初中生數學(xué)學(xué)習心理淺析與采取對策

在我國基礎教育深化改革，全面推進(jìn)新課改的今天，心理健康教育越來(lái)越被大家所重視。雖然數學(xué)教學(xué)的主陣地是課堂，但是數學(xué)課堂也是滲透心理健康教育的主要途徑，數學(xué)課堂教學(xué)滲透心理健康教育義不容辭。在教學(xué)實(shí)踐中，我分析和歸納了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中存在的心理因素，并對良好心理因素加以肯定，對不良心理因素采取相應的對策，予以矯正，現結合實(shí)踐，談?wù)勗跀祵W(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。

一．實(shí)踐中發(fā)現學(xué)生依賴(lài)心理較強，刻板的學(xué)習方法得不到及時(shí)糾正。學(xué)生習慣跟著(zhù)老師走，在學(xué)習上的依賴(lài)心理很明顯，不太善于思考和刻苦鉆研數學(xué)問(wèn)題，缺乏歸納的能力，大大制約學(xué)習質(zhì)量的提高，一但碰到新面孔就一籌莫展，學(xué)生必去問(wèn)老師，這樣反過(guò)來(lái)加劇了學(xué)生的依賴(lài)心理，形成一個(gè)怪圈。為了防止出現這種不良的學(xué)習方式，我采取下列 對策：

1、首先要做好學(xué)生思想工作，說(shuō)明初中數學(xué)不同于小學(xué)，要求他們主動(dòng)適應這種變化，鍛煉自身創(chuàng )新能力。2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，徹底改變“滿(mǎn)堂灌，一言堂”。要讓學(xué)生當主角，帶領(lǐng)全體學(xué)生共同討論。教師再疏導點(diǎn)撥，把他們的思維引向深處。3、教師對學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導。

二．好奇心較大。好奇幾乎是每一個(gè)學(xué)生的共同點(diǎn)，作為一名聰明的教師就應該抓住學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，以“奇”促“疑”，激發(fā)他們學(xué)習興趣。例如，利用實(shí)物講黃金分割點(diǎn)時(shí)，先拿出一些實(shí)物或圖案讓學(xué)生欣賞其構造的對稱(chēng)和諧之美。學(xué)生必會(huì )驚異：“這些圖案或實(shí)物與數學(xué)有什么關(guān)系？”這時(shí)再告訴大家：“大自然造物鬼斧神工，剛剛欣賞的勻稱(chēng)和諧極具美感的圖案或實(shí)物中都有一個(gè)神奇的比值近似于0.618，想知道為什么嗎？”這樣簡(jiǎn)易的開(kāi)場(chǎng)白一下就抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。鼓勵學(xué)生提問(wèn)和發(fā)表自己的見(jiàn)解，參與課堂討論，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。保護學(xué)生的好奇心，眾所周知，萬(wàn)有引力的發(fā)現正是起源于對蘋(píng)果落地的好奇。

三、定勢心理，抽象的思維習慣得不到有效化解。定勢心理即人們面對新的問(wèn)題時(shí)，分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維仍停留在舊有的已養成的思維慣性中。初中學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中，也不免會(huì )機械地運用某種定向思維，常常不知不覺(jué)地表現為因循守舊，不善于避繁就簡(jiǎn)。例如：在計算 這道題時(shí)，學(xué)生根據有理數混合運算法則，先乘方，再計算括號，最后相乘，不但計算繁鎖且容易出錯。針對學(xué)生的這種不良思維定勢，我在講課時(shí)采取了一些針對性的對策，不以我的思維束縛了學(xué)生的思維。不論學(xué)生解題正確與否，都要給予足夠的重視，最后把大家解題結論綜合起來(lái)，然后比較優(yōu)劣。

不斷的向學(xué)生介紹一些新的數學(xué)思想和方法，不斷提高學(xué)生的解題應變能力，改變學(xué)生這種思維定勢。 四、急于求成，前功盡棄。由于好勝心理強，有些學(xué)生在學(xué)習上總想得到老師的贊許，在同學(xué)中得到夸耀的機會(huì )，這種心理雖對學(xué)習產(chǎn)生一定的驅動(dòng)作用，但學(xué)生解題急于求成，馬虎收場(chǎng)，欲速則不達的負作用，主要表現在急于達成解題目標，而不能正確地把握題設條件，特別是忽視隱含條件而導致錯解。

例如：關(guān)于χ的一元二次方程χ2－10χ+25 t =0的兩個(gè)實(shí)數根的平方和為S，用函數表示S與t的關(guān)系式。

解：由根與系數的關(guān)系可知：χ1＋χ2 =10 χ1χ2=25t ∴S=χ12＋χ22=（χ1＋χ2）2－2χ1χ2=100－50t

由于急于求成，只考慮了求解的顯條件，忽視了方程有兩個(gè)實(shí)數根，則△≥0的限制 。因此，我在教學(xué)中幫助學(xué)生克服這種心理傾向的途徑是：（1）培養學(xué)生嚴謹、冷靜的心理素質(zhì)；（2）培養學(xué)生完整把握題設條件，嚴謹思考問(wèn)題和檢查解題結論的思維習慣。（3）針對學(xué)生在學(xué)習中的“誤區”多設計一些題目，讓他們吃一暫，長(cháng)一智。

五、偏重結論，忽視過(guò)程。偏重數學(xué)結論而忽視數學(xué)過(guò)程，這是數學(xué)教學(xué)中長(cháng)期存在的問(wèn)題，從學(xué)生方面講，同學(xué)之間相互交流也僅是對參考答案，比分數，很少見(jiàn)同學(xué)間有對數學(xué)問(wèn)題的深層次討論和解題方法的創(chuàng )新研究，從家長(cháng)方面來(lái)講，更是注重結論和分數，這無(wú)疑助長(cháng)了中學(xué)生數學(xué)學(xué)習偏重結論心理。發(fā)展下去的結果是，學(xué)生對定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質(zhì)上認識數學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念難以深刻領(lǐng)會(huì )結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法與習慣得不到訓練和養成，觀(guān)察、分析、綜合等能力得不到提高。針對學(xué)生存在的問(wèn)題，我引導他們，要注重數學(xué)過(guò)程，特別注意學(xué)生思維過(guò)程從定義的出現到公式推導，以及定理法則的發(fā)現過(guò)程都作為教學(xué)的一項重要內容讓學(xué)生了解，對習題和試題分析講解都達到從微觀(guān)到宏觀(guān)，使學(xué)生知其然更知其所以然，這樣，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了大副度提高。

學(xué)生解題的不良傾向，是造成解題受阻和錯誤的重要原因，常言道：“心病還需心藥醫”除了要加強雙基教學(xué)外，還要注重解題心理素質(zhì)訓練，只有雙管齊下，才能達到一定的目的，筆者還在不斷地探索和分析，以便及時(shí)掌握情況并想出相應措施，使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習順利進(jìn)行，教師也才能從傳統型的教書(shū)匠轉變?yōu)檠芯啃偷慕虒W(xué)專(zhuān)家。