關(guān)于初中生的心理特點(diǎn)與心理輔導

一、伴隨著(zhù)自我意識的迅速發(fā)展，在物質(zhì)上和精神上的需要也日益增長(cháng)，使初中生的心理活動(dòng)往往處于矛盾狀態(tài)，其表現在以下五個(gè)方面

1.思維的獨立性、批判性、創(chuàng )造性與看問(wèn)題的片面、主觀(guān)、偏激的矛盾。初中生的思維雖然已經(jīng)以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還比較低，還處于從經(jīng)驗型向理論型過(guò)渡時(shí)期。雖然他們喜歡獨立思考，喜歡爭論，不墨守成規，但由于缺乏社會(huì )經(jīng)驗，知識儲備不足，思考問(wèn)題往往表現為單純幼稚，因而導致分析問(wèn)題，處理在生活、學(xué)習中遇到的問(wèn)題仍帶有很大的片面性和表面性。

2.好寄、敏感、爭強好勝與感情脆弱、缺乏意志力的矛盾。初中生思維敏捷，精力充沛，勇于拼搏，但自我控制能力不強，缺乏堅強的意志和頑強的毅力。一旦在學(xué)校、社會(huì )上挨了批評、遇到挫折，或遭受打擊時(shí)，由于缺乏思想準備，就很容易產(chǎn)生心灰意冷、悲觀(guān)失望或厭世情緒。

3.自我意識的覺(jué)醒、成人感的確立與生活自理能力方面的矛盾。初中生隨著(zhù)自我意識的覺(jué)醒，他們感到自己已經(jīng)長(cháng)大了，有一種強烈的成人感和獨立感。

在學(xué)習與生活上要求獨立自主，不受限制和約束。被人尊重的愿望比過(guò)去任何時(shí)候都更為突出，遭受誤解、經(jīng)歷失敗時(shí)所體驗到的挫折感也格外強烈。不喜歡成年人用強制的口吻對他們發(fā)號施令，但是，他們在生活處理能力方面又不能脫離成年人的幫助和指導。

4.初中生生理上迅速發(fā)展與心理發(fā)展滯后的矛盾。初中生對身體發(fā)育上的巨大變化缺乏思想準備和必要的生理衛生知識，他們想獲得這方面的知識，卻又找不到正當的途徑，他們也不愿意對家長(cháng)和老師說(shuō)出自己的困惑。特別是那些神經(jīng)類(lèi)型為弱型的學(xué)生，愛(ài)把自己關(guān)在屋子里獨自沉思，很容易產(chǎn)生許多無(wú)以名狀的煩惱、孤獨和苦悶。

5.憧憬未來(lái)、富于理想與知識貧乏、缺乏辨別是非能力的矛盾。初中生追求前途，富于理想，但往往知識貧乏、缺乏辨別是非的能力，對一些不正確的宣傳、不健康的思想缺乏分析批判能力，結果以是為非，以非為是。

初中生面臨著(zhù)多種矛盾的困擾，感情是比較脆弱的。因此，對初中生進(jìn)行心理教育特別是心理輔導是十分必要和非常重要的。進(jìn)行心理教育，就是采用多種方式幫助初中生正確認識自己，正確認識社會(huì )，正確處理好個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì )和家庭的關(guān)系，提高心理自我調控能力，增強對社會(huì )的適應能力。

二、對初中生進(jìn)行心理輔導應注意以下兩個(gè)方面

1.更新教育觀(guān)念，用新的學(xué)生觀(guān)來(lái)對待學(xué)生

心理輔導的成敗取決于師生間認知距離的縮短和情感隔閡的消除。在心理輔導中，教師的工作主要是與學(xué)生進(jìn)行溝通，這里所講的“溝通”是師生之間雙向的、平等的溝通。但要達到師生之間真誠的溝通，教師必須具備以下四個(gè)基本條件：①教師必須真誠地對待學(xué)生，教師對學(xué)生的情感與態(tài)度都必須是坦誠的；②教師能夠感受學(xué)生的內心世界，能從學(xué)生的立場(chǎng)與感受出發(fā)處理問(wèn)題，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生的健康成長(cháng)提供保證；③教師應對學(xué)生表現出接納與熱情的正面支持，以促成學(xué)生的健康成長(cháng)；④教師必須給學(xué)生以成功的體驗。教師一定要針對不同學(xué)生的具體特點(diǎn)而提出不同的要求，以使他們能通過(guò)努力獲得成功。這樣，成功的體驗會(huì )使學(xué)生信心十足、情緒高昂、朝氣蓬勃，就會(huì )有健康的心理生活，從而促進(jìn)自己心理素質(zhì)的提高。 2.堅持尊重、真誠、理解

進(jìn)行心理輔導，必須堅持尊重、真誠、理解的原則，才會(huì )收到預期的效果，實(shí)現心理輔導的目標。只有理解學(xué)生，進(jìn)入他們的精神世界，才會(huì )體諒他們的心情，準確地把握他們的需要和苦衷。當學(xué)生切實(shí)感到教師在情感上是理解、體諒他們的，他們就會(huì )感到溫暖和安慰，愿把心底的秘密和盤(pán)托出。在傾述自己的苦衷之后，學(xué)生就感到前所未有的輕松，他們會(huì )覺(jué)得有一個(gè)可以信賴(lài)的成年人陪伴他們去經(jīng)歷人生旅途中的煩惱和苦悶，從而產(chǎn)生一種安全感，也有了自信心，去迎接和克服各種困難。

尊重就是對學(xué)生人格的尊重。這也是心理輔導成功的前提條件。初中生可能會(huì )犯這樣和那樣的錯誤，但是，他們的人格必須受到尊重。學(xué)生的自尊心決不可以受到傷害，一旦他們的自尊心受到傷害，就會(huì )破罐破摔，難以教育。對學(xué)生的人格尊重，就是羅杰斯所講的無(wú)條件的積極關(guān)注。初中生在成長(cháng)中，從家長(cháng)和教師以及社會(huì )上得到無(wú)條件積極關(guān)注，就是不論他做什么，家長(cháng)和教師都愛(ài)他，或者即使他做錯事，家長(cháng)和教師也一如既往地愛(ài)他、關(guān)注他、指導他，漸漸地，他就會(huì )產(chǎn)生自我和諧的、積極的“自我關(guān)注”。在這種無(wú)條件積極關(guān)注中，初中生的自我概念與經(jīng)驗之間的不和諧日益減少，和諧成分日益增多。在教師指導下，他們不僅解決了自己的問(wèn)題，而且發(fā)現并發(fā)展了自己的潛能。真誠是教師得到學(xué)生信任的基本條件。心理輔導是一種人對人的關(guān)系，而人與人之間的關(guān)系最需要真誠、誠實(shí)、直率和坦誠。只有真誠，才能打動(dòng)學(xué)生的心，才會(huì )使他們講出藏在心底的秘密。沒(méi)有真誠，教師與學(xué)生不可能進(jìn)行心理溝通，也不能進(jìn)行任何心理輔導。理解和信任是尊重的前提，只有理解初中生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性和需要，才能使教師和初中生的情感交流順利進(jìn)行，這也是心理輔導得以順利進(jìn)行的前提條件。我們這里所講的理解，不是我們平常所講的同情式的理解，而是共情式的理解。共情不是同情，同情帶有憐憫的含義，表達的是一種不太平等的關(guān)系；而共情則不然，它是外來(lái)語(yǔ)，譯成漢語(yǔ)的意思是設身處地的理解，即同感的理解。教師在對初中生進(jìn)行心理輔導時(shí)，能感受到學(xué)生的情感就好象是自己的情感一樣，但是并不迷失在這些情感中。正確的、敏銳的共情不只是能認識學(xué)生所表達的明顯的情感和體驗，而且也能感受到學(xué)生不明顯、不清晰的情感。也就是說(shuō)教師把自己置于學(xué)生的心理位置，在善于用教育者的頭腦去分析問(wèn)題的同時(shí)，也能夠用他們的心靈去感受、思考和體驗問(wèn)題并通過(guò)學(xué)生的反饋信息同時(shí)調整自己思考問(wèn)題的方式和方法。只有這樣，教師才能既保持對學(xué)生設身處地的理解，使其體會(huì )到一種尊重、體貼和善解人意的關(guān)注，又能保持對學(xué)生問(wèn)題的辨別和區分，并與之進(jìn)行討論和交流。因此，共情式理解不僅向學(xué)生提供了一個(gè)情感宣泄和釋放緊張與壓力的機會(huì )，而且幫助其客觀(guān)而深入地自我了解和自我探索