探究心理學(xué)理論在初中數學(xué)教學(xué)中的運用

論文關(guān)鍵詞：初中數學(xué)心理學(xué)情感體驗學(xué)習興趣

論文摘要：在倡導素質(zhì)教育的前提下，初中數學(xué)教學(xué)得到了教育界前所未有的重視。但現狀卻與這一背景有較大差異，不少學(xué)生反映數學(xué)難學(xué)，甚至有厭學(xué)的心理。文章從激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣入手，探討了初中數學(xué)教學(xué)的若干問(wèn)題。

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)就是把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)。在新課改的背景下，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)和不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展是數學(xué)新課程的根本目標。但目前初中生卻面臨著(zhù)數學(xué)學(xué)習興趣不大，甚至厭學(xué)的心理傾向。如何改變這一現狀呢？筆者試圖尋找心理學(xué)與初中數學(xué)學(xué)習的結合點(diǎn)，用心理學(xué)理論認真研究和剖析學(xué)生的心理特點(diǎn)和規律，以便解決數學(xué)難學(xué)的問(wèn)題。

一、讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中體驗愉悅的情感

在傳統的數學(xué)教學(xué)中，常用分數來(lái)衡量學(xué)生是否用心學(xué)習的標準，殊不知學(xué)習過(guò)程中快樂(lè )與否對學(xué)生來(lái)說(shuō)甚至比分數更重要，因而應重視學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的情感體驗。比如，在數學(xué)學(xué)習中遇到了哪些困難？這些困難可以引導學(xué)生自主探究嗎，能否有效解決？如果沒(méi)有及時(shí)解決，久而久之將累積為繼續學(xué)習的障礙，從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。如果數學(xué)教師能用這樣的標準來(lái)衡量數學(xué)課堂教學(xué)，必定更加關(guān)注“什么樣的數學(xué)知識對學(xué)生最有價(jià)值？如何才能高效地引導學(xué)生探索這些知識？如何引導學(xué)生探索這些知識學(xué)生才能更加快樂(lè )”等一系列與學(xué)生緊密相關(guān)的問(wèn)題，而不會(huì )將考試分數作為終極目標。在新課改的背景下，數學(xué)課堂教學(xué)不再是執行或灌輸，而是在深入了解學(xué)生基礎上的精心設計和完善。數學(xué)教師更應關(guān)注的是，如何讓學(xué)生成為學(xué)習主體，怎樣讓教師發(fā)揮主導作用。為此，在課堂教學(xué)中就要盡量為學(xué)生的成功學(xué)習創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習主體，充分調動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗和“情感”，激發(fā)其好奇心和學(xué)習動(dòng)機，為其營(yíng)造自主探索數學(xué)知識的寬松氛圍，盡量讓他們跳一跳就能摘到果子。教師重在關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴數學(xué)發(fā)現和獨特的見(jiàn)解，使他們能產(chǎn)生更多的成功的學(xué)習體驗，從而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心和興趣。

二、運用情感的強化功能，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣

所謂強化一般是指影響有機體在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生某種反應可能性的力量。強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來(lái)增加反應重復的可能性，其強化物常與獎勵、表?yè)P相聯(lián)系；后者則以其排除來(lái)增加反應重復的可能性，其強化物常與處罰、批評相聯(lián)系。過(guò)多的批評會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績(jì)仍不好，此時(shí)須得到老師理解，不能亂加指責，而要給予鼓勵、關(guān)心、幫助，這是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。此時(shí)，教師應幫助學(xué)生找出挫折的原因，并及時(shí)進(jìn)行輔導，從積極面入手，對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是對學(xué)困生給予熱情鼓勵和表?yè)P，讓學(xué)生從心理上親近自己，做到感情上融洽。如此，學(xué)生把教師作為朋友，肯講心里話(huà)，提高學(xué)習興趣，最終獲取理想的數學(xué)成績(jì)。反之，如果對學(xué)生特別是學(xué)困生諷刺、冷落，就會(huì )挫傷其自尊心，會(huì )將學(xué)生求上進(jìn)的心理抹殺。處于叛逆期的初中生很容易產(chǎn)生逆反心理，常常與教師作對，既影響自身情緒，也影響教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中，常根據學(xué)生心理特點(diǎn)設計教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并采取“因材施教”、“分層次”教學(xué)方式，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )學(xué)習，增強學(xué)好數學(xué)的信心。 三、以期待效應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機

皮格瑪利翁效應告訴我們，贊美、信任和期待具有改變人們行為的能力。當個(gè)體獲得別人的信任和贊美時(shí)，會(huì )感覺(jué)到獲得社會(huì )支持，從而變得自信，并會(huì )產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，盡量達到對方的期望。在數學(xué)教學(xué)中，教師也可以運用這一心理學(xué)效應。例如，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題給予口頭表?yè)P，回答錯誤時(shí)微笑的眼神……對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是激動(dòng)人心的，這些對于教師來(lái)說(shuō)是輕而易舉的，但可極大增強學(xué)生的自信心。

合理運用期待心理，可以促進(jìn)學(xué)生認真學(xué)習數學(xué)。期望能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠的期望會(huì )轉變成教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)，使教師尊重每位學(xué)生的個(gè)性。教師對學(xué)生有期望，就是給學(xué)生希望，這種充滿(mǎn)師生情的關(guān)系會(huì )形成一股強大的合力，激起學(xué)生的學(xué)習熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率。還可運用豐富的體態(tài)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師可采用充滿(mǎn)期待的眼神鼓勵學(xué)生參與討論和探究，讓學(xué)生感覺(jué)到就是在提問(wèn)自己，在數學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答的氣氛非常熱烈，這樣可使學(xué)生獲得自信，克服自卑心理。例如，在一次數學(xué)自習課上，絕大部分學(xué)生要么做數學(xué)題，要么復習數學(xué)，有位學(xué)生卻在玩手機。因為太投入，筆者走近時(shí)他仍舊沒(méi)有發(fā)現，此時(shí)筆者并沒(méi)有直接批評他，而是用手輕拍他的肩膀，他馬上停止貪玩，開(kāi)始學(xué)習。這一舉動(dòng)立即有了很好的效果，既沒(méi)有影響其他學(xué)生，打亂課堂氛圍，也沒(méi)有讓學(xué)生陷入尷尬。下課后，筆者告訴他：“上課不要開(kāi)小差，我相信你可以好好學(xué)習?！睆拇?，在課堂上，這位學(xué)生一直認真聽(tīng)講，積極提問(wèn)，數學(xué)成績(jì)迅速提高。

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