關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)與心理健康教育的思考與實(shí)踐

： 在素質(zhì)探索過(guò)程中，良好的心理素質(zhì)能夠促進(jìn)智力的發(fā)展，增進(jìn)身體或生理上的健康。課堂是培養良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道，下面我就如何在課堂中創(chuàng )設健康心理環(huán)境、建立良好師生關(guān)系及出現的一些實(shí)際心理問(wèn)題等方面作初略的論述。

一、以人為主——和諧發(fā)展

素質(zhì)教育取代應試教育是當前教育發(fā)展的必然趨勢，反觀(guān)今天，嚴重存在著(zhù)重理輕文、重科學(xué)教育而輕人文教育的傾向，存在著(zhù)重智育輕德育、重知識傳授輕人格培養的傾向。交際過(guò)程中，往往會(huì )出現積極性不高、不愿和別人交流合作等一些問(wèn)題。所以我們既要重視認知能力的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生的情感生活，實(shí)現從傳統的“知識”向“以人為主”的轉變，促進(jìn)知、情、意、行及個(gè)性特征的和諧發(fā)展。因此，首要一點(diǎn)便是建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氣氛，清除過(guò)于緊張的焦慮情緒。教師對每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生應以關(guān)懷鼓勵為主，多給予肯定和認可，創(chuàng )建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔的情境，令其敢于真實(shí)地表現自己，充分展現自己的個(gè)性，創(chuàng )造性地發(fā)揮自己的潛能。

最重要的是教師要抓住課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行人文教育的切入點(diǎn)。課堂教學(xué)是人文教育的主渠道，抓住切入點(diǎn)會(huì )有事半功倍之效。首先要尋找人文精神的切入點(diǎn)，及時(shí)地把課文知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文精神的融合，讓學(xué)生了解現實(shí)，培養解決、正視現實(shí)問(wèn)題的能力，而且基本達到人文精神教育的目的。其次要寓人文思想、理念于重大時(shí)事教育之中， 精心篩選體現當代人文精神的時(shí)事資料進(jìn)行深刻分析，有傾向地進(jìn)行人文精神的教育。要對學(xué)生的心靈負責，對祖國的未來(lái)負責，構建德、才、學(xué)、識，營(yíng)造一片以人為本的教育芳草地，使孩子在這塊芳草地上自由呼吸、自然成長(cháng)，在這塊芳草地上托起我們偉大祖國新世紀的美好明天。

二、個(gè)體差異——層次教學(xué)與培養

為了提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)必須是以學(xué)生為主體的教學(xué)設計。教師的課堂教學(xué)必須是符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，才能充分保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現教學(xué)目的。學(xué)生在性格、知識、能力、特長(cháng)、天賦、智力發(fā)展水平等方面的的確確存在很大的差異性，這就要求教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異區別對待，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，達到培養人才的教育目標。面對這樣的現狀，為解決教學(xué)要求的整齊劃一與學(xué)生實(shí)際學(xué)習差異的矛盾，我尊重學(xué)生個(gè)體差異——分層次教學(xué)與培養，引進(jìn)了“分層次教學(xué)”：在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎上，本著(zhù)面向全體并使人人都有所收獲的原則，有目的地把學(xué)生“分層”，同時(shí)進(jìn)一步把教學(xué)分層。

1、學(xué)生分層

結構的構成主要是以學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”為前提的，分成三個(gè)層次：A為特長(cháng)生，占總人數的20%；B為能力生，占據班級人數的60%；C層為基礎生。層次教學(xué)中的學(xué)生是明暗結合的，是隨學(xué)生積極性、能力波動(dòng)呈動(dòng)態(tài)變化的。 2、教學(xué)分層

首先是目標分層。每個(gè)學(xué)生對語(yǔ)言的感悟理解以及對語(yǔ)言的表達也是有巨大差異的，英語(yǔ)“教學(xué)目的”的設計實(shí)行“一刀切”就萬(wàn)萬(wàn)行不通。因此，我在班級實(shí)行了課堂教學(xué)彈性分層目標。其次是講授分層。課堂教學(xué)從最低點(diǎn)起步，分類(lèi)指導，異步分層，作到教學(xué)“分合”有序、動(dòng)靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問(wèn)題，分層布置作業(yè)，同時(shí)學(xué)生全員參加，各得其所。第三，提問(wèn)與訓練分層。根據學(xué)生的不同特點(diǎn)、對英語(yǔ)掌握的不同程度，以及學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)科時(shí)間投入的多少和取得的成就，在課堂教學(xué)過(guò)程當中，我開(kāi)始有意識地對學(xué)生采取“不同對待”的原則。每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)言的權利和機會(huì )，都有能力參與課堂教學(xué)，從而使他們認識到每一個(gè)人都是班級的主體，進(jìn)而在課堂教學(xué)的同時(shí)增強每個(gè)同學(xué)的自信心。另外對不同學(xué)生的課后練習、作業(yè)以及評價(jià)也都作了相應的分層。簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇地做，同時(shí)鼓勵他們多說(shuō)、多讀、多聽(tīng)，培養他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。

三、滲透教育——調節和承擔

把心理健康教育貫穿于英語(yǔ)教學(xué)，對帶有共性的問(wèn)題在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行團體教育與輔導，以滲透心理健康教育為契機，能有效地幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與品質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及形成健康的心理發(fā)展水平。

1、心理健康教育在教學(xué)中滲透的前提條件是英語(yǔ)教師要具有健康的心理和較系統的心理健康教育知識。

教師要堅信每一位學(xué)生都有巨大的心理潛能可以開(kāi)發(fā)，人人都能形成良好的心理品質(zhì)；能真誠接納、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己；尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現和行為，營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。

2、在英語(yǔ)教材中滲透心理健康教育是關(guān)鍵。

教材是心理健康教育在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行滲透的載體。英語(yǔ)教師在教學(xué)中從學(xué)生心理健康培養的角度去加以引導，將會(huì )使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，更引發(fā)學(xué)生學(xué)習的愉悅感和成就感。除了在教材中激勵學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，還要在教材中培養學(xué)生的自信心和意志力，克服自卑心理，樹(shù)立正確的人際關(guān)系觀(guān)。當然，在教材中培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的生活態(tài)度、激發(fā)社會(huì )責任感、遵守社會(huì )公德、樹(shù)立環(huán)保意識也很重要。