關(guān)于學(xué)生心理對初中數學(xué)課堂提問(wèn)的影響

教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上提出問(wèn)題的角度、層次和要求與培養學(xué)生思維能力密切相關(guān)，課堂提問(wèn)既要符合數學(xué)學(xué)科本身的知識規律和學(xué)生的認知規律，同時(shí)還要符合學(xué)生心理規律．教師在設計問(wèn)題和提問(wèn)過(guò)程中，要采取多種提問(wèn)方式，調動(dòng)不同類(lèi)型心理學(xué)生的學(xué)習積極性，從而達到啟迪思維，提高教學(xué)效果的目的．

一、設計周密性問(wèn)題，正確引導學(xué)生的自信心理

在課堂上，有些學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題積極性很高，但又過(guò)于相信自己的能力，不經(jīng)周密思考就回答問(wèn)題，造成答案不完整，甚至錯誤．對這類(lèi)學(xué)生不能指責，以免挫傷思考問(wèn)題的積極性．首先應肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后再正確引導，運用比較巧妙的方法讓他認識到自己的不足．對有這類(lèi)心理學(xué)生的提問(wèn)，要設計一些需要周密思考或容易混淆的問(wèn)題，培養學(xué)生思維的全面性．例如在北師大版九年級數學(xué)上冊的“你能證明它們嗎”中，在證明等腰三角形的性質(zhì)定理（等腰三角形的兩個(gè)底角相等）時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：除通過(guò)作底邊上的中線(xiàn)證明結論外，還有其他的證明方法嗎？問(wèn)題一提出，就有一位同學(xué)立即舉手回答：“有！通過(guò)作底邊上的高，利用‘HL’可以證明結果”．而這位很自信的同學(xué)回答卻是錯誤的，但我并沒(méi)有否定，而是要求全體學(xué)生交流討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，結果效果很不錯．通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)，可以逐步提高學(xué)生的分析能力，并養成良好的思維習慣．

二、設計階梯問(wèn)題，減小問(wèn)題難度，消除學(xué)生的緊張情緒

教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生在教師提出問(wèn)題時(shí)，顯得特別緊張、不安，其原因是這類(lèi)學(xué)生大部分學(xué)習基礎較差，怕老師問(wèn)到自己不能回答．對這類(lèi)心理的學(xué)生，教師在提問(wèn)時(shí)態(tài)度要和藹可親，以減輕學(xué)生的心理壓力，讓他們充分思考后再回答．對較難的問(wèn)題可分成幾個(gè)小問(wèn)，減小難度，讓學(xué)生一問(wèn)一問(wèn)的回答，增加學(xué)生的自信心，并通過(guò)這樣的提問(wèn)訓練，消除學(xué)生的緊張情緒，提高提問(wèn)質(zhì)量．

三、設計的問(wèn)題，要克服學(xué)生的自卑心理

在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，有些學(xué)生由于缺乏自信心，總覺(jué)得自己比別人差，不相信自己的能力，不敢回答問(wèn)題，其原因是這部分學(xué)生成績(jì)較差或表達能力不強．對這類(lèi)心理的學(xué)生，老師提問(wèn)時(shí)，一方面要求不要過(guò)高，應設計要求不高的低層次問(wèn)題，重在鼓勵，樹(shù)立自信心．當他們回答不準確時(shí)，老師應通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥、幫助他們找出正確答案，使他們體驗到成功的喜悅．另一方面，對學(xué)習成績(jì)較差的學(xué)生不能操之過(guò)急，讓他們循序漸進(jìn)，在成績(jì)方面提出能夠達到的階段性目標，標達到后應及時(shí)給予肯定和表楊，然后再提出新的目標，從而使學(xué)生相信自己的能力，樹(shù)立自己能學(xué)好的信心．使他們反復失敗變?yōu)槌晒?，在成功中認識到自己思考問(wèn)題的能力，從而增強學(xué)習的自信心，逐步克服自卑心理． 四、設計的問(wèn)題，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

有的同學(xué)由于思想保守，學(xué)習的上進(jìn)心不強，對困難估計過(guò)高，對有利的條件估計不足，不愿積極回答問(wèn)題．對這類(lèi)心理的學(xué)生，我們教師要做大量耐心細致的工作，讓他們明確學(xué)習的重要性．同時(shí)，教師在備課和設計問(wèn)題時(shí)，要把這類(lèi)心理的學(xué)生考慮進(jìn)去．在課堂提問(wèn)時(shí)，多給他們回答的機會(huì )，并隨時(shí)注意他們回答問(wèn)題所用的知識，對回答問(wèn)題的同學(xué)及時(shí)表?yè)P，肯定他們對某些知識不僅掌握得好，而且能夠靈活應用，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心，使之學(xué)習熱情高漲．

五、設計的問(wèn)題，要能提高學(xué)生的學(xué)習興趣

興趣是最好的老師．興趣作為一種行為的動(dòng)機，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的直接動(dòng)力．如果教師的課堂提問(wèn)能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，以趣激疑，以趣促思，那么，整個(gè)課堂教學(xué)的主動(dòng)權就將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內．在課堂教學(xué)活動(dòng)中，有趣的課堂提問(wèn)，不僅可以使學(xué)生的大腦皮層出現新的興奮點(diǎn)，思維得到調節，而且能使師生間的情感得以充分的交流，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習中去．在這樣輕松愉快的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)思路流暢，學(xué)生學(xué)習情緒飽滿(mǎn)，思維處于興奮狀態(tài)，整個(gè)課堂氣氛在老師預定的控制中．

總之，學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者．課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，課堂提問(wèn)要受學(xué)生心理的影響．課堂教學(xué)活動(dòng)中所設計的問(wèn)題應當符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，惟其如此，就有利于培養學(xué)生的思維能力和繼續學(xué)習的能力，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。