淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維的培養

隨著(zhù)新課標的逐步實(shí)施，英語(yǔ)教師在教學(xué)中所充當的角色已經(jīng)有了新的變化，傳統的 “傳道、授業(yè)、解惑”，等教學(xué)觀(guān)念已不再適應現階段的客觀(guān)要求了，擺在教師面前的一個(gè)嚴峻話(huà)題是：如何培養學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng )新思維能力，使學(xué)生躍出教科書(shū)框架，學(xué)活書(shū)本，從而使學(xué)生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問(wèn)題。那么，什么是創(chuàng )新思維呢?

所謂創(chuàng )新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長(cháng)開(kāi)拓新領(lǐng)域的思維能力，亦即在人們的思維領(lǐng)域中追求最佳，最新知識獨創(chuàng )的思維。按愛(ài)因斯坦所說(shuō)，“創(chuàng )新思維只是一種新穎而有價(jià)值的，非傳統的，具有高度機動(dòng)性和堅持性，而且能清楚地勾畫(huà)和解決問(wèn)題的思維能力?！眲?chuàng )新思維不是天生就有的，它是通過(guò)人們的學(xué)習和實(shí)踐而不斷培養和發(fā)展起來(lái)的，在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維呢?我認為應從以下幾方面做起：

1．營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng )新欲望

從心理學(xué)的角度，羅杰斯提出，有利于創(chuàng )造性思維的一般條件是心理安全和心理自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng )造性思維必定是異樣的，當學(xué)生在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì )害怕表現，他可以在進(jìn)行創(chuàng )造性思維時(shí)無(wú)須處于保守狀態(tài)，從而保持“心理的自由”，充分表現而無(wú)須拘束。

在注重營(yíng)造創(chuàng )新環(huán)境方面，羅伯特?麥瑞克（Robert Myrick）則認為，教學(xué)中有利于學(xué)生學(xué)習的因素有以下六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情和信任（Lynda Fielstein & Patrica Phelps， 2001）。

按照新課程對教師角色的要求，教師應當幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑，指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習策略。創(chuàng )造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。以平等的心態(tài)面對學(xué)生，以豁達、開(kāi)朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，努力建立一個(gè)接納性的、寬容性的課堂氣氛。

輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習氣氛和環(huán)境對學(xué)習者的精神面貌、學(xué)習動(dòng)機、自我形象會(huì )產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會(huì )使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會(huì )更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛(ài)用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì )到師生共同享有一片陽(yáng)光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)中感受到自己是學(xué)習的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng )造性思維的火花之中。

2．放飛學(xué)生心靈，培養創(chuàng )新思維

創(chuàng )造性思維是以解決學(xué)習中所提出的疑難問(wèn)題為前提，用獨特新穎的思維方式，創(chuàng )造出新觀(guān)點(diǎn)、新知識、新方法等心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點(diǎn)和突破口，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，激勵學(xué)生的創(chuàng )新思維。

2．1教師巧設問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設問(wèn)題，以培養學(xué)生通過(guò)已有知識進(jìn)行創(chuàng )造思維。如：在“Modern Architecture”過(guò)程中，筆者穿插提問(wèn)：

① What are the difference between ancient architecture and modern architecture?

② Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect?

③ If you were free to design your own dream house，what would that house look like?

2．2學(xué)生巧提問(wèn)題。教師借助課文內容，把提問(wèn)的權力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng )造性思維能力的機會(huì )。如有的課文學(xué)了以后，讓學(xué)生就課文內容互提互答問(wèn)題，鼓勵學(xué)生提思考性強、富有獨創(chuàng )性的問(wèn)題。如：在學(xué)習了 “Making a difference”一文后，學(xué)生提了許多問(wèn)題，現摘錄如下：

① Who is greater，Galileo or Zhang Heng?

② How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world?

③ What can we learn from the scientists?

④ If you were a scientist several hundred years ago，what would you do?

3．加強學(xué)法指導 培養自學(xué)能力

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這就是說(shuō)教師不僅要教會(huì )學(xué)生知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生獲得新知識的方法。我們“教是為了不教”，“不教”是為了激發(fā)學(xué)生潛在的自學(xué)能力。學(xué)生一旦具備了自學(xué)能力，就能夠在英語(yǔ)學(xué)習中獨立自主地學(xué)習，就會(huì )不斷地思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，就能吸收消化教師所傳授的知識。在此基礎上，因勢利導，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸種技能得到全面提高，一旦學(xué)生具備了自學(xué)能力，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高就水到渠成了。

4．提高自身素質(zhì) 引進(jìn)教育技術(shù)

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此課堂教學(xué)效果如何，教師則是很關(guān)鍵的一個(gè)因素。良好的教學(xué)素質(zhì)是教師“安身立命”之本。因此為師之初，必須強化自身教學(xué)基本功，更重要的是要求教師，不斷提高自身素質(zhì)，做到德才兼備，這樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)才更有親和力。也只有這樣才能“吸引”學(xué)生，從而使他們愛(ài)上英語(yǔ)課。在此基礎上注重教法創(chuàng )新，不但開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，培養他們的思考能力，激發(fā)其想象、創(chuàng )造能力；同時(shí)利用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)提高課堂效率，能最大限度地激發(fā)人的內在潛能，因為先進(jìn)的教育技術(shù)在挖掘人的潛力，培養現代化人才，從宏觀(guān)上提高人的素質(zhì)方面有十分重要的作用。譬如在英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)運用聲、形、光、色兼備的電化教學(xué)設施能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。融教法、學(xué)法于一體，加快了課堂教學(xué)節奏，達到化枯燥為趣味，轉抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的效果，從而使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

總之，在新的教育形式下，只有及時(shí)轉換角色，不斷更新思維方式，以新的教育理念來(lái)武裝自己，才能適應新階段的教學(xué)，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。