農村初中數學(xué)課堂教學(xué)心理干預模式的實(shí)踐研究

［摘要］本文從數學(xué)課堂上針對農村初中數學(xué)學(xué)習有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行行為矯正和心理輔導．它是對有行為問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取針對性的教育，從而達到數學(xué)課堂教學(xué)的目的． ［關(guān)鍵詞］農村初中；數學(xué)；課堂教學(xué)；心理干預；原則；策略 課題提出的背景 在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，農村里的人外出打工已成普遍現象，“留守兒童”的教育已成社會(huì )關(guān)注的對象，“留守兒童”由于家庭教育的氛圍不良，導致了這部分孩子的心理或有缺陷，或霸氣，或內心孤僻；在學(xué)校里不能很好地融入班集體，得不到老師的關(guān)愛(ài)和理解．尤其是進(jìn)入初中后，由于學(xué)習負擔的不斷加重，數學(xué)對理解的要求不斷加大，成績(jì)可能大幅下降．在這種情況下極易導致學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的畏懼心理．如果我們不能采取有效的措施及時(shí)幫助他們矯正、排解、救助，就可能誘發(fā)不良的外顯行為，例如他們在數學(xué)課堂上故意說(shuō)話(huà)、不集中精力學(xué)習，就像到了電影院看電影——高興時(shí)多看兩眼，不高興就睡覺(jué)；課后不能認真做作業(yè)，不能及時(shí)復習鞏固，不能形成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習態(tài)度不端正，沒(méi)有積極的人生觀(guān)和正確的價(jià)值觀(guān)，不能很好地融入班集體，甚至出現暴力傾向． 數學(xué)課堂心理干預是指：“數學(xué)教師，圍繞培養學(xué)生成功的心理素質(zhì)為總目標，綜合運用教育心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)的原理與技術(shù)，在數學(xué)課堂上對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的挫敗感、自卑感和獲得性無(wú)助感等消極心態(tài)進(jìn)行積極的干預，從而引導學(xué)生恢復自信心，提高挫折耐受力，保持樂(lè )觀(guān)、積極、進(jìn)取的心態(tài)．” 我們在這里所說(shuō)的初中數學(xué)課堂教學(xué)中的心理干預，主要是指在數學(xué)課堂上針對有心理問(wèn)題的農村初中生進(jìn)行行為指導和心理糾正．它是對有行為問(wèn)題和心理疾病的學(xué)生或有這方面傾向的學(xué)生采取有針對性的教育，提出有效的治療措施，對大多數學(xué)生則重在進(jìn)行發(fā)展性的數學(xué)心理素質(zhì)教育，從而達到數學(xué)教學(xué)的目的． 我們運用荷蘭心理咨詢(xún)和心理治療專(zhuān)家瑪利亞·阿茲教授的學(xué)生心理輔導的Martemeo模式理論，教師用課堂教學(xué)日記，學(xué)生用學(xué)習日記、反思等，反映學(xué)生在學(xué)校課堂上與其他學(xué)生或教師的溝通能力和影響力，以及對數學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性，運用交互作用分析理論來(lái)指導教師應用自己的力量以自然的方式來(lái)提升和刺激學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展，幫助他們建立合適的行為模式，著(zhù)重對農村初中數學(xué)課堂教學(xué)心理干預模式進(jìn)行研究和探索，摸索在新課標下如何有效地對農村初中生進(jìn)行行為和心理的干預． 運用數學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行心理 干預的基本原則 1.實(shí)踐性原則 以理論為指導，應用性研究為主，強調運用理論指導實(shí)踐，為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，把理論與課堂教學(xué)管理實(shí)踐有機結合起來(lái)，通過(guò)研究，不斷探索，對初中生進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)心理干預，研究的主要問(wèn)題是解決當前初中數學(xué)課堂教學(xué)管理中需要解決的實(shí)際問(wèn)題． 2.發(fā)展性原則 初中數學(xué)課堂教學(xué)心理干預應以學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展為主導，根據初中生身心發(fā)展的規律和學(xué)習數學(xué)心理發(fā)展的需要給予必要的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，并盡可能開(kāi)發(fā)其潛能． 3.預防性原則 對初中生可能出現的數學(xué)學(xué)習心理問(wèn)題進(jìn)行早期發(fā)現和預防，防患于未然，盡早與家長(cháng)建立有效的聯(lián)系，盡可能避免或減少心理問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生．但是我們說(shuō)預防并不是簡(jiǎn)單的“堵”，而是對那些已有“輕微”癥狀的學(xué)生盡早“救助”，以防止“病情”進(jìn)一步“惡化”，總之預防重于治療． 4.疏導性原則 在理解初中生的心理基礎上，力求抓住“火候”因勢利導，動(dòng)之以情，曉之以理，導之以行．變單純“我講你聽(tīng)”的方法為對話(huà)及其他生動(dòng)活潑學(xué)生易于接受的形式，注意環(huán)境和方式，善于把握不同類(lèi)型初中生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在最佳心態(tài)環(huán)境中受到教育． 5.差異性原則 農村初中數學(xué)課堂教學(xué)心理干預，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)別差異．每個(gè)學(xué)生有著(zhù)不同的家庭環(huán)境、社會(huì )背景、生活經(jīng)歷，他們的能力、需要、興趣、經(jīng)驗及價(jià)值觀(guān)也不盡相同，在心理發(fā)展上具有獨特性．因此，要用不同教育資源，調動(dòng)一切積極因素，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的健康心理形成提供幫助． 課堂上進(jìn)行心理干預的基本 策略 1.課前了解，防患未然 農村初中有少數學(xué)生在數學(xué)學(xué)習的心理上隱藏著(zhù)某些問(wèn)題，他們的“身心健康”處于邊緣狀態(tài)，某些特定的外部誘因可能引爆這些潛在的問(wèn)題．課前，教師可以通過(guò)觀(guān)察、與家長(cháng)和學(xué)生談心等方式了解這些孩子潛在學(xué)習數學(xué)的心理問(wèn)題，采取有效措施，如通過(guò)談話(huà)對其進(jìn)行輔導，引導其自我覺(jué)醒、自我發(fā)泄，從而緩解他們潛在的心理問(wèn)題．盡早幫助有傾向的學(xué)生找出原因，積極疏導，盡快幫助他們樹(shù)立信心，走出陰影，早日融入和諧的班集體中，并健康成長(cháng)． 2.課中關(guān)注，輔導矯正 針對學(xué)生在數學(xué)課堂上表現出的各種行為和心理問(wèn)題，通過(guò)仔細觀(guān)察和調查了解，我們可以采用科學(xué)的方法對其進(jìn)行心理干預教育和鍛煉，幫助他們養成良好的學(xué)習習慣和正確的行為習慣，恢復自信，激發(fā)學(xué)習熱情．筆者曾將五種心理干預法滲透到數學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生良好的學(xué)習數學(xué)行為模式的形成起到了不小的幫助． （1）關(guān)愛(ài)法：在課堂上，教師應該對有心理問(wèn)題的學(xué)生給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他感覺(jué)受到關(guān)注．例如：某學(xué)生因父母鬧離婚，經(jīng)常當著(zhù)孩子的面吵鬧、打架，造成其課上萎靡不振，甚至在課堂上發(fā)呆、看小說(shuō)、傳字條等，發(fā)現后筆者就在課堂上對其給予關(guān)注，走近他，翻翻他的筆記，輕輕敲幾下他的課桌，或用一個(gè)充滿(mǎn)期待的眼神，幫助他提高注意力，回歸課堂． （2）有意法：成功的學(xué)生大多相同，失敗的學(xué)生卻各有原因．為了幫助那些有學(xué)習行為和心理問(wèn)題的學(xué)生盡快找回自信，提高成績(jì)，筆者常常有意讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做一些基本題，并在他們完成后及時(shí)給予很高的評價(jià)，讓他們感覺(jué)有所作為，體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習熱情．

（3）減負法：有些學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，是因為其本身接受能力差，再加上動(dòng)作慢，常常需要花很多時(shí)間去完成作業(yè)．對于這一部分學(xué)生，在課堂上或課后作業(yè)的布置上要注重因材施教，做到突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，讓他們每天都有所得，逐步體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，恢復信心． （4）激勵法：對于問(wèn)題學(xué)生，不能吝嗇自己的贊美，而要及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，抓住機會(huì )當場(chǎng)表?yè)P，讓他們在得到肯定的同時(shí)也能得到其他學(xué)生更多的關(guān)注，喚起他們的自尊心和自信心．在學(xué)習和活動(dòng)過(guò)程中，將學(xué)習狀態(tài)相當的學(xué)生分為一組進(jìn)行各方面的比賽，讓他們通過(guò)自己的努力找回自信． （5）冷處理法：現在的學(xué)生心理復雜，而那些“問(wèn)題學(xué)生”的心理更復雜，他們在課堂上出現不當表現時(shí)，我們教師不能表現不當，只要不影響上課，有時(shí)教師可與他們用眼神交流，當堂不做處理，通過(guò)神態(tài)讓他們意識到自己的錯誤，并自覺(jué)加以糾正．