試議高校思想政治教育人才培養模式改革探究

論文摘要：指出了當前我國高校思想政治教育人才培養中存在的學(xué)生理論與實(shí)踐學(xué)習不均衡、教師職稱(chēng)與能力提升不相稱(chēng)、思想政治工作者崗位設置與客觀(guān)需求不適應的局面，分析了原因并提出相應的解決辦法。

論文關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養；改革路徑

多年以來(lái)，我國高校思想政治教育的人才培養在三個(gè)維度上存在著(zhù)問(wèn)題：對于思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養，存在著(zhù)重視理論學(xué)習而輕視實(shí)踐學(xué)習的狀況；對于思想政治理論課教師的培養，存在著(zhù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的提升與專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提升不相稱(chēng)的情況；對于思想政治工作者的培養，存在著(zhù)崗位設置與客觀(guān)需求不適應的局面。這些都不利于我國思想政治教育的人才培養，進(jìn)而不利于培育全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。針對我國高校思想政治教育人才培養存在的問(wèn)題，結合我國《國家中長(cháng)期教育改革與發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的精神要求以及《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》（教思政[2012]1號）的建議，筆者認為，為了使思想政治教育更好地為社會(huì )主義現代化建設和改革服務(wù)，必須改革高校思想政治教育的人才培養模式，建立起理論與實(shí)踐并重、職稱(chēng)與能力共進(jìn)、崗位與需求相符的人才培養模式。

一、思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養：建立理論學(xué)習與實(shí)踐學(xué)習并重的模式

長(cháng)期以來(lái)，我國高校思想政治教育專(zhuān)業(yè)的人才培養過(guò)多重視理論學(xué)習而不夠重視實(shí)踐學(xué)習。實(shí)踐學(xué)習課的課時(shí)不到總課時(shí)的十分之一，絕大多數是理論學(xué)習課。這是實(shí)際存在的重視理論學(xué)習而輕視實(shí)踐學(xué)習的現象。不可否認，理論是實(shí)踐的先導，理論的學(xué)習，特別是經(jīng)典著(zhù)作和經(jīng)典理論的學(xué)習，是學(xué)生獲得知識的非常好的途徑。比如，學(xué)習馬克思主義的經(jīng)典著(zhù)作，學(xué)習中國化的馬克思主義的最新理論成果，還有學(xué)習思想政治教育的現代理論等等，都可以使學(xué)生獲得基本的思想政治教育的專(zhuān)業(yè)知識。但是，理論學(xué)習不是唯一的途徑，更不是捷徑。過(guò)多地依靠理論學(xué)習而輕視實(shí)踐學(xué)習是不利于人才培養的。 馬克思主義認為，理論來(lái)源于實(shí)踐，理論隨著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，隨著(zhù)實(shí)踐的變化而變化甚至被推翻?？讨矍髣Φ墓适聫姆疵娼逃巳藗円獜淖兓膶?shí)際出發(fā)，不能墨守成規，否則不但一事無(wú)成，還會(huì )貽笑大方。毛澤東早在1930年就提出“中國革命斗爭的勝利要靠中國同志了解中國情況”，這里的“中國情況”就是實(shí)際情況，它旗幟鮮明地表達了反對本本主義的思想。中國新民主主義革命的歷史其實(shí)也是一場(chǎng)馬克思主義的思想政治教育的歷史，它告訴人們要從實(shí)際出發(fā)，而不能從理論出發(fā)，思想政治教育才能取得實(shí)際的效果。當代中國處于改革、發(fā)展與和諧的大時(shí)代，處于世界合作與競爭、緩和與斗爭的復雜變化的世界格局當中，沒(méi)有敏銳的時(shí)代感是不能做好思想政治教育工作的，也不能培養好思想政治教育人才的。因此，在培養思想政治教育人才的時(shí)候，一定要從當代中國和世界變化的實(shí)際出發(fā)，從中國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)的實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐學(xué)習中培養思想政治教育人才。 前不久，教育部等部門(mén)提出要進(jìn)一步加強高校實(shí)踐育人的工作，要把實(shí)踐教學(xué)、軍事訓練和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)作為主要的實(shí)踐育人形式。其中，軍事訓練是各個(gè)高校普遍重視的環(huán)節，因此思想政治教育的實(shí)踐育人的關(guān)注點(diǎn)在于實(shí)踐教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。而這正是思想政治教育人才培養的薄弱環(huán)節。 那么怎樣才能開(kāi)展好高校思想政治教育的實(shí)踐教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者認為，可以從三個(gè)方面入手。第一，在課時(shí)安排上，要保證足夠多的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。至少要安排四分之一的課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)。這要在教學(xué)周歷上體現出來(lái)，這是實(shí)踐育人和實(shí)踐學(xué)習的時(shí)間保障。第二，要建立多個(gè)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐的基地。這些基地不僅要有革命傳統教育基地、愛(ài)國主義教育基地和國防教育基地這些傳統的教育基地，還要有城市社區教育基地、鄉村農業(yè)教育基地、工礦企業(yè)教育基地以及公共場(chǎng)所教育基地等一批新的教育基地。教學(xué)基地是實(shí)踐育人和實(shí)踐教學(xué)的空間保障。第三，要采取多種形式的實(shí)踐教學(xué)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。思想政治教育的實(shí)踐是靈活多樣的，不能只固定在幾種形式中。要拓寬思路，根據經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)，采取因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜的形式?？梢圆扇〖w實(shí)踐的形式，也可以采取個(gè)人實(shí)踐的形式；可以采取課堂實(shí)踐的形式，也可以采取課外實(shí)踐的形式；可以在傳統基地實(shí)踐，也可以在新的基地實(shí)踐；可以在本地實(shí)踐，也可以到外地實(shí)踐，甚至到國外實(shí)踐。靈活多樣的形式是實(shí)踐育人和實(shí)踐學(xué)習的手段保障。

二、思想政治理論課教師培養：建立職稱(chēng)提升與能力提升共進(jìn)的模式

教育者首先要接受教育的道理。知識的更新，時(shí)代的發(fā)展，教育對象的變化，都要求思想政治理論課教師更新教育理念，創(chuàng )新教育理論，采用新的教育方式，推動(dòng)思想政治教育不斷取得新的進(jìn)步。思想政治理論課教師作為正在發(fā)揮作用的教育者，要不斷提升自身的能力，才能做到與時(shí)俱進(jìn)，不落后于時(shí)代，不辜負思想政治教育的重任。而目前有很多情況不盡如人意，其中之一就是思想政治理論課教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)提升了，但是有些教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力并沒(méi)有得到相應的提升，在職稱(chēng)取得之后有不思進(jìn)取、得過(guò)且過(guò)、原地踏步的現象，甚至還有落伍的嫌疑。思想政治理論課教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的提升與專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的提升之間不相稱(chēng)是實(shí)際存在的一種普遍現象，值得深思。 《綱要》指出：“繼續教育是面向學(xué)校教育之后所有社會(huì )成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習體系的重要組成部分?！崩^續教育作為終身教育的重要組成部分，可以作為高校思想政治理論課教師人才培養的基本途徑。對于這種繼續教育，筆者認為可以在三個(gè)方面加以實(shí)現，由此帶動(dòng)思想政治理論課教師人才培養模式的改革。 第一，思想政治理論課教師要與時(shí)俱進(jìn)地加強思想政治教育的理論學(xué)習。一些經(jīng)典的思想政治教育著(zhù)作和理論可以在新的時(shí)代條件下發(fā)揮新的作用。這就要求思想政治理論課教師敏銳觀(guān)察經(jīng)濟社會(huì )的變化，根據新的實(shí)踐促進(jìn)新的理論運用和發(fā)展。不能因為時(shí)代變化了就一味地否定經(jīng)典著(zhù)作和經(jīng)典理論的基礎性作用。學(xué)習經(jīng)典著(zhù)作和經(jīng)典理論越是到后來(lái)就越覺(jué)得有很多新的知識和智慧在里面，因此要百讀不厭去研讀經(jīng)典著(zhù)作和經(jīng)典理論。不能因為自己原先讀過(guò)就把它們棄之一旁。 第二，思想政治理論課教師要更新教育理念，形成視野開(kāi)闊的思維方式。當代的思想政治教育一定要有新時(shí)代的教育理念，開(kāi)闊視野，拓寬思路，不能拘泥于老一套的教條式教育。這就要求思想政治理論課教師不僅要對傳統的理想信念和革命傳統進(jìn)行分析和教育，還要對新的經(jīng)濟社會(huì )生活狀況進(jìn)行分析和教育；不僅要對國內的情況進(jìn)行分析和教育，還要對國外的情況進(jìn)行分析和教育；不僅要對歷史進(jìn)行分析和教育，還要對未來(lái)進(jìn)行分析和預測；不僅要對學(xué)生外在的行為表現進(jìn)行分析和教育，還要對他們深層次的思想和心理進(jìn)行分析和教育；不僅要對教育對象進(jìn)行分析和教育，還要對教育者自身進(jìn)行分析和教育。只有這樣做才符合當代實(shí)踐發(fā)展和教育進(jìn)步的要求，也只有這樣才能提高思想政治理論課教師的教育能力，從而達到思想政治理論課教師自身人才培養的目的。 第三，思想政治理論課教師要創(chuàng )新教育實(shí)踐方式。在教育實(shí)踐方式創(chuàng )新的過(guò)程中，思想政治理論課教師既是教育者也是被教育者，既是主導者也是參與者。在實(shí)踐活動(dòng)中，自身也得到培養。這也是思想政治理論課教師自身作為人才加以培養的模式之一。

三、思想政治工作者的培養：建立崗位設置與客觀(guān)需求相符的模式

在我國每個(gè)高?；拘纬闪艘徽姿枷胝谓逃w系。這個(gè)體系就是在學(xué)校黨委的領(lǐng)導下，基本由思想政治理論課教師、輔導員和共青團干部隊伍組成的思想政治教育體系。在這個(gè)體系中，輔導員和共青團干部隊伍的崗位設置是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，我國高校的思想政治工作相關(guān)崗位的設置相對固定，這在思想政治工作中發(fā)揮了積極的作用，可以說(shuō)是功不可沒(méi)。但是由于每個(gè)高校的相關(guān)崗位設置趨同化，在很多情況下不能很好地適應各個(gè)高校自身的情況，而且在每個(gè)高校內部，這種固定的崗位設置有時(shí)不是很靈活，缺乏應有的主動(dòng)性和無(wú)縫對接性。 這種情況不但不利于做好具體的思想政治工作，不能產(chǎn)生教育者和教育對象之間互動(dòng)的思想政治工作的效果，而且還給思想政治工作者自身的成才帶來(lái)很大的影響。因為思想政治工作如果脫離實(shí)際、紙上談兵，如果思想政治工作者與教育對象沒(méi)有直接的溝通和交流，這樣的教育不是成功的教育，這樣的思想政治工作者也不能成為人才。要想把思想政治工作者培養成人才就必須改革實(shí)際存在的崗位設置與客觀(guān)需求不適應的局面。 針對目前各個(gè)高校思想政治工作相關(guān)崗位的設置情況，根據高校思想政治工作的客觀(guān)需求，可以按照因需設崗、因崗用人、學(xué)用相長(cháng)的原則，在三個(gè)方面加以改革。 第一，輔導員和共青團干部的崗位、人員要根據教育對象即大學(xué)生的人數、專(zhuān)業(yè)以及生源地情況進(jìn)行設置，還可以根據學(xué)生的思想狀況進(jìn)行設置，不能千篇一律，必須要有靈活性。同時(shí)，輔導員和共青團干部可以在各個(gè)班級和院系之間進(jìn)行交流，不能固定在某個(gè)崗位，這樣才能有比較全面的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗。由此，可以為人才培養儲備閱歷條件。 第二，輔導員和共青團干部必須在工作的第一線(xiàn)與大學(xué)生交流，參與他們的活動(dòng)，了解他們的學(xué)習和生活，深入理解他們的思想感情，把握他們的思想動(dòng)向。在具體的一線(xiàn)工作中，輔導員和共青團干部才能在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中得到成長(cháng)，成為思想政治教育人才。 第三，要不斷從第一線(xiàn)的輔導員和共青團干部隊伍中發(fā)現人才、提拔任用，并要建立一個(gè)長(cháng)效機制，由此激勵他們成才?！毒V要》提出：“樹(shù)立科學(xué)人才觀(guān)，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業(yè)績(jì)?yōu)閷虻目茖W(xué)化、社會(huì )化人才評價(jià)發(fā)現機制?！睂δ切┰趯?shí)際的思想政治工作中做出突出成就的輔導員和共青團干部一定要加以鼓勵，并在適當的時(shí)候加以提拔任用。這樣就可以產(chǎn)生強烈的激勵作用，促使他們努力工作，提升其進(jìn)行思想政治工作的能力，同時(shí)，他們自身也可以得到發(fā)展，成為思想政治教育人才。這其實(shí)也是一種在工作中的繼續教育，這種繼續教育是思想政治教育人才培養的特殊模式。