關(guān)于關(guān)注學(xué)生心理健康　搞好初中數學(xué)課教學(xué)

摘要：提高心理素質(zhì)、促進(jìn)心理健康是培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的前提條件。實(shí)現這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實(shí)可行的基礎。中學(xué)數學(xué)教育，特別是新課程標準下的中學(xué)數學(xué)教育，對滲透心理健康教育有著(zhù)積極的意義和作用。

關(guān)鍵詞：初中數學(xué)課堂教學(xué)心理健康

在我國，青少年大都在學(xué)校接受學(xué)科教育，學(xué)科教育不僅具有知識性，而且具有教育性。無(wú)論是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，或是培養學(xué)生的道德品質(zhì)，學(xué)科教學(xué)都可以進(jìn)行滲透心理健康的教育。中學(xué)數學(xué)教育，特別是新課程標準下的中學(xué)數學(xué)教育，對滲透心理健康教育有著(zhù)積極的意義和作用。

一、課堂是數學(xué)教學(xué)的主陣地，通過(guò)課堂對學(xué)生滲透心理健康教育是實(shí)現目標的主要途徑

在數學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節的擬訂和實(shí)施都要適應學(xué)生的心理水平，要根據學(xué)生認知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)、這樣恰恰滿(mǎn)足了心理健康教育的要求——在學(xué)生獲得知識與能力的同時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓練，原有的心理認知水平也得到提高，從而達到“潤物細無(wú)聲”的良好教育效果。

1.增強學(xué)生的民族自豪感。 數學(xué)教材蘊涵著(zhù)豐富的數學(xué)史的材料，這些數學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹(shù)立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強烈的愛(ài)國熱情和民族自豪感，而且也能激勵起學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。

2.樹(shù)立學(xué)生的自信心。自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調動(dòng)起來(lái)，讓主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，并達到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度上存在著(zhù)差異，這種差異主要表現在學(xué)習和其它各種活動(dòng)中。如：分層設計練習，滿(mǎn)足不同層次的需要。在練習設計中，根據每個(gè)學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，可設計不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問(wèn)題。

3.鍛煉學(xué)生的毅力。生活中挫折無(wú)處不在，一個(gè)人成長(cháng)的道路不可能一帆風(fēng)順，難免會(huì )遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會(huì )以積極主動(dòng)的態(tài)度面對挫折，在挫折中會(huì )自動(dòng)調節情緒，克服困難，頑強拼搏，而這種克服困難的表現和毅力，又能進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。心理素質(zhì)差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀(guān)、自卑怯懦，阻礙前進(jìn)的信心和動(dòng)力，并對心理的發(fā)展形成消極的影響。

4.培養學(xué)生的競爭意識。在一個(gè)理想的課堂里，所有的學(xué)生都應能學(xué)會(huì )如何與他人合作，為趣味和快樂(lè )而競爭，自主地進(jìn)行獨立學(xué)習。在競爭與合作共存的學(xué)習情境中，學(xué)生的學(xué)習興趣與能力共同增長(cháng)。當然，在這里必須強調合作的主導地位，才能保證競爭的良性發(fā)展。

二、在課后輔導中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師應設計涉及心理健康教育方面的數學(xué)問(wèn)題，培養學(xué)生健康的心理。如在講述“充要條件”時(shí)，可設計如下問(wèn)題:學(xué)習成績(jì)好是考入重點(diǎn)大學(xué)的什么條件？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生明白了健康心理在實(shí)現理想中的重要性，促使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習中自覺(jué)地摒棄不良心理。 數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程是從條件到結論的邏輯推理過(guò)程。條件和結論的關(guān)系是一種因果關(guān)系，特別是在分析法證明中，要求學(xué)生思考一個(gè)結果的產(chǎn)生是由于它擁有了哪些條件。所以，我認為通過(guò)數學(xué)問(wèn)題的解決可以教育學(xué)生正確歸因自己的考試結果，學(xué)會(huì )冷靜、客觀(guān)地分析考試成功或失敗的原因，增強學(xué)習的自信心和進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生更加努力的勇氣。

三、在教學(xué)評價(jià)方法上注重心理健康教育

許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習、生活中受到了太多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重的心理問(wèn)題。因此，教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)應注意多鼓勵、多表?yè)P，少批評、少指責，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導和訓練，以此逐步培養學(xué)生的自信心和學(xué)習興趣。

四、教師的言談舉止對學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師對教學(xué)工作極端負責任，深入鉆研教材教法，講課的時(shí)候能全身心地投入，就會(huì )獲取全體學(xué)生在心理上的認可和配合，促使學(xué)生心無(wú)旁騖地投入學(xué)習。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)親切的動(dòng)作、一句贊揚的話(huà)，都會(huì )使學(xué)生情緒振奮，學(xué)習興趣油然而生。教師上課時(shí)精神抖擻、聲音洪亮，帶著(zhù)極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，優(yōu)化他們的學(xué)習心理。

五、成功的喜悅也會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育意義，在數學(xué)研究性學(xué)習中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

數學(xué)研究性學(xué)習符合美國當代心理學(xué)家馬斯洛的“成長(cháng)動(dòng)機說(shuō)”理論。在研究性學(xué)習過(guò)程中，教師對于學(xué)生具有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，哪怕只是一小點(diǎn)，都應及時(shí)給予肯定和贊揚。只有這樣，才能讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功的喜悅，感受到自主學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng )造性學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生勇于探索的精神和應變能力，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習中發(fā)展個(gè)性。另外，教育學(xué)生要把握好自己的角色，注意說(shuō)話(huà)的技巧，對別人作出批評時(shí)，要對事不對人。通過(guò)教育，使學(xué)生構建起良好的人際關(guān)系，從而有助于學(xué)生健康心理的形成。

總之，在數學(xué)教學(xué)中，有許許多多的教育契機，只要我們能適時(shí)把握機會(huì )，善加利用，適時(shí)地給予啟發(fā)與引導，學(xué)生的心理素質(zhì)必然會(huì )在潛移默化中得到提高，從而更好地提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。