關(guān)于初中數學(xué)“學(xué)困生”的心理輔導

農村初中生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點(diǎn)。小學(xué)升入初中學(xué)習后，學(xué)生“兩極”分化現象越來(lái)越嚴重。面對參差不齊的學(xué)生，數學(xué)教學(xué)中不可避免地產(chǎn)生一些非智力型學(xué)習困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)困生），對于這些學(xué)困生，老師講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。因此，在學(xué)習的過(guò)程中往往容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。本人結合近年教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勣r村初中數學(xué)“學(xué)困生”的心理輔導。

一、初中“學(xué)困生”的類(lèi)型和特點(diǎn)

1.智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動(dòng)中，神經(jīng)系統的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀(guān)察、分析、比較、概括、綜合等心理活動(dòng)的進(jìn)行速度。他們的觀(guān)察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學(xué)習上花時(shí)間往往比別的學(xué)生多，但成績(jì)遠遠不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題均有困難。

2.非智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動(dòng)機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習困難，他們對學(xué)習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性不足，對學(xué)習不感興趣，學(xué)習懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)手。在學(xué)習過(guò)程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問(wèn)題。這部分學(xué)生的多數心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，對于某些感興趣的問(wèn)題，解決得很好，但對于不感興趣的或復雜的問(wèn)題的發(fā)現、提出、分析、解決均有困難。

3.外因導致型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習往往由于個(gè)人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟嚴重困難、師生關(guān)系緊張等社會(huì )不良影響、交友出現問(wèn)題或品德滑波等原因而導致學(xué)習困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習中精神不振，懶散、有的表現成績(jì)急劇下降同時(shí)帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復雜，學(xué)習困難表現為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題有困難。

二、心理輔導策略

（一）克服消極心理

1.克服戒備心理

教師需要多與他們接觸，多與他們交談，了解他們的思想和需要，逐步克服學(xué)生的戒備心理。在實(shí)踐中，我們覺(jué)得很管用的一招，就是引導“學(xué)困生”將其它方面的興趣遷移到數學(xué)學(xué)習上來(lái)。在數學(xué)“學(xué)困生”中，絕大多數學(xué)生都有數學(xué)之外的愛(ài)好或特長(cháng)，如果能加以利用，使之遷移到數學(xué)的學(xué)習中來(lái)，能很好地消除“學(xué)困生”的戒備心理。

2.克服自卑心理

教師需要降低要求，讓他們在“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，變“學(xué)數學(xué)”為“做數學(xué)”。需要注意的是，對數學(xué)“學(xué)困生”的要求不能過(guò)高，要實(shí)行“大目標、小步子”，逐漸遞增，實(shí)現螺旋式上升。要多給“學(xué)困生”提供小的成功的機會(huì )，讓他們體驗成功的喜悅，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣，提高自我效能感。 3.克服逆反心理

作為初中數學(xué)教師，一是要堅決克服簡(jiǎn)單粗暴，二是要想方設法，逐步緩解或消除“學(xué)困生”的逆反心理。成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是引導，引導“學(xué)困生”喜歡數學(xué)教師，喜歡數學(xué)，這一點(diǎn)，在初中階段顯得尤其重要。

（二）增強自信心

1.引導學(xué)生正確評價(jià)自己

教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式。同時(shí)通過(guò)勸導，使學(xué)生以積極的態(tài)度，分析落后的原因，并努力改正，相信自己的能力和毅力，在跌倒處站起來(lái)，克服困難，努力“向成功進(jìn)軍”。

2.引導學(xué)生正確表現自己

初中階段的數學(xué)“學(xué)困生”，大多數缺乏自信心，上課常常表現為精神萎靡，神情僵滯，把自己定位在“旁觀(guān)者”。作為數學(xué)教師，要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，要把自己定位在“數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者、促進(jìn)者”這樣一個(gè)位置，要相信每個(gè)學(xué)生，特別是相信“學(xué)困生”。要引導“學(xué)困生”正確表現自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心。任何大的成功，都蘊積于“小”的成功之中。

(三）培養堅強的意志品質(zhì)

1.端正學(xué)習態(tài)度

初中階段的數學(xué)“學(xué)困生”，在形成過(guò)程中，學(xué)習方向的明確程度，學(xué)習態(tài)度的端正程度，肯定不會(huì )很好。因此，我們初中數學(xué)教師要根據實(shí)際情況，幫助“學(xué)困生”克服模糊觀(guān)念，堅定信念，端正態(tài)度。

2.培養學(xué)習自覺(jué)性

與此相反，數學(xué)“學(xué)困生”往往缺乏自覺(jué)性，這就需要教師花費精力，對教材內容進(jìn)行合理取舍，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)方法，強化雙基訓練，把彌補基礎和發(fā)展能力有機結合起來(lái)，使數學(xué)“學(xué)困生”學(xué)有所得，這樣，“學(xué)困生”對于學(xué)習數學(xué)的自覺(jué)性必能得以提高。

3.加強意志訓練

學(xué)習是一個(gè)艱苦的、日積月累的過(guò)程，沒(méi)有頑強的學(xué)習意志，數學(xué)“學(xué)困生”就會(huì )半途而廢。教師在心理輔導時(shí)，應鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，排除不良情緒的干擾，強迫自己保持平靜的心境面對數學(xué)學(xué)習。在引導學(xué)生參與知識探究的過(guò)程中，要有目的地設置一定的困難，讓知識的呈現有一定的梯度，給學(xué)生創(chuàng )設一定的“困難情景”，以逐步培養“學(xué)困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養意志的獨立性。