初中心理
初中班主任開(kāi)展心理健康教育的探討
摘要：班主任是班集體在管理者、組織者和指導者，是班級管理中的核心力量。初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，班主任工作是初中階段教育教學(xué)工作的重要組成部分。在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展速度逐漸加快，有部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了叛逆期，導致一些心理問(wèn)題不斷出現。在這種背景下，作為班主任要更新觀(guān)念，科學(xué)采用心理健康的教育方法策略，來(lái)促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(cháng)與發(fā)展，保障學(xué)生身心健康成長(cháng)。本文將通過(guò)對初中班主任開(kāi)展心理健康教育進(jìn)行分析研究，為初中教育教學(xué)工作的開(kāi)展奠定良好基礎。 關(guān)鍵詞：初中階段；班主任工作；心理健康教育 引言： 在當前快速發(fā)展的社會(huì )環(huán)境背景下，對初中階段教育教學(xué)工作越來(lái)越重視。通過(guò)班主任心理健康教育工作的開(kāi)展，能夠為學(xué)生的身心健康成長(cháng)保駕護航，促進(jìn)初中教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展。班主任應該明確自身教育教學(xué)工作的開(kāi)展對學(xué)生心理健康教育的重要意義，從而在開(kāi)展日常工作的過(guò)程中滲透心理健康教育，創(chuàng )新開(kāi)展方法，密切聯(lián)系學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育，形成教育合力，滿(mǎn)足初中階段學(xué)生身心健康成長(cháng)與發(fā)展對班主任心理健康教育工作的高度要求。 一、轉變教育理念，與
2021-03-20
農村初中數學(xué)課堂教學(xué)心理干預模式的實(shí)踐研究
［摘要］本文從數學(xué)課堂上針對農村初中數學(xué)學(xué)習有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行行為矯正和心理輔導．它是對有行為問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取針對性的教育，從而達到數學(xué)課堂教學(xué)的目的． ［關(guān)鍵詞］農村初中；數學(xué)；課堂教學(xué)；心理干預；原則；策略 課題提出的背景 在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，農村里的人外出打工已成普遍現象，“留守兒童”的教育已成社會(huì )關(guān)注的對象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內心孤僻；在學(xué)校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關(guān)愛(ài)和理解．尤其是進(jìn)入初中后，由于學(xué)習負擔的不斷加重，數學(xué)對理解的要求不斷加大，成績(jì)可能大幅下降．在這種情況下極易導致學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的畏懼心理．如果我們不能采取有效的措施及時(shí)幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發(fā)不良的外顯行為，例如他們在數學(xué)課堂上故意說(shuō)話(huà)、不集中精力學(xué)習，就像到了電影院看電影——高興時(shí)多看兩眼，不高興就睡覺(jué)；課后不能認真做作業(yè)，不能及時(shí)復習鞏固，不能形成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度不端正，沒(méi)有積極的人生觀(guān)和正確的價(jià)值觀(guān)，不能很好地融入班集體，甚至出現暴力傾向． 數學(xué)課堂心理干預是指：“數學(xué)教師，圍
2013-01-30
試析家庭教養方式對初中生心理健康的影響分析
論文摘要：家庭、學(xué)校、社會(huì )及自身發(fā)展的狀況都是影響初中生心理健康的因素，家庭是初中生學(xué)習、生活、成長(cháng)的第一課堂，父母的言傳身教和教養方式對初中生具有深刻的影響，幫助父母樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念并且營(yíng)造民主的家庭氛圍以促進(jìn)初中生心理健康的發(fā)展。論文關(guān)鍵詞：父母教養方式；初中生；心理健康 家庭是社會(huì )的縮影，孩子可以在家庭生活中學(xué)到基本的社會(huì )規范，還可以從父母、長(cháng)輩那里學(xué)到基本的生活技能。家庭教育中父母的教養方式對孩子的未來(lái)起著(zhù)基礎性的作用。初中生面臨中考及其他各種考試的壓力，每天的任務(wù)除了學(xué)習就是學(xué)習，與外界的人際交往幾乎為零，他們進(jìn)入青春期后自我意識增強，對外界事物敏感，存在要求獨立與不能完全獨立的矛盾。因此，初中生的心理健康對其健全人格的培養及個(gè)體一生的發(fā)展都有重要意義。一、父母教養方式的研究現狀美國心理學(xué)家Steinberg（1993）曾指出，父母教養方式是父母的教養觀(guān)念、教養行為及其對子女情感的一種組合形式，這種組合形式是相對穩定的，不隨情境的改變而變化，它反映了親子交往的實(shí)質(zhì)，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定的行為風(fēng)格。
2012-11-30
探析初中思想政治教學(xué)實(shí)現心理和諧的策略
【摘要】: 和諧教學(xué)以實(shí)現學(xué)生的和諧發(fā)展為目標，但運用于初中政治教學(xué)中，卻無(wú)法達到預期效果，主要原因在于初中政治教學(xué)沒(méi)有考慮政治學(xué)科及教學(xué)對象的特殊性，忽視學(xué)生對該學(xué)科特殊的心理構式.文章分析了初中政治學(xué)科與教學(xué)對象的特殊性及初中政治教學(xué)中存在的“心理不和諧“現象，提出了初中政治教學(xué)達至心理和諧的選擇路徑.【關(guān)鍵詞】:初中 思想政治教學(xué) 心理和諧近幾年，和諧理念被引入學(xué)校教育，并作為一種有效方法在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛應用，許多教師從師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了有益的探討。實(shí)現學(xué)生的心理和諧，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)和諧、師生和諧，從而達到理想教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。理想的課堂應是師生共同征服尚未被學(xué)生所知的領(lǐng)地（甚至還有尚未被老師所知的領(lǐng)地），在征服的過(guò)程中隨時(shí)都可能得到意外的驚喜，而不是必須按照事先設定的路線(xiàn)走完一條沒(méi)有激情的行程。因此，教師應積極追求預設與生成這兩類(lèi)教學(xué)目標的和諧，處理好這兩類(lèi)目標的關(guān)系。美國心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！敝挥袆?chuàng )設一
2012-11-07
淺議初中體育教學(xué)中加強學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉的途徑
： 【摘要】本文針對初中學(xué)生在體育課堂中表現出的緊張膽怯、意志薄弱及協(xié)作競爭意識差等現象，主張通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)參與、巧施抗挫教育及組織競賽活動(dòng)來(lái)加強學(xué)生心理素質(zhì)鍛煉?！娟P(guān)鍵詞】體育教學(xué)；心理素質(zhì)現代體育教學(xué)是學(xué)校教育中十分重要的一個(gè)方面，體育活動(dòng)大部分在實(shí)踐中進(jìn)行，它為學(xué)生提供了充分觀(guān)察、思維、操作和實(shí)踐的表現機會(huì )，但在體育教學(xué)中有些老師通常只注重對學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉和健身技能方面的知識傳授，卻很少注意學(xué)生心理方面的變化，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生心理素質(zhì)的培養。新形勢下，體育教師不僅要教書(shū)育人，更要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把知識、技術(shù)技能、道德品質(zhì)的培養很好融為一體，培養身心都健康的新一代。中學(xué)階段是學(xué)生建立健全人格品質(zhì)的黃金時(shí)期，也是其心理發(fā)展不成熟、不穩定和不平衡階段。體育教師要利用好體育課堂這一契機和場(chǎng)所，承擔起培養學(xué)生良好心理素質(zhì)的任務(wù)。那么，體育教師在教學(xué)中應如何培養學(xué)生參與意識、競爭意識和進(jìn)取精神，進(jìn)而培養學(xué)生的自信心、堅強的意志和協(xié)作競爭精神呢？一、體育教學(xué)中學(xué)生心理因素產(chǎn)生的原因1．輕體心理。<p
2012-11-06
關(guān)于初中物理教學(xué)中學(xué)生不良學(xué)習心理的調整策略淺探
一、 初中物理教學(xué)中學(xué)生不良學(xué)習心理現狀分析１. 教育價(jià)值觀(guān)歪曲有調查顯示，大部分初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。但其中一部分學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征，尤其是農村學(xué)生。他們認為，農村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中６５％的學(xué)生認為高中、中專(zhuān)畢業(yè)生掙錢(qián)多，２５％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多，８％的學(xué)生認為小學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，只有２％的學(xué)生認為文盲能獲得較高收入。這里顯然存在教育價(jià)值觀(guān)歪曲的情況，必然導致有的學(xué)生學(xué)習“無(wú)所用心”。2. 學(xué)習目的虛無(wú) 由于教育不到位，很多學(xué)生是在家長(cháng)和老師的逼迫下去學(xué)習的，根本沒(méi)有什么目的，甚至有的學(xué)生從來(lái)沒(méi)想過(guò)學(xué)習的目的是什么。3. 懶惰成性 學(xué)生的惰性心理是由于長(cháng)期以來(lái)不良學(xué)習思想和習慣所造成的。比如有的老師的教學(xué)理念、教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)能在學(xué)法上對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導，久而久之這就很容易使一些學(xué)生在物理學(xué)習方面對老師產(chǎn)生依賴(lài)，形成懶惰心理，學(xué)習沒(méi)有計劃，毫無(wú)目標，得過(guò)且過(guò)。4. 心理壓力增加 少年不識愁滋味，但進(jìn)入初中后，由于學(xué)習內容的增加，家長(cháng)、老師、
2012-11-03
關(guān)于學(xué)生心理對初中數學(xué)課堂提問(wèn)的影響
教學(xué)實(shí)踐表明，課堂上提出問(wèn)題的角度、層次和要求與培養學(xué)生思維能力密切相關(guān)，課堂提問(wèn)既要符合數學(xué)學(xué)科本身的知識規律和學(xué)生的認知規律，同時(shí)還要符合學(xué)生心理規律．教師在設計問(wèn)題和提問(wèn)過(guò)程中，要采取多種提問(wèn)方式，調動(dòng)不同類(lèi)型心理學(xué)生的學(xué)習積極性，從而達到啟迪思維，提高教學(xué)效果的目的．一、設計周密性問(wèn)題，正確引導學(xué)生的自信心理在課堂上，有些學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題積極性很高，但又過(guò)于相信自己的能力，不經(jīng)周密思考就回答問(wèn)題，造成答案不完整，甚至錯誤．對這類(lèi)學(xué)生不能指責，以免挫傷思考問(wèn)題的積極性．首先應肯定其優(yōu)點(diǎn)，然后再正確引導，運用比較巧妙的方法讓他認識到自己的不足．對有這類(lèi)心理學(xué)生的提問(wèn)，要設計一些需要周密思考或容易混淆的問(wèn)題，培養學(xué)生思維的全面性．例如在北師大版九年級數學(xué)上冊的“你能證明它們嗎”中，在證明等腰三角形的性質(zhì)定理（等腰三角形的兩個(gè)底角相等）時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：除通過(guò)作底邊上的中線(xiàn)證明結論外，還有其他的證明方法嗎？問(wèn)題一提出，就有一位同學(xué)立即舉手回答：“有！通過(guò)作底邊上的高，利用‘HL’可以證明結果”．而這位很自信的同學(xué)回答卻是錯誤的，但我并沒(méi)有否
2012-10-18
關(guān)于農村初中留守學(xué)生不良心理的教育策略
目前，留守學(xué)生現象在我國已相當普遍，2005年5月底，全國婦聯(lián)，中華家庭研究會(huì )在京召開(kāi)的中國人口問(wèn)題研討會(huì )上透露，當前中國有1.2億農民常年流動(dòng)于城市務(wù)工經(jīng)商，有近2000萬(wàn)不超過(guò)14歲的學(xué)生留守家中。在調查了解中發(fā)現留守學(xué)生們要么生活在單親脫養的“類(lèi)單親家庭”里，要么托付給爺爺，奶奶，外公外婆，叔嬸，姑舅或父母要好的朋友，或者干脆就讓孩子自己管自己。這些臨時(shí)監護人大多局限對他們吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)注，很少或根本不關(guān)注他們的心理，思想道德，社會(huì )交往等方面的需求，由于長(cháng)期缺乏家庭溫暖，缺少父母呵護，留守學(xué)生中的多數人已產(chǎn)生出了一些不良心理，并且這些不健康心理與學(xué)生家庭教育缺失的程度成“正相關(guān)”的關(guān)系。一、留守學(xué)生的幾種不良心理1．孤獨感明顯。他們或被托養在年邁的爺爺奶奶、外公外婆家隔代培養，不同的成長(cháng)背景和價(jià)值觀(guān)使他們無(wú)法進(jìn)行交流，陳舊的教育方式讓正處于叛逆期的少年愈來(lái)愈反感；也有的被寄養在親戚朋友家，總會(huì )產(chǎn)生我不如別人家的孩子受寵的那種寄人籬下的心理。他們在這一次又一次的壓抑中和對親情的渴求中變得孤獨和無(wú)奈。2．掠奪性加劇。
2012-10-17
關(guān)于逐風(fēng)細柳——也說(shuō)初中生逆反心理成因及其疏導策略
一、引言逆反心理是一種發(fā)自?xún)刃牡?，不愿順從的心理狀態(tài)。它的出現存在明顯的年齡特征，在初中學(xué)生身上表現尤為突出。根據《心理科學(xué)》雜志的一項調查顯示，目前中學(xué)生中經(jīng)常存在逆反心理的達32．6％，偶爾存在逆反心理的達89.4％。學(xué)生的逆反心理是一種消極的對抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì )形成一種固定的思維模式，對教師的教育乃至所有的言行都持否定態(tài)度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化，在不良因素的誘導下還有可能滑向犯罪的邊緣。因此，身為教師的我們，首先要清楚地意識到，對青少年學(xué)生而言，逆反心理師一種普遍存在的正常的心理現象，只不過(guò)是有強弱之分而已。并在此基礎上進(jìn)行及時(shí)有效、科學(xué)地疏導。進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我控制和調節，塑造健全的人格，有效配合學(xué)校的德育。二、初中生逆反心理的成因分析逆反心理在初中學(xué)生身上不但表現特別突出，而且形式也多種多樣，根據成因大致有禁果逆反、超限逆反、信度逆反、情景逆反、自主逆反、評定逆反、歸因逆反、失衡逆反等幾種表現。此外，在教育實(shí)踐中還有一種人格型逆反。即個(gè)別學(xué)生由于性格異?；蛐睦砑膊?，如執拗
2012-10-10
關(guān)于麟游縣農村初中生學(xué)習心理的調查
我于2009年6月-8月，對我縣兩所初中學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對我縣農村初中生的學(xué)習心理有了初步的了解，對掌握我縣農村初中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施新課改的新路子，提供了客觀(guān)依據?！?、調查的具體目標和方法（—）具體目標。1.農村初中生的學(xué)習心理現狀2.當前農村初中生的學(xué)習心理特點(diǎn)3.當前農村初中生的學(xué)習心理成因及對策。（二）調查方法。1.問(wèn)卷調查，學(xué)生問(wèn)卷內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在我縣兩亭初中、招賢初中進(jìn)行。共發(fā)問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷860份，接近理想的高效樣本數。2.座談會(huì )及個(gè)案調查整個(gè)調查共招開(kāi)了三次教師座談會(huì )，六次學(xué)生座談會(huì )。這些座談會(huì )，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。二、調查結果分析對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結果顯示我縣農村初中生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征和地域特征。（一）農村初中生的學(xué)習心理現
2012-09-27
關(guān)于初中數學(xué)“學(xué)困生”的心理輔導
農村初中生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點(diǎn)。小學(xué)升入初中學(xué)習后，學(xué)生“兩極”分化現象越來(lái)越嚴重。面對參差不齊的學(xué)生，數學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生），對于這些學(xué)困生，老師講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。因此，在學(xué)習的過(guò)程中往往容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。本人結合近年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r村初中數學(xué)“學(xué)困生”的心理輔導。一、初中“學(xué)困生”的類(lèi)型和特點(diǎn)1.智力型學(xué)困生這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀(guān)察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀(guān)察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學(xué)習上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jì)遠遠不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題均有困難。2.非智力型學(xué)困生這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動(dòng)機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習困難，他們對學(xué)習目的
2012-09-10
初中生數學(xué)學(xué)習心理淺析與采取對策
在我國基礎教育深化改革，全面推進(jìn)新課改的今天，心理健康教育越來(lái)越被大家所重視。雖然數學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，但是數學(xué)課堂也是滲透心理健康教育的主要途徑，數學(xué)課堂教學(xué)滲透心理健康教育義不容辭。在教學(xué)實(shí)踐中，我分析和歸納了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中存在的心理因素，并對良好心理因素加以肯定，對不良心理因素采取相應的對策，予以矯正，現結合實(shí)踐，談?wù)勗跀祵W(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。一．實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生依賴(lài)心理較強，刻板的學(xué)習方法得不到及時(shí)糾正。學(xué)生習慣跟著(zhù)老師走，在學(xué)習上的依賴(lài)心理很明顯，不太善于思考和刻苦鉆研數學(xué)問(wèn)題，缺乏歸納的能力，大大制約學(xué)習質(zhì)量的提高，一但碰到新面孔就一籌莫展，學(xué)生必去問(wèn)老師，這樣反過(guò)來(lái)加劇了學(xué)生的依賴(lài)心理，形成一個(gè)怪圈。為了防止出現這種不良的學(xué)習方式，我采取下列 對策：1、首先要做好學(xué)生思想工作，說(shuō)明初中數學(xué)不同于小學(xué)，要求他們主動(dòng)適應這種變化，鍛煉自身創(chuàng )新能力。2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，徹底改變“滿(mǎn)堂灌，一言堂”。要讓學(xué)生當主角，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同討論。教師再疏導點(diǎn)撥，把他們的思維引向深處。3、教師對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導。二．好奇心較大。好奇幾乎是
2012-09-03
關(guān)于初中生的心理特點(diǎn)與心理輔導
一、伴隨著(zhù)自我意識的迅速發(fā)展，在物質(zhì)上和精神上的需要也日益增長(cháng)，使初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其表現在以下五個(gè)方面 1.思維的獨立性、批判性、創(chuàng )造性與看問(wèn)題的片面、主觀(guān)、偏激的矛盾。初中生的思維雖然已經(jīng)以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，還處于從經(jīng)驗型向理論型過(guò)渡時(shí)期。雖然他們喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規，但由于缺乏社會(huì )經(jīng)驗，知識儲備不足，思考問(wèn)題往往表現為單純幼稚，因而導致分析問(wèn)題，處理在生活、學(xué)習中遇到的問(wèn)題仍帶有很大的片面性和表面性。 2.好寄、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中生思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。一旦在學(xué)校、社會(huì )上挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時(shí)，由于缺乏思想準備，就很容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀(guān)失望或厭世情緒。3.自我意識的覺(jué)醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。初中生隨著(zhù)自我意識的覺(jué)醒，他們感到自己已經(jīng)長(cháng)大了，有一種強烈的成人感和獨立感。在學(xué)習與生活上要求獨立自主，不受限制和約束。被人尊重的愿望比過(guò)去任何時(shí)候都更為突出，遭
2012-08-24
淺議初中生心理健康問(wèn)題及對策
初中階段是學(xué)生的“困難期”、“危機期”、“反抗期”，其主要特點(diǎn)是身心發(fā)展不平衡，自我成熟與半成熟現狀之間的矛盾致使他們感受到許多心理沖突和壓力，在情感情緒、性格特征、行為表現等方面出現了種種問(wèn)題，甚至厭學(xué)、失足等。班主任作為中學(xué)思想教育的直接實(shí)施者，應以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(cháng)，這對教育工作的成功有決定性的作用。因此，將班主任工作與健康教育有機結合起來(lái)，顯得尤為重要。一、現代初中生的心理健康存在的問(wèn)題1、學(xué)習方面。厭學(xué)是目前普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，雖然他們普遍比較聰明、有特長(cháng)，但很多學(xué)生對學(xué)習興趣不大，有的因基礎差學(xué)不進(jìn)，沒(méi)有耐心和恒心，因而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。2、情緒、情感方面。主要表現為：喜怒無(wú)常，易沖動(dòng)，愛(ài)與人爭執，愛(ài)幻想，以自我為中心，忽視他人的感受，妒忌心強，一般不喜歡別人比自己強，常把錯誤歸結于別人，偏執、自大、虛偽。3、人際交往方面。代溝沖突多，師生關(guān)系不良，與父母關(guān)系不良，與父母關(guān)系不協(xié)調，存在隔閡，夸大了“代溝”，認為父輩觀(guān)念陳舊，覺(jué)得父輩不理解自己、為
2012-08-20
關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)與心理健康教育的思考與實(shí)踐
： 在素質(zhì)探索過(guò)程中，良好的心理素質(zhì)能夠促進(jìn)智力的發(fā)展，增進(jìn)身體或生理上的健康。課堂是培養良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道，下面我就如何在課堂中創(chuàng )設健康心理環(huán)境、建立良好師生關(guān)系及出現的一些實(shí)際心理問(wèn)題等方面作初略的論述。一、以人為主——和諧發(fā)展素質(zhì)教育取代應試教育是當前教育發(fā)展的必然趨勢，反觀(guān)今天，嚴重存在著(zhù)重理輕文、重科學(xué)教育而輕人文教育的傾向，存在著(zhù)重智育輕德育、重知識傳授輕人格培養的傾向。交際過(guò)程中，往往會(huì )出現積極性不高、不愿和別人交流合作等一些問(wèn)題。所以我們既要重視認知能力的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的情感生活，實(shí)現從傳統的“知識”向“以人為主”的轉變，促進(jìn)知、情、意、行及個(gè)性特征的和諧發(fā)展。因此，首要一點(diǎn)便是建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛，清除過(guò)于緊張的焦慮情緒。教師對每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生應以關(guān)懷鼓勵為主，多給予肯定和認可，創(chuàng )建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，令其敢于真實(shí)地表現自己，充分展現自己的個(gè)性，創(chuàng )造性地發(fā)揮自己的潛能。最重要的是教師要抓住課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文教育的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)是人文教育的主渠道，
2012-08-09
關(guān)于關(guān)注學(xué)生心理健康 搞好初中數學(xué)課教學(xué)
摘要：提高心理素質(zhì)、促進(jìn)心理健康是培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的前提條件。實(shí)現這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實(shí)可行的基礎。中學(xué)數學(xué)教育，特別是新課程標準下的中學(xué)數學(xué)教育，對滲透心理健康教育有著(zhù)積極的意義和作用。關(guān)鍵詞：初中數學(xué)課堂教學(xué)心理健康在我國，青少年大都在學(xué)校接受學(xué)科教育，學(xué)科教育不僅具有知識性，而且具有教育性。無(wú)論是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，或是培養學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)科教學(xué)都可以進(jìn)行滲透心理健康的教育。中學(xué)數學(xué)教育，特別是新課程標準下的中學(xué)數學(xué)教育，對滲透心理健康教育有著(zhù)積極的意義和作用。一、課堂是數學(xué)教學(xué)的主陣地，通過(guò)課堂對學(xué)生滲透心理健康教育是實(shí)現目標的主要途徑在數學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節的擬訂和實(shí)施都要適應學(xué)生的心理水平，要根據學(xué)生認知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)、這樣恰恰滿(mǎn)足了心理健康教育的要求——在學(xué)生獲得知識與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓練，原有的心理認知水平也得到提高，從而達到“潤物細無(wú)聲”的良好教育效果。1.增強學(xué)生的民族自豪感。 數學(xué)教材蘊涵著(zhù)豐富的數學(xué)史的材料，這
2012-08-05
對初中學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育的分析
摘要：心理品質(zhì)教育是學(xué)校教育中一項艱巨的任務(wù)，做得好壞與否，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作能否順利進(jìn)行。增強學(xué)生心理品質(zhì)健康教育，為的是實(shí)現學(xué)生個(gè)性健全的發(fā)展，從根本上提高他們的心理品質(zhì)素質(zhì)和適應社會(huì )的能力，使他們健康成長(cháng)。關(guān)鍵詞：心理品質(zhì)教學(xué)氛圍教學(xué)實(shí)踐心理調適素質(zhì)教育對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育是當今一個(gè)引人注目的話(huà)題，在初中階段廣泛開(kāi)展心理品質(zhì)教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求。本人在多年的教育教學(xué)工作中，努力探討與研究了學(xué)生心理品質(zhì)教育這項課題。下面從幾方面進(jìn)行研討：一、心理品質(zhì)教育在教育教學(xué)中的地位心理品質(zhì)教育是學(xué)校教育中一項艱巨的任務(wù)。當前學(xué)校的中學(xué)生多數是獨生子女，注重對學(xué)生心理品質(zhì)的教育顯得是那么重要。學(xué)生心理品質(zhì)教育，既是為了幫助有心理問(wèn)題和心理障礙的學(xué)生轉變認識、理順情緒、減輕壓力、恢復健康，又是面向全體學(xué)生，培養他們良好的心理品質(zhì)，端正品行，鍛煉意志，協(xié)調關(guān)系，陶冶情操，促進(jìn)他們個(gè)性健全發(fā)展，從根本上提高他們的心理品質(zhì)素質(zhì)和適應社會(huì )的能力，使他們健康成長(cháng)。所以在教育教學(xué)工作中，心理品質(zhì)教育工作是非常
2012-08-02
初中英語(yǔ)教學(xué)中怎樣進(jìn)行心理教育滲透
心理健康教育的目標是在學(xué)生還沒(méi)有出現或就要出現心理問(wèn)題時(shí)，有目的、有計劃、有組織地根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，系統地對學(xué)生的認知、情感、意志、自我意識、人際交往等心理品質(zhì)進(jìn)行培養，使學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中盡可能少地出現心理問(wèn)題，盡可能多地發(fā)揮自身的潛能，盡可能最有效地將自身個(gè)性化與社會(huì )化達到完美的統一。依據心理健康教育的這一目標，教師在教學(xué)過(guò)程中應自覺(jué)地、有意識地運用心理學(xué)的理論和技術(shù)幫助學(xué)生提高學(xué)習中的認知、情感和行為水平，培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，發(fā)揮其潛能，健全其人格。下面淺談一下近幾年來(lái)我在英語(yǔ)教學(xué)中滲透心理健康教育的幾點(diǎn)體會(huì )：一、注意課堂教學(xué)中的心理教育滲透。因為學(xué)生的心理品質(zhì)、人格的完美是教學(xué)的重要內容和目標，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地、整體地進(jìn)行培養和發(fā)展，教學(xué)才會(huì )有效，才能培養健全的人才，所以，在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育非常重要。作為一名教師，應把心理教育貫徹到每節課中，在實(shí)際教學(xué)中時(shí)刻不忘對學(xué)生進(jìn)行心理教育。而現代教科書(shū)中又有許多的教材內容對學(xué)生具有深刻的教育意義。比如在八年級英語(yǔ)下U
2012-07-10
初中學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題與對策淺析
摘要：在人一生的成長(cháng)過(guò)程中，初中是一個(gè)很特別的年齡段，初中的孩子往往在這個(gè)時(shí)候剛剛脫離孩子的生活向成長(cháng)邁進(jìn)，可以說(shuō)這一段時(shí)間是孩子人生中重要的過(guò)渡階段。能否將處于懵懂時(shí)期初中生導向人生正確的方向，順利的過(guò)度到高中是十分重要的事情。而若要正確的做到這一點(diǎn)就要明白初中生在這一階段的心理問(wèn)題，并提出相應的對策，本文就這一點(diǎn)進(jìn)行了認真的闡述。隨著(zhù)社會(huì )科技的發(fā)展，越來(lái)越多的孩子快速的成長(cháng)起來(lái)，初中生在大多數家長(cháng)還認為自己的孩子還只是一個(gè)孩子的時(shí)候，已經(jīng)悄悄成長(cháng)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，初中生不約而同表現出了一種與過(guò)去截然不同的樣子，他們有的越來(lái)越乖，有的脾氣越來(lái)越暴躁。無(wú)論哪一種表現多多少少都潛在著(zhù)一些問(wèn)題，比如說(shuō)越來(lái)越乖的可能在學(xué)校中處理不好人際關(guān)系，而越來(lái)越暴躁的可能變的更加殘暴等等。面對初中生這些常見(jiàn)的心理問(wèn)題要做出正確引導就一定要找出這些心理問(wèn)題的原因并分析。根據研究，研究者們一致認定學(xué)生的這些心理問(wèn)題主要是由內因和外因共同作用所產(chǎn)生的。內因。我們知道，當一個(gè)孩子到了上初中的年齡的時(shí)候，正是身體和生理高速發(fā)展的時(shí)候，然而生理和身體的
2012-07-05
關(guān)于初中生英語(yǔ)學(xué)習心理障礙的克服方法
大多數一線(xiàn)英語(yǔ)教師（尤其是農村初中英語(yǔ)教師），對學(xué)生這樣的學(xué)習過(guò)程都會(huì )有極深的體會(huì )：即好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過(guò)程，實(shí)際上是初中學(xué)生學(xué)習心理變化的一種正?，F象，學(xué)生從一開(kāi)始對學(xué)習英語(yǔ)的好奇心逐步轉化為了逆反心理。那么如何才能有效防止初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的兩極分化現象呢?其實(shí)教師至關(guān)重要。教師必須首先端正教育思想，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)改革教學(xué)方法；應從實(shí)際情況出發(fā)，努力運用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)習外語(yǔ)的心理過(guò)程，及時(shí)有的放矢地對學(xué)生的心理進(jìn)行精心矯正，消除學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的心理障礙，才能扎實(shí)搞好外語(yǔ)教學(xué)，最終整體提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習外語(yǔ)過(guò)程中，初中學(xué)生究竟存在著(zhù)哪些引起心理障礙的原因呢?1、存在矛盾心理部分學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，也曾下過(guò)決心要好好努力拼搏一番。而英語(yǔ)學(xué)習不僅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、鍥而不舍的耐心和毅力。而中學(xué)生往往正是缺乏毅力，一旦短期內沒(méi)有達到預期的效果，便會(huì )喪失繼續進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。2、存在怕羞心理有
2012-06-25
關(guān)于初中生心理健康教育之我見(jiàn)
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。長(cháng)期以來(lái)，關(guān)心初中生成長(cháng)的熱點(diǎn)大多集中在飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jì)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，忽略了與每個(gè)初中生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題，導致部分學(xué)生存在這樣那樣的心里問(wèn)題。因此，初中生心理健康教育應引起我們的高度重視。一、初中生普遍存在的心理問(wèn)題初學(xué)生正在長(cháng)知識、長(cháng)身體的重要時(shí)期，各方面都不成熟。一方面學(xué)生的認識、智力、意志、道德等心理活動(dòng)隨著(zhù)年齡的增長(cháng)不斷的感知有了一定的提高。另一方面，由于人的先天因素不同，生活環(huán)境不同，所受的教育環(huán)境不同，所從事的實(shí)踐活動(dòng)不同，每個(gè)人的個(gè)性心理必然存在差異。初中生在從小學(xué)步入中學(xué)后，普遍存在著(zhù)學(xué)生的心理狀況和學(xué)校生活的不相適應。具體表現在：1.自卑心理大。2.耐挫能力差。3.學(xué)習方式不適應。4.情緒調控能力差。5.人際交往不適應。二、初中生需要具備的心理素質(zhì)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識經(jīng)濟日見(jiàn)端倪，社會(huì )競爭日益激烈，對人們的知識結構和文化水平不斷提出新
2012-06-07
對于農村初中學(xué)生心理狀況及對策
經(jīng)常都會(huì )聽(tīng)到許多老師發(fā)牢騷，現在的學(xué)生怎么那么難教育呢？那么不聽(tīng)話(huà)呢？是孩子的問(wèn)題，還是老師沒(méi)盡責呢？隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，各種新問(wèn)題也會(huì )隨之出現。探究問(wèn)題出現的原因，積極尋找解決問(wèn)題的辦法，做到與時(shí)俱進(jìn)，才能在新世紀的教育中做到游刃有余。在多年從事農村初中的思想品德教育中，從學(xué)生和家長(cháng)的溝通了解中，我找到了原因。其實(shí)很多孩子，表面上很強大的，其實(shí)心理很脆弱，甚至不健康。但并不是他們一生下來(lái)就這樣，后天的成長(cháng)中許多教育的缺失影響了他們的健康成長(cháng)。對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，教師也要提升自身素質(zhì)。作為心理調劑師，應該注意：1.平等進(jìn)入是前提。教師在做好學(xué)生的心理疏導時(shí)，要放下自己的主觀(guān)看法，設身處地去理解學(xué)生、換位思考去尊重學(xué)生，在相互理解、相互信任、心理認同的前提下進(jìn)入學(xué)生的內心世界。2.環(huán)境氣氛話(huà)心扉。營(yíng)造愉快融洽的氛圍。相知就是以心交心地相互了解，相樂(lè )就是創(chuàng )設融洽的氣氛，借助和樂(lè )的氣氛，融洽的感情交流為疏導學(xué)生心理創(chuàng )造良好的條件。3.公正客觀(guān)釋問(wèn)題。用客觀(guān)全面、真實(shí)誠懇的態(tài)度，去分析學(xué)生問(wèn)題。學(xué)生只有在老師真誠的影響下，才會(huì )敞開(kāi)心扉，達成共識、
2012-06-07
探究心理學(xué)理論在初中數學(xué)教學(xué)中的運用
論文關(guān)鍵詞：初中數學(xué)心理學(xué)情感體驗學(xué)習興趣論文摘要：在倡導素質(zhì)教育的前提下，初中數學(xué)教學(xué)得到了教育界前所未有的重視。但現狀卻與這一背景有較大差異，不少學(xué)生反映數學(xué)難學(xué)，甚至有厭學(xué)的心理。文章從激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣入手，探討了初中數學(xué)教學(xué)的若干問(wèn)題。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)就是把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)。在新課改的背景下，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)和不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展是數學(xué)新課程的根本目標。但目前初中生卻面臨著(zhù)數學(xué)學(xué)習興趣不大，甚至厭學(xué)的心理傾向。如何改變這一現狀呢？筆者試圖尋找心理學(xué)與初中數學(xué)學(xué)習的結合點(diǎn)，用心理學(xué)理論認真研究和剖析學(xué)生的心理特點(diǎn)和規律，以便解決數學(xué)難學(xué)的問(wèn)題。一、讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中體驗愉悅的情感在傳統的數學(xué)教學(xué)中，常用分數來(lái)衡量學(xué)生是否用心學(xué)習的標準，殊不知學(xué)習過(guò)程中快樂(lè )與否對學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至比分數更重要，因而應重視學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的情感體驗。比如，在數學(xué)學(xué)習中遇到了哪些困難？這些困難可以引導學(xué)生自主
2012-05-28
基于心理彈性分析的初中生挫折教育初探
[摘要] 該文在探討當代初中生心理挫折的來(lái)源后，介紹了傳統的挫折教育模式，進(jìn)而引入基于心理彈性研究的初中生挫折教育方式。心理彈性的研究旨在引導人們關(guān)注個(gè)體具有的積極因素和成長(cháng)因素，和以往將挫折看作阻礙個(gè)體發(fā)展的消極觀(guān)點(diǎn)比起來(lái)，它將心理挫折視為收獲成長(cháng)、增強心理彈性、發(fā)揮個(gè)體潛能的機遇。在挫折教育過(guò)程中，構建和完善個(gè)體的保護性因素對于發(fā)揮和增強其心理彈性具有重要意義。[關(guān)鍵詞] 心理彈性；挫折教育；初中生一、當代初中生的心理挫折心理挫折是指個(gè)體在某種動(dòng)機的推動(dòng)下從事有目的活動(dòng)的過(guò)程中，遭遇到了障礙或干擾， 使其動(dòng)機不能得到實(shí)現，需要不能獲得滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的心理感受及情緒狀態(tài)；亦可以理解為個(gè)人因無(wú)法掃除在其動(dòng)機實(shí)現過(guò)程中遇到的干擾而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)或情緒反應。心理挫折貫穿在人的一生中，在不同的發(fā)展階段，個(gè)體會(huì )遇到來(lái)自不同方面的心理挫折。對于初中生來(lái)說(shuō)，心理挫折主要來(lái)源于人際交往、興趣愛(ài)好、學(xué)習和自尊四個(gè)方面。而這四個(gè)方面的心理挫折是相互交織，相互影響的。比如說(shuō)，青少年在人際交往方面遇到挫折之后，情緒受到影響，進(jìn)而影響到學(xué)業(yè)態(tài)度和課堂
2012-05-11
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