中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現狀的分析與思考

聽(tīng)力是外語(yǔ)學(xué)習的五個(gè)技能之一，是外語(yǔ)學(xué)習的基礎。１９９６年我校１８１人參加全國普通高等院校招 生的英語(yǔ)聽(tīng)力測試，其中六十分以上１０６人，占參考人數的５８．６％?，F狀表明：學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上聽(tīng)的 能力大大低于該學(xué)科的其它能力。因此，對中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的現狀進(jìn)行分析，找出障礙，決定對策就顯得十分必 要。

聽(tīng)力理解能力是語(yǔ)言多種能力的綜合反應，目前學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習上主要存在以下問(wèn)題。

（１）語(yǔ)音的辨別能力低。要想聽(tīng)懂一般語(yǔ)言材料，盡多地聽(tīng)懂其中每一個(gè)詞是至關(guān)重要的。然而部分學(xué) 生對英語(yǔ)標準發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語(yǔ)發(fā)音與標準發(fā)音差距甚大。在聽(tīng)的過(guò)程中，往往分辨不出聽(tīng) 到的是哪個(gè)詞或者分不清詞與詞的界線(xiàn)。有時(shí)即使聽(tīng)到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞時(shí)，也會(huì )誤聽(tīng)為其它詞而作出錯誤判斷 ，在理解上步入岐途。

（２）語(yǔ)流的連貫能力弱。有時(shí)候學(xué)生對平時(shí)能正確發(fā)音的單詞在句中聽(tīng)到時(shí)也不能正確分辨，從而影響 對全局的理解。這是因為學(xué)生缺乏一種連貫的語(yǔ)流。詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)氣的變化、語(yǔ)調 的升降都會(huì )導致在連貫語(yǔ)流中語(yǔ)音的發(fā)音變化。例如：The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］，had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都應弱讀。由于這些詞的弱讀，導致了 語(yǔ)流中的一些語(yǔ)音變化。學(xué)生若缺乏連貫的語(yǔ)流能力，那么在聽(tīng)時(shí)就會(huì )對全句的意思產(chǎn)生誤解。

（３）詞義的語(yǔ)境判斷差。大多數單詞在字典上有多種釋義，而不同的詞義取決于該詞的不同語(yǔ)境。對一 個(gè)詞的確切詞義判斷應根據上下文來(lái)決定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑 得快。）在不同的語(yǔ)境中，fast一詞的詞義就完全不一樣。而學(xué)生往往只根據自己所熟悉、掌握的詞義便“聽(tīng) 詞生義”誤下結論。

（４）猜字的技能技巧低。在聽(tīng)力中，學(xué)生難免會(huì )聽(tīng)到陌生的詞，他們不可能有足夠的時(shí)間去推敲，而只 能根據上下文內容去進(jìn)行聯(lián)想猜測。猜字能力強的學(xué)生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p ain.一句中bear是動(dòng)詞而不是名詞。若學(xué)生在名詞用法“熊”的詞義上苦苦思索，而不根據pain一詞的信息去 推測bear的動(dòng)詞用法有“忍受”的詞義，自然也難以理解該句了。

（５）口音的辨析能力差。在聽(tīng)力中，常會(huì )聽(tīng)到不同國家、地域、年齡、職業(yè)的人說(shuō)英語(yǔ)。英國音與美國 音在發(fā)音上的較大不同會(huì )使學(xué)生無(wú)法較好地進(jìn)行分辨。如美國人把［ａ：］發(fā)成［］，把［ｗｅｎ］發(fā)成［ ｈｗｅｎ］，在or或er后綜合加進(jìn)［ｒ］音。因此一些極普通的常用詞在學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就成了陌生的不熟悉的詞 ，結果影響了對全篇聽(tīng)力材料的理解。

（６）主要內容抓不住。在聽(tīng)的過(guò)程中，要每個(gè)詞都聽(tīng)懂，對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。只要聽(tīng)懂中 心內容，就能理解領(lǐng)會(huì )全文。但部分學(xué)生不善于在聽(tīng)時(shí)抓主要內容。他們只根據材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義 地進(jìn)行理解，不能通過(guò)對各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結果對整段內容產(chǎn)生片面的理解，得出錯 誤的結論。

（７）重要細節捕不牢。聽(tīng)力不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學(xué)生聽(tīng)懂能說(shuō)明主 題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如： 人名、地名、時(shí)間、年代、數字等。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與重大 細節有關(guān)的選擇題難以下手。

（８）正確習慣沒(méi)養成。有些學(xué)生缺乏正確的聽(tīng)的習慣。他們往往先將聽(tīng)懂的東西先譯成漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)進(jìn) 行思維理解，缺乏用英語(yǔ)直接思維的習慣，不能做到邊聽(tīng)邊理解邊記憶，不懂得要將聽(tīng)懂了并且理解了的信息 迅速聯(lián)系起來(lái)形成連貫的記憶，最后將全文的要點(diǎn)通過(guò)一定的聯(lián)系有機地統一起來(lái)。

（９）語(yǔ)法、習語(yǔ)不扎實(shí)。部分學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)法功底與習語(yǔ)積累，所以在聽(tīng)時(shí)或概念模糊或錯誤理解 句子的語(yǔ)法結構而誤解句子的實(shí)意。例如：It isunnecessary for you to go there.一句中，若不懂unneces sary是necessary的反義詞，那么對該句的理解往往會(huì )走向相反。又如：There is a boy in frontof the car .與There is a boy in the front of the car.兩句中boy的位置在前句中是在車(chē)的前面，而在后句中是在車(chē)的 前部。若學(xué)生構詞法掌握不好，語(yǔ)法知識、習慣用語(yǔ)不扎實(shí)，那么在聽(tīng)時(shí)發(fā)生判斷失誤也就不奇怪了。

（１０）背景知識太狹窄。聽(tīng)力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學(xué) 、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識面太狹窄，缺乏對英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以 往往聽(tīng)完一篇材料后對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解。

分析了英語(yǔ)聽(tīng)力中存在的上述問(wèn)題后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽(tīng)力的能力的方法。聽(tīng) 力問(wèn)題是一個(gè)由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問(wèn)題，只靠簡(jiǎn)單機械地放錄音、聽(tīng)錄音是難于提高聽(tīng) 力水平的。因此訓練聽(tīng)力應做到聽(tīng)與說(shuō)、讀、寫(xiě)相結合，齊頭并進(jìn)。

（１）強化語(yǔ)音。要強化語(yǔ)音的基本訓練，掌握辨別單詞中的長(cháng)短元音、輔音、輔音連綴，辨認語(yǔ)流中的 重讀、弱讀、連讀和語(yǔ)調。要讓學(xué)生多接觸辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調的聽(tīng)力練習，消除語(yǔ)音上的障礙。華東師范大學(xué)出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是兩種值得一用的聽(tīng)力訓練材料。

（２）辨別口音。針對中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力磁帶主要是英式英語(yǔ)的發(fā)音，而聽(tīng)力測試往往以美式英語(yǔ)發(fā)音為多見(jiàn) 這一現狀，必須訓練學(xué)生盡快了解、熟悉英式發(fā)音的英語(yǔ)與美式發(fā)音的英語(yǔ)的差別，并能較好地適應聽(tīng)這兩種 不同口音的英語(yǔ)。常用的訓練手段是多聽(tīng)英、美的廣播節目。如VDA Special English和ＢＢＣ廣播。這樣做既 可培養學(xué)生適應不同口音的英語(yǔ)的能力，又能豐富學(xué)生的知識面。

（３）精泛并聽(tīng)。精聽(tīng)與泛聽(tīng)是聽(tīng)力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽(tīng)是讓學(xué)生反復聽(tīng)一些聽(tīng)力材料，直 到完全聽(tīng)懂為止。例如這些年的高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題。方法可以采取聽(tīng)寫(xiě)材料中的每個(gè)句子，然后檢查糾正?；?聽(tīng)后復述材料內容，回答相關(guān)問(wèn)題等，以便了解學(xué)生對所聽(tīng)到的材料的掌握程度。泛聽(tīng)訓練主要培養抓主題大 意的本領(lǐng)，聽(tīng)不同的口音與語(yǔ)調，培養良好的語(yǔ)感與明快的語(yǔ)流，豐富知識。教師要處理好兩者之間的關(guān)系， 泛聽(tīng)是精聽(tīng)的基礎，精聽(tīng)是泛聽(tīng)的深化，應用泛聽(tīng)來(lái)帶動(dòng)精聽(tīng)。

（４）聽(tīng)說(shuō)結合。聽(tīng)與說(shuō)是不可分割的整體。為了說(shuō)得出，必須聽(tīng)得懂，只有聽(tīng)懂了，才能接著(zhù)說(shuō)。因此 ，教師要主動(dòng)，積極地組織學(xué)生利用課內外一切機會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)來(lái)表達自己。要充分利用“英語(yǔ)角”，接 觸英美藉人士等機會(huì )來(lái)操練口語(yǔ)?？谡Z(yǔ)中的不同語(yǔ)調可以表達不同的感情、態(tài)度和意思，只有多進(jìn)行口語(yǔ)練習 ，才能掌握不同語(yǔ)調在上下文中所表達的不同感情，才能使學(xué)生在聽(tīng)時(shí)能較好地分辨不同語(yǔ)調所表達的不同內 涵。因此，說(shuō)能促進(jìn)聽(tīng)，聽(tīng)能帶動(dòng)說(shuō)。

（５）聽(tīng)讀結合。對文字材料邊聽(tīng)邊讀有助于增強語(yǔ)感，辨別語(yǔ)流。聽(tīng)讀結合能使詞句的音、形、意在記 憶中迅速統一起來(lái)，減少判斷誤差。要讓學(xué)生養成每天半小時(shí)邊聽(tīng)邊朗讀英語(yǔ)磁帶的習慣。聽(tīng)讀的材料可以是 課文或與課文難度相仿的段落。開(kāi)始時(shí)可以看著(zhù)文字材料跟著(zhù)錄音讀，然后不看文字材料跟著(zhù)錄音讀，最后憑 語(yǔ)感獨立與錄音同步朗讀。

（６）聽(tīng)寫(xiě)結合。聽(tīng)寫(xiě)練習是提高聽(tīng)力水平的必不可少的一環(huán)。聽(tīng)寫(xiě)是一種限時(shí)性強、輸入量大、需要高 度集中一個(gè)人的注意力與充分調動(dòng)一個(gè)人所有語(yǔ)言知識的強腦力勞動(dòng)過(guò)程。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生只有直接理解 ，直接記憶，才能把所聽(tīng)到的內容完整地記錄下來(lái)。聽(tīng)寫(xiě)起步時(shí)可以聽(tīng)寫(xiě)一些基本詞語(yǔ)和簡(jiǎn)單句型，進(jìn)而聽(tīng)寫(xiě) 課文的縮寫(xiě)，最后聽(tīng)寫(xiě)與課文難度相當的（１００—１５０字的）文字材料。當一個(gè)學(xué)生能較好地寫(xiě)下他所聽(tīng) 到的內容時(shí)，那么他對文字內容的理解當然也不會(huì )有什么問(wèn)題了。

（７）擴大閱讀。聽(tīng)力的好壞往往與閱讀有關(guān)。書(shū)讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語(yǔ)就會(huì )越熟悉， 在聽(tīng)時(shí)就可以免去把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)再理解這一心譯過(guò)程，直接去領(lǐng)會(huì )理解所聽(tīng)到的材料的內容。一般來(lái)說(shuō)，若 閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽(tīng)的速度也不會(huì )快，理解也不會(huì )深。要強化對學(xué)生的大劑量限時(shí)閱讀訓練來(lái)促進(jìn) 其聽(tīng)力速度的提高。要指導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限時(shí)之內抓住中心，了解 大意，捕捉住重要細節即可。閱讀速度的提高能促進(jìn)思維節奏的加快，這樣在聽(tīng)時(shí)能跟上正常讀速的英語(yǔ)。同 時(shí)，不同內容的閱讀能豐富學(xué)生的知識，培養語(yǔ)感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促 進(jìn)聽(tīng)力的提高。

（８）掌握技巧。利用聽(tīng)力練習來(lái)提高聽(tīng)的技巧，訓練審題與應變能力，是提高英語(yǔ)聽(tīng)力測試水平的有效 途徑。在聽(tīng)力訓練起始階段，可以邊聽(tīng)邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時(shí)間、年代、數字等信息 ，以便在答題時(shí)可以有所參考。在此基礎上再過(guò)渡到用腦去記憶。要注意進(jìn)行聽(tīng)力微技能的訓練，抓文章的開(kāi) 頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關(guān)鍵語(yǔ)句。在聽(tīng)前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽(tīng)力材料可 能的內容與體裁。對于一些含蓄的問(wèn)題，要利用自己的想象與經(jīng)驗去理解、猜測、推理，并注意英語(yǔ)的背景知 識與習慣用法。在必要時(shí)用排除法來(lái)剔除不可能成立的答案。

聽(tīng)力是一種積極的思維過(guò)程，它是外語(yǔ)學(xué)習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實(shí)的語(yǔ)言基礎 ，掌握正確的聽(tīng)音與閱讀方法，訓練快速的語(yǔ)感反應，運用熟練的聽(tīng)能技巧，才能全面提高英語(yǔ)的聽(tīng)力技能。