試析職業(yè)院校心理健康教育教師素養構成與發(fā)展策略

論文摘要：教師素養是指教師所應該具備的所有素養，體現的是對教師理想形象的追求，突出“全面性”、“理想性”。職業(yè)院校心理健康教育教師素養既應該包括普通社會(huì )人的基本素養，又必須具有職業(yè)院校心理健康教育教師獨特的專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養，這是由于心理健康教育教師的工作性質(zhì)和角色所決定的。

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；心理健康教育教師；素養構成；發(fā)展策略

心理健康教育教師是近幾年出現的一個(gè)新的教師群體，心理健康教育教師指的是那些受過(guò)心理學(xué)與教育專(zhuān)業(yè)訓練，在學(xué)校、家庭以及其他場(chǎng)合中，為兒童青少年及教師、家長(cháng)提供心理服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人員。與其他學(xué)校心理健康教育教師比較，職業(yè)院校心理健康教育教師應根據職校生與職業(yè)教育的特殊性，以職業(yè)心理的培養目標為核心，圍繞職業(yè)生涯規劃，指導學(xué)生形成職業(yè)興趣與理想并進(jìn)行積極心理健康教育。筆者對湖南省86名職業(yè)院校心理健康教育教師進(jìn)行了調查，其中70%為兼職教師，且多為班主任、輔導員、學(xué)生干事等，當中35%的兼職教師未參加任何心理健康教育培訓，大都在工作實(shí)踐中邊教、邊做邊自學(xué)，這已經(jīng)成為了制約職業(yè)院校實(shí)施心理健康教育過(guò)程中提高針對性、增強實(shí)效性的瓶頸。職業(yè)院校需要什么樣的心理健康教育教師？他們要有什么樣的素養才能勝任所擔當的工作？對職業(yè)院校心理健康教育教師素養的探討，成為一個(gè)重要而緊迫的問(wèn)題。

一、職業(yè)院校心理健康教育教師素養構成

素養是指人類(lèi)個(gè)體經(jīng)由平時(shí)修養而形成的知識、能力、品德等。教師素養是指教師所應該具備的所有素養，體現的是對教師理想形象的追求，突出“全面性”、“理想性”。 理想的教師素養包括教師首先作為一個(gè)公民的所有優(yōu)良品質(zhì)，還包括教師從事教育工作所需的高超的“專(zhuān)業(yè)技能”。據此，我們立足于教師角色理論，把職業(yè)院校心理健康教育教師素養結構確定為兩個(gè)層次：基本素養、專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養。這樣，既兼顧心理健康教育教師作為一個(gè)普通社會(huì )人（基本素養）的角色，又兼顧向專(zhuān)業(yè)化（職業(yè)的不可替代性）努力的專(zhuān)業(yè)人的角色。 （一）職業(yè)院校心理健康教育教師基本素養 1.基礎文化知識素養。職業(yè)院校心理健康教育工作的主要對象是具有復雜思想、豐富情感和無(wú)限發(fā)展可能的鮮活的學(xué)生生命，因此強調心理健康教育工作的“人文性”特點(diǎn)，強調教師對普通文化知識的掌握，因為普通文化知識本身具有陶冶人文精神、養成人文素養的內在價(jià)值。另一方面，心理健康教育教師必須關(guān)注和了解青少年學(xué)生所喜歡的文化，如文學(xué)、詩(shī)歌、影視、歌曲等，學(xué)會(huì )用青少年的思維去看待青少年自身，更好地把握他們的心理狀態(tài)，幫助他們了解豐富多彩的客觀(guān)世界。 2.信息素養。信息素養是教師對信息社會(huì )的適應能力。當代職校生是伴隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展而成長(cháng)的，網(wǎng)上活動(dòng)已成為這些“網(wǎng)絡(luò )時(shí)代”的重要生存方式和生活方式。網(wǎng)絡(luò )使得心理健康教育工作面臨的社會(huì )環(huán)境更為復雜，但同時(shí)也為心理健康教育工作的發(fā)展和完善帶來(lái)前所未有的新的契機。心理健康教育教師應將網(wǎng)絡(luò )作為心理健康教育的工具、環(huán)境與資源，利用電腦建立學(xué)生心理健康教育檔案、統整學(xué)業(yè)成績(jì)和心理測驗等資料，利用網(wǎng)絡(luò )得到專(zhuān)業(yè)培訓和職業(yè)繼續教育方面的機會(huì )，并能開(kāi)通專(zhuān)門(mén)針對職校生心理輔導的心理咨詢(xún)平臺，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)幫助學(xué)生解決平時(shí)當面不敢說(shuō)、不好說(shuō)的心理障礙，對他們在學(xué)習、生活等方面的問(wèn)題進(jìn)行心理輔導。 3.儀表素養。英國哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：相貌的美高于色澤的美，而秀雅合適的動(dòng)作美，又高于相貌的美，這是美的精華。雖然儀表、風(fēng)度有時(shí)也不完全是一個(gè)人的內心世界的真實(shí)寫(xiě)照，但就一般而論，在大多數場(chǎng)合它體現了一個(gè)人的內心世界。教師的穿著(zhù)、儀表對心理健康教育工作的作用是最直接的。心理健康教育教師穿著(zhù)整潔，大方，能帶給學(xué)生奮發(fā)向上的氣勢，給學(xué)生一種美的享受。 （二）職業(yè)院校心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展素養 “專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，意味著(zhù)經(jīng)過(guò)系統學(xué)習、培訓而擁有一整套專(zhuān)門(mén)的“知識”，具備從事心理健康教育的專(zhuān)門(mén)的“實(shí)踐能力”，并形成體現職業(yè)特點(diǎn)的“價(jià)值觀(guān)念和倫理精神”，而心理健康教育教師具有職業(yè)要求的人格特征的重要性甚至超過(guò)了其本身所具有的技能，將對心理健康教育本身及學(xué)生將產(chǎn)生深遠影響。 1.具有職業(yè)要求的人格特質(zhì)。羅杰斯認為“成功的教育依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的安全的氣氛”。心理健康教育是一項促進(jìn)學(xué)生心理健康與人格和諧的教育活動(dòng)，因此，心理健康教育教師的人格特質(zhì)必須與心理健康教育相吻合，將情感、責任感、對生命意義的深刻理解等融入其人格特質(zhì)中，應以開(kāi)放接納的心態(tài)面對學(xué)生，通過(guò)共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實(shí)現心靈上的溝通。我們認為，職業(yè)院校的心理健康教育教師必須具備以下的人格特質(zhì)：真誠、有責任心、樂(lè )觀(guān)、給人積極的正向關(guān)懷、自身情緒穩定、敏銳的洞察力、尊重學(xué)生、有同理心、值得信任、公正和客觀(guān)等。 2.專(zhuān)業(yè)知識素養。心理健康教育是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，教師首先必須有從事心理健康教育必須的基礎知識，包括心理學(xué)基礎知識、教育學(xué)基礎知識、心理診斷與干預知識、心理學(xué)統計與研究方法知識等，特別強調的是，針對職校生這一群體，職業(yè)院校心理健康教育教師必須具備一定的職業(yè)心理知識，培養學(xué)生積極正面的職業(yè)價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生了解職業(yè)，了解自己，更為理智地考慮自己的職業(yè)理想，在職業(yè)與自己的個(gè)性特長(cháng)方面取得良好的匹配；另外，性困惑是職校生這個(gè)年齡階段的青少年比較普遍的問(wèn)題，心理健康教育教師還應具備一定的性心理知識，加強對職校生的性與生殖健康教育，培養學(xué)生健康正確的異性交往觀(guān)念，有效處理異性交往中的情感與行為問(wèn)題。同時(shí)，教師還應具有實(shí)踐性的知識儲備。要成為一名優(yōu)秀的心理健康教育教師，豐富的人生經(jīng)歷和社會(huì )經(jīng)驗、一定的心理輔導與咨詢(xún)經(jīng)驗是必不可少的，只有這樣才能熟悉情況各異的職校生的心理生活，理解他們，深入到他們的內心世界并與他們產(chǎn)生共鳴。

3.專(zhuān)業(yè)能力素養。職業(yè)院校的心理健康教育教師的工作具有“多專(zhuān)業(yè)性”特點(diǎn)，首先要從事教學(xué)實(shí)踐，向學(xué)生傳授心理健康知識，而且還要有從事心理咨詢(xún)與輔導的實(shí)踐能力，對于存在個(gè)體差異的部分學(xué)生，深入開(kāi)展心理咨詢(xún)工作，通過(guò)個(gè)案輔導，消除職校生的錯位心理；同時(shí)，面對職校生，心理健康教育教師還應是職業(yè)生涯規劃指導者。工作的“多專(zhuān)業(yè)性”特點(diǎn)決定了其必須具有多重的專(zhuān)業(yè)能力素養。 職業(yè)院校心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)能力素養應包括以下幾個(gè)方面：

二、職業(yè)院校心理健康教育教師的發(fā)展策略

教師素養的養成是一個(gè)動(dòng)態(tài)、長(cháng)期的過(guò)程，基于職業(yè)院校心理健康教育教師的現狀，一方面，要求學(xué)校和社會(huì )各方面保持寬容的心態(tài)，看到老師的努力和進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，并為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供條件，鼓勵教師不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)水平；另一方面，需要教師不斷激勵、主動(dòng)探索和勇于開(kāi)拓，實(shí)現教師的自我成長(cháng)。也就是說(shuō)，外在助力與內在發(fā)展需要相結合是職業(yè)院校心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效策略。下面主要從教師自我成長(cháng)的角度提出一些建設性的意見(jiàn)，以期望提升心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)素養促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 （一）走“雙師型”發(fā)展道路 心理健康教育教師充當的兩個(gè)最重要的角色是教室里的教學(xué)者和心理咨詢(xún)室里的咨詢(xún)者，因此，心理健康教育教師獲得教師資格證書(shū)的同時(shí)，也需要獲得心理咨詢(xún)師資格證書(shū)，實(shí)現二者的統一，成為一名既能從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研，又能參與各種心理咨詢(xún)與心理健康教育實(shí)踐的“雙師型”教師。同時(shí)，加強與社會(huì )心理咨詢(xún)機構中有豐富心理咨詢(xún)實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)人員的溝通合作，從他們那里了解心理咨詢(xún)第一線(xiàn)的工作理念、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢及社會(huì )對心理學(xué)從業(yè)人員素養的新要求，進(jìn)一步促進(jìn)自己向“雙師型”發(fā)展。 （二）學(xué)會(huì )反思 所謂的反思，就是心理健康教育教師把自我和職業(yè)活動(dòng)作為思考對象，不斷對自我及對自己在心理健康教育過(guò)程中所做出的行為、決策以及所產(chǎn)生的結果進(jìn)行分析的過(guò)程。因此，反思可以從兩方面進(jìn)行，一是自我反思。包括能否意識到自己對職業(yè)生涯未來(lái)發(fā)展的期望；能否通過(guò)自我觀(guān)察而產(chǎn)生自我認同感；能否對職業(yè)的發(fā)展作出自我設計；能否對自己的職業(yè)行為負責等。二是職業(yè)活動(dòng)反思。包括對心理健康教育教師角色的反思、心理課堂教學(xué)反思、團體輔導反思等一切與心理健康教育職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的反思。特別是對關(guān)鍵行為事件的反思，可以通過(guò)教育敘事研究的方式來(lái)進(jìn)行，就自己在從事心理健康教育過(guò)程中所認為成功的或失敗的事件進(jìn)行回憶，對成功或失敗的原因進(jìn)行剖析，發(fā)掘或揭示這些事件、經(jīng)驗或行為背后的教育思想、理念，從而發(fā)現心理健康教育的本質(zhì)、規律與價(jià)值等，這也能為事后回顧、反思自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。 （三）參與課題研究 心理健康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，還有許多值得討論的問(wèn)題，其中的許多理論與實(shí)踐仍在不斷的豐富與發(fā)展之中，這就需要心理健康教育教師在教育實(shí)踐中提高研究意識，從職業(yè)活動(dòng)中遇到的棘手問(wèn)題中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中參與研究，不斷地總結、反思、提升自己的經(jīng)驗。職業(yè)院校心理健康教育教師參與課題研究可以從兩個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：一是開(kāi)展心理健康教育的實(shí)驗課題研究。把課題研究與心理輔導兩者結合起來(lái)同步進(jìn)行，針對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，設計一些研究課題，如自我意識輔導、人際交往輔導、職業(yè)生涯輔導、網(wǎng)絡(luò )心理輔導、性健康心理輔導等。二是從事心理健康教育個(gè)案研究。心理健康教育應該注重對案例的剖析與研究，在實(shí)踐中收集、選擇案例、通過(guò)對學(xué)生的個(gè)案進(jìn)行深入剖析，比較、歸納，在不斷的總結、評價(jià)和反思中提高自己的心理輔導技能，再運用于案例的拓展實(shí)踐。 （四）參與校本課程研究 心理健康教育工作有很強的地域性，有極強的地方特色。比如發(fā)達地區職校生的心理問(wèn)題與欠發(fā)達地區職校生心理問(wèn)題是存在較大差異的，即使同一地區，不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也存在著(zhù)一定的差異，因而心理健康教育的內容與方式應有相應的不同。心理健康教育工作在承認其共性的同時(shí)，更要注重其個(gè)別性、特殊性。職業(yè)院校心理健康教育教師應研究調查本地區、本校學(xué)生的心理現狀和問(wèn)題，有的放矢，制訂出能適應本校學(xué)生的心理健康教育方案，在參與校本課程的開(kāi)發(fā)中，進(jìn)一步完善自身知識結構，拓展自己的成長(cháng)空間。