教育技術(shù)本科生創(chuàng )新思維培養與實(shí)踐

摘要：本文基于A(yíng)TDE創(chuàng )新教育理論，以程序設計類(lèi)課程為教學(xué)陣地，對教育技術(shù)本科生創(chuàng )新思維培養做出了相關(guān)探索與實(shí)踐。創(chuàng )新思維是高級的問(wèn)題解決活動(dòng)。培養學(xué)生的創(chuàng )新思維更多體現在對學(xué)生解決問(wèn)題的策略應用方面。對此，本文通過(guò)給出的案例，從不同角度詳細介紹了程序設計類(lèi)課程對培養教育技術(shù)本科生創(chuàng )新思維的實(shí)施對策，以期對提高本專(zhuān)業(yè)建設做出有益的探索。

關(guān)鍵詞：程序設計；課程；教育技術(shù)；本科生；創(chuàng )新思維；研究；實(shí)踐

一、引言

隨著(zhù)社會(huì )對新型復合人才需求的不斷提高和教育信息化建設的不斷推進(jìn)，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，目前已成為一個(gè)全球性的問(wèn)題。創(chuàng )新教育是我國高等教育的核心目標，是先進(jìn)的教育理念的代表，創(chuàng )新思維能力培養是創(chuàng )新教育的關(guān)鍵所在。[1]所謂創(chuàng )新思維，從心理學(xué)的角度一般認為是一種高級的問(wèn)題解決活動(dòng)。這種問(wèn)題解決的活動(dòng)在學(xué)習者認知能力方面則更多地體現在對解決問(wèn)題的策略應用上。因此，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新思維就是發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題解決能力、并讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習知識、獲得各種思維技能，是教學(xué)的一個(gè)重要目標。普通高校師范類(lèi)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為新時(shí)期教育教學(xué)信息化改革的主力軍，對于未來(lái)教育理念革新、教學(xué)方法升級肩負著(zhù)重要的任務(wù)。何克抗認為，教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)應當定義為“借助技術(shù)的教育”。[2]顯然，這一專(zhuān)業(yè)定位對專(zhuān)業(yè)人才的要求就更加明確：學(xué)生必須掌握優(yōu)化的問(wèn)題解決策略，具備創(chuàng )新思維。目前，在現有的教育技術(shù)本科生培養體系中，程序設計類(lèi)課程在引導學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生靈感方面具有獨特的作用。因為程序設計本身就是運用特定的計算機編程語(yǔ)言，根據設計者構思搭建的邏輯來(lái)實(shí)現既定目標的思維過(guò)程，是一種問(wèn)題求解過(guò)程。即人們通過(guò)使用問(wèn)題領(lǐng)域知識來(lái)理解和定義問(wèn)題，并憑借自身的經(jīng)驗和知識去選擇和使用適當的問(wèn)題求解策略、技術(shù)和工具，將一個(gè)問(wèn)題描述轉換成問(wèn)題解的過(guò)程。從本質(zhì)上講，就是算法的綜合體現。如圖1 所示。美國計算機科學(xué)家克努特（D.E.Knuth）指出，“一個(gè)受過(guò)良好的計算機科學(xué)知識訓練的人知道如何處理算法。算法知識是一種具有一般意義的智能工具，必定有助于對其他學(xué)科的理解，不論化學(xué)、語(yǔ)言學(xué)或者音樂(lè )?！盵3]顯然，對于教育技術(shù)學(xué)這一多學(xué)科交叉專(zhuān)業(yè)，引導學(xué)生學(xué)習算法并以此培養他們問(wèn)題解決的創(chuàng )新思維是必要的。必須指出的是，在教育技術(shù)本科人才培養體系中，多媒體教學(xué)軟件設計與開(kāi)發(fā)是一門(mén)以ActionScript3.0 為主體內容，培養學(xué)生開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件的專(zhuān)業(yè)主干課。對于引導學(xué)生的創(chuàng )新思維方法，提升問(wèn)題解決能力具有重要作用。[4]筆者從事多年該課程的教學(xué)，也不斷探索其對學(xué)生創(chuàng )新思維培養的經(jīng)驗和實(shí)踐模式。本文將基于此，對教育技術(shù)本科生創(chuàng )新思維的培養做探討。

二、培養創(chuàng )新思維的理論基礎及要素分析

1.陳龍安的ATDE理論模型關(guān)于創(chuàng )新思維的培養，學(xué)界有很多不同的理論視角。對于學(xué)科課堂教學(xué)角度的創(chuàng )新思維培養，陳龍安先生提出的ATDE理論對于學(xué)生的創(chuàng )新思維教育做出了更多詳盡的闡述，對于教學(xué)中的實(shí)踐也給出了強有力的理論指導。臺北實(shí)踐大學(xué)教授陳龍安先生認為，所謂創(chuàng )造性是學(xué)生在原有知識及經(jīng)驗的基礎上，在寬松的環(huán)境下，通過(guò)創(chuàng )造性思維而產(chǎn)生“不同而更好的想法”的一種能力，可以透過(guò)教學(xué)加以提升與培養。[5]他認為創(chuàng )造性教學(xué)是教師在支持性的環(huán)境下，運用啟發(fā)創(chuàng )造思考的“問(wèn)（asking）、想（thinking）、做（doing）和評（evaluation）”四組教學(xué)策略增進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)稱(chēng)ATDE，諧音“愛(ài)的”，所以又稱(chēng)為“愛(ài)的”教學(xué)模式。其基本內涵如下：?jiǎn)?wèn)―――問(wèn)題，教師設計或安排問(wèn)題的情境，提出創(chuàng )造性問(wèn)題，以供學(xué)生思考。當然，問(wèn)也是雙向的。即學(xué)生也可以向教師提出自己的疑問(wèn)或猜想；想―――思考，有效的思考決定于思而有所得。也就是學(xué)生自由聯(lián)想，并給予學(xué)生思考的實(shí)踐，以尋求創(chuàng )意；做―――活動(dòng)，教師利用各種活動(dòng)方式，讓學(xué)生做中學(xué)，從實(shí)際活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法；評―――評價(jià)，師生共同擬定評價(jià)標準，選取最適當的答案，使創(chuàng )造思考由萌芽進(jìn)入實(shí)用的階段。陳龍安先生從學(xué)校教育的實(shí)踐出發(fā)，綜合了多種創(chuàng )造性教育理論，所提出的ATDE模式具有很好的啟發(fā)性和實(shí)用性。尤其是他倡導要構建和諧開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，通過(guò)問(wèn)、想、做、評四個(gè)環(huán)節，為學(xué)生多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合應用，有利于促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣和良好的學(xué)習策略，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。2.程序設計類(lèi)課程中ATDE模型的教學(xué)要素分析結合對陳龍安先生的創(chuàng )新思維培養模型各要素內涵，我們對在教學(xué)實(shí)際中應用該模型的各部分要素作出進(jìn)一步闡述。首先，“問(wèn)”在A(yíng)TDE模型中被安排在首位，究其本質(zhì)，問(wèn)題是給定信息與要實(shí)現的目標之間有某些障礙需要加以克服的情境。它是創(chuàng )新思維培養的導向，也是學(xué)習在認知層面的終極目標。問(wèn)題是在對學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新思維培養過(guò)程中的引擎。一方面，由教師提出的問(wèn)題，不僅需要向學(xué)生闡明必要的給定信息，問(wèn)題結果的狀態(tài)描述，而且還要明確在解決過(guò)程中種種需要解決的因素。教師通過(guò)向學(xué)生提問(wèn)，特別是提出創(chuàng )造性的問(wèn)題，就是在激發(fā)學(xué)生開(kāi)啟創(chuàng )新的靈感；另一方面，學(xué)生提出的問(wèn)題則可以是個(gè)人的疑惑，也可以是對問(wèn)題的進(jìn)一步猜想；同時(shí)，學(xué)生也被鼓勵向教師提出個(gè)人的疑問(wèn)，這不僅期待教師給予解答，而且在全班也會(huì )引起思維共鳴。在師生問(wèn)答互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新思維逐步得到啟迪。其次，在這個(gè)模型中，“想”發(fā)揮著(zhù)重要的作用。這是訓練學(xué)生形成創(chuàng )新思維的助推器。在實(shí)際教學(xué)中初始階段，教師通過(guò)安排合適的案例，給學(xué)生預留足夠的思維空間，已經(jīng)是對創(chuàng )新思維的引導。同時(shí)，在課程進(jìn)行到后一階段，教師又根據既有解決方案向學(xué)生再度提出嘗試其他解決辦法的教學(xué)要求，無(wú)疑對學(xué)生的發(fā)散思維是一次強化。需要注意的是，這一環(huán)節需要教師既要充分體現教學(xué)主導性，又要把握好操作性的度的控制。對于教學(xué)中的結構不良的問(wèn)題往往需要教師積極運用啟發(fā)手段，及時(shí)給出必要的指導。而對于結構良好的問(wèn)題，則要給學(xué)生留出充足的思維空間。再次，雖然“問(wèn)”和“想”是整個(gè)模型的前導，但“做”則是具體的落實(shí)和檢驗。教師在課堂教學(xué)中根據學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和表現安排各種活動(dòng)，讓學(xué)生把課堂所學(xué)的內容及時(shí)加以應用，寓教于樂(lè )。例如，教師可以根據學(xué)生分組，安排課內的“項目招標”，讓提供最優(yōu)解決方案的學(xué)生小組“中標”。這不僅鍛煉了他們的小組合作意識，而且在整個(gè)活動(dòng)中更能激發(fā)他們啟動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”，競相提出優(yōu)秀的問(wèn)題解決方案。同時(shí)，學(xué)生也應積極參與，讓他們對問(wèn)題的整體構思與解決方案進(jìn)行大膽嘗試。樹(shù)立不怕失敗的信心和百折不撓的意志。通過(guò)不斷地實(shí)踐訓練逐步形成創(chuàng )新思維。在教學(xué)中，我們充分利用課堂實(shí)踐環(huán)節，組織學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，努力讓每位學(xué)生獲得做中學(xué)的綜合體驗。最后，“評”作為該模型的最后一個(gè)要素，也是一般教學(xué)設計的末期工作，對于培養學(xué)生創(chuàng )新思維也不可忽視。在A(yíng)TDE模型中，評價(jià)不是教師單方面的操作，而是由學(xué)生積極參與的共同工作。師生雙方對于學(xué)生完成的項目作品共同評價(jià)，讓學(xué)生的創(chuàng )新思維得到訓練和培養。例如，讓學(xué)生找出個(gè)人作品在整個(gè)設計中的思維過(guò)程和整個(gè)作品的設計缺陷。同時(shí)，組織其他同學(xué)提出更加優(yōu)化的解決方案。當然，在這個(gè)環(huán)節，教師也可以積極發(fā)表意見(jiàn)，供學(xué)生參考。把“評”變成激發(fā)學(xué)生生成創(chuàng )新思維的轉折點(diǎn)，促使他們在發(fā)散思維與聚合思維的靈活轉換?？傊?，ATDE中的四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，相互依存，對培養學(xué)生創(chuàng )新思維意識和能力具有重要意義。在此四要素中，“問(wèn)”是創(chuàng )新思維產(chǎn)生的催化劑，對隨之展開(kāi)的“想”起到了激勵和引導的作用；而對于學(xué)生業(yè)已產(chǎn)生的好辦法、新主意予以實(shí)施的，則體現在“做”的環(huán)節。這不僅為學(xué)生實(shí)施個(gè)人創(chuàng )新思維提供了實(shí)踐平臺，也同時(shí)獲得了檢驗創(chuàng )新思維可行性、正確性和高效性的機會(huì )。一旦他們的創(chuàng )新思維獲得實(shí)踐肯定，將得到教師和同學(xué)們的好“評”，從而進(jìn)一步得到強化。同時(shí)，這種強化也為后續的創(chuàng )新思維成長(cháng)醞釀著(zhù)新的力量。

三、培養創(chuàng )新思維的教學(xué)實(shí)踐

根據我校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)2019 版人才培養方案，程序設計類(lèi)課程主要以面向對象程序設計、多媒體教學(xué)軟件設計與開(kāi)發(fā)為代表。這兩門(mén)課程對于訓練學(xué)生邏輯思維、激發(fā)創(chuàng )新思維具有難以替代的作用。為進(jìn)一步探討ATDE創(chuàng )新思維培養模型，我們以開(kāi)設近十年的多媒體教學(xué)軟件設計與開(kāi)發(fā)為例。通過(guò)教學(xué)案例的方式予以論證。這門(mén)課程計劃開(kāi)設在第五學(xué)期，是個(gè)性教育模塊中教學(xué)資源開(kāi)發(fā)方向的重點(diǎn)課程。根據既定的教學(xué)大綱，本課程在于培養學(xué)生綜合運用教學(xué)系統設計思想與方法的基礎上，熟練運用AS3.0 開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件。通過(guò)本課程的學(xué)習，學(xué)生不僅應具備獨立設計、開(kāi)發(fā)交互型教學(xué)軟件的能力，而且還應初步具備創(chuàng )新思維解決問(wèn)題的學(xué)科素養。本文列舉兩個(gè)整合ATDE創(chuàng )新教育思想的課程實(shí)例，用以簡(jiǎn)要說(shuō)明ATDE的具體教學(xué)應用過(guò)程。案例一：圖片瀏覽器[6]1 ）問(wèn)題簡(jiǎn)介：圖片瀏覽器是常用的圖片瀏覽工具，但是如何通過(guò)程序將其實(shí)現，對學(xué)生既有興趣又有挑戰。2 ）問(wèn)題分析：在教學(xué)中，我們已經(jīng)給學(xué)生講解過(guò)顯示對象類(lèi)（DisplayObject）對顯示對象各種控制方法。但是，圖片瀏覽器從程序實(shí)現的機理上則是對于不同層次顯示對象的顯示優(yōu)先級別的控制。需要注意的是，顯示對象類(lèi)采用了一種層次化的結構，該結構更易于創(chuàng )建顯示對象子類(lèi)、方便深度管理。3 ）ATDE創(chuàng )新訓練：鑒于顯示對象類(lèi)的工作特點(diǎn)，本例中教師向學(xué)生提問(wèn)本例需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。即如何控制不同深度下子類(lèi)對象的顯示。這是ATDE模型中“問(wèn)”的重要體現之一。除此之外，還要向學(xué)生提出如何處理顯示對象和舞臺（Stage）的關(guān)系。這兩個(gè)問(wèn)題是學(xué)生必須面對的，同時(shí)也是ATDE模型中執行“想”的重要環(huán)節，即通過(guò)何種方法可以解決各圖層顯示對象的優(yōu)先級自由調用。當然，學(xué)生的思考并非是孤立的學(xué)習環(huán)節，而是與教師已經(jīng)設定的教學(xué)活動(dòng)共同展開(kāi)的。學(xué)生按照分配好的學(xué)習小組，積極考慮解決問(wèn)題的方案。同時(shí)，為配合這種創(chuàng )新教學(xué)訓練，教師在教學(xué)管理方面也給予學(xué)生較大力度的獎勵性加分。這樣可以較好地鼓勵他們積極投入到學(xué)習和思考中來(lái)。本例中，只有關(guān)聯(lián)好“問(wèn)”和“想”，才能幫助學(xué)生真正落實(shí)“做”。畢竟，將形成的思維落實(shí)到程序代碼中才是關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)學(xué)生小組間展開(kāi)的“頭腦風(fēng)暴”明確了通過(guò)語(yǔ)句實(shí)現各層次圖片元件顯示優(yōu)先級的控制與調用；在隨后的教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生在機房環(huán)境中，每人一機，獨立構思，在前期一系列的創(chuàng )新思維訓練后完成最終的程序設計。這讓他們的效能感和自信心得到極大提高，進(jìn)一步增強了他們運用創(chuàng )新思維的意識。必須指出的，教師與各小組代表對給出的解決方案共同予以評價(jià)，并由教師做統一總結。這些教學(xué)環(huán)節對于學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)具有積極意義，有助于幫助他們學(xué)會(huì )舉一反三。例如，在教育游戲開(kāi)發(fā)中，智力拼圖、華容道等任務(wù)的實(shí)現都離不開(kāi)對圖形顯示對象的運用。4 ）案例小結：本案例在實(shí)施ATDE創(chuàng )新模型時(shí)，充分銜接了ATDE的四個(gè)要素，加強了各自之間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生的創(chuàng )新思維由“問(wèn)”而起，由“想”而生，由“做”而驗，由“評”而固。充分考慮了學(xué)生的認知水平，拓展了他們的思維。這里要注意三方面內容：第一，推陳出新，即在學(xué)生原有的知識基礎上實(shí)施各個(gè)教學(xué)環(huán)節的活動(dòng)安排；第二，必要的寬容與鼓勵，即教師要能在最大程度上接受學(xué)生為解決問(wèn)題提出的各種思路。即便有些思路“不切實(shí)際”，也要給學(xué)生大膽思考的空間和自由。同時(shí)，要提供輕松和諧的教學(xué)氛圍。第三，靈活掌握，即在問(wèn)、想、做、評四個(gè)環(huán)節中依據學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)作出調整。具體的，可以“問(wèn)-想-做-評”，亦可以“問(wèn)-想-做-問(wèn)-想-做”等。案例二：形狀繪制的創(chuàng )新應用[7]在課程教學(xué)內容中，繪制形狀是一個(gè)重要且頗有實(shí)踐價(jià)值的知識模塊。雖然在A(yíng)S3.0 的語(yǔ)言體系中具備預定義功能模塊函數，但是能夠靈活運用這部分知識也是教學(xué)中創(chuàng )新思維培養的重要模塊。1 ）知識描述：在A(yíng)S3.0 中，使用drawRect()方法可以繪制矩形，其語(yǔ)法結構表示為：drawRect(x:Number，y:Number，width:Number，height:Numer)2 ）問(wèn)題分析：實(shí)際上，drawRect()方法的功能就是繪制矩形，該模塊在主流操作系統Windows和相關(guān)繪圖軟件中最為普遍。但是，現實(shí)世界中呈現矩形的事物卻有很多。如何應用該方法實(shí)現程序效果，這對學(xué)生而言就是一個(gè)結構不良的問(wèn)題，更適合為學(xué)生打開(kāi)想象的空間。我們在教學(xué)中更重要的任務(wù)就是讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，擴充他們的思維空間儲備。3 ）ATDE創(chuàng )新訓練：與案例一的實(shí)踐方法類(lèi)似，這里如何應用drawRect()方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維空間，我們在教學(xué)中設定了一個(gè)讓他們感興趣的案例―――繪制國際象棋棋盤(pán)。本例的國際象棋棋盤(pán)是由8 ×8 黑白相間的正方形格子組成，還要處理好黑色填充和每行（列）小正方形格子的繪制。這里，仍然需要學(xué)生遵循“問(wèn)”和“想”的聯(lián)動(dòng)，即如何處理填充小方格的黑色填充以及小方格的繪制。學(xué)生通過(guò)回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的beginFill()方法會(huì )比較輕松地完成黑色填充，但是對于小方格循環(huán)繪制，又該怎樣處理？教師在課堂中再次發(fā)問(wèn)，如何完成重復且有特定規律的任務(wù)的處理？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和思考，明確了使用循環(huán)控制語(yǔ)句是最佳選擇。這樣，在教師帶有啟發(fā)的引導教學(xué)中，學(xué)生很快確定了解決該問(wèn)題的思維框架。而后，經(jīng)過(guò)“做”與“評”的整合，學(xué)生互學(xué)互鑒，總結在實(shí)現最終效果后的心得與感受。不僅訓練了個(gè)人的創(chuàng )新思維，而且還增進(jìn)了同學(xué)間的合作意識。然而，在完成上述一系列教學(xué)安排之后，教師布置了課后作業(yè)：如何繪制中國象棋的棋盤(pán)？（中國象棋的棋盤(pán)包含楚河漢界，而非連續的棋盤(pán)線(xiàn)條）這對于已經(jīng)掌握使用drawRect()方法的學(xué)生再次提出挑戰，對學(xué)生的創(chuàng )新思維訓練再次提出更高的要求。4 ）案例小結：本案例的創(chuàng )新教育在實(shí)施過(guò)程中，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習基礎和興趣愛(ài)好。通過(guò)引入易于激發(fā)他們學(xué)習興趣的問(wèn)題，調動(dòng)他們的學(xué)習動(dòng)機處于較高水平。而后，推波助瀾，進(jìn)一步引導他們開(kāi)啟創(chuàng )新思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師因勢利導，積極推進(jìn)；學(xué)生緊密配合，大膽想象。最后，師生互動(dòng)，再做設問(wèn)。就此，把對學(xué)生的創(chuàng )新思維情志和創(chuàng )造水平推向更高的階段。本例的教學(xué)節奏環(huán)環(huán)相扣，思維連綿不斷。學(xué)生個(gè)人不但解決了教學(xué)問(wèn)題，還獲得了創(chuàng )新思維的再次訓練。這也讓他們通過(guò)本課學(xué)習再次體驗開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維過(guò)程中的快樂(lè )。

四、創(chuàng )新思維培養指導策略

參照給出的教學(xué)案例和分析，本文對基于程序設計類(lèi)課程運用ATDE模型開(kāi)展教育技術(shù)本科生創(chuàng )新思維培養提出相關(guān)的指導策略。一方面，在課堂教學(xué)中實(shí)施ATDE需要開(kāi)展必要的熱身、主題及結束三類(lèi)活動(dòng)。熱身活動(dòng)的目的在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習氛圍更加輕松友好。主題活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本內容，包括問(wèn)、想、說(shuō)、評四個(gè)部分?！皢?wèn)”就是要提出問(wèn)題。教師充分運用提問(wèn)的技巧，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。問(wèn)題可以分為“開(kāi)放性問(wèn)題”和“封閉性問(wèn)題”兩種，前者奠定學(xué)生的知識基礎，后者激發(fā)學(xué)生的想象空間和發(fā)散思維。對于“想”，教師要保持沉默，留給學(xué)生醞釀的時(shí)間，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、自由想象。最后，“說(shuō)”和“評”就是讓學(xué)生運用個(gè)體或團隊頭腦風(fēng)暴予以充分表達，并對他人的發(fā)言加以歸納整理，選擇他們認為最好的方案進(jìn)行實(shí)際的操作。另一方面，ATDE創(chuàng )新模型要求教師是知識的引導者，學(xué)生才是學(xué)習的主體。教師要善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，置疑設問(wèn)，并給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間和空間。以此鼓勵學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解。教師應當“放”，即放開(kāi)學(xué)生思考的桎梏，讓學(xué)生去探究、去思考。同時(shí)，在適當的時(shí)候給予必要的建議。教師及時(shí)發(fā)現、挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，不僅可以使課堂更加生動(dòng)，而且有助于培養學(xué)生學(xué)習興趣及信心，讓師生間有更多的互動(dòng)，有助于培養學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，能更好地培養學(xué)生自主獲取并應用知識的能力，達到更好的教學(xué)效果。五、結束語(yǔ)“如何培養核心素養”是教育變革中面臨的重要問(wèn)題。[8]創(chuàng )新思維的培養是對受教育人形成問(wèn)題解決能力的系統工程，這就注定需要教育者更多的投入，更多的思考和更深的探索?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，正如加涅指出的，教育課程的最終目標就是教學(xué)生解決問(wèn)題―――數學(xué)和物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì )問(wèn)題以及個(gè)人適應性問(wèn)題。反觀(guān)我們的學(xué)校教育，不論開(kāi)設多少課程，其最終的指向還是聚焦教會(huì )學(xué)生如何運用多種手段解決問(wèn)題。多媒體教學(xué)軟件設計與開(kāi)發(fā)作為專(zhuān)業(yè)內的一門(mén)程序設計類(lèi)課程，為學(xué)生創(chuàng )設了學(xué)習靈活解決問(wèn)題的內容平臺。本文總結基于這門(mén)課程對學(xué)生展開(kāi)創(chuàng )新思維培養的若干經(jīng)驗，以期對專(zhuān)業(yè)建設和人才培養做出有益的探索。

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[8]林琳，沈書(shū)生.設計思維與學(xué)科融合的作用路徑研究―――基礎教育中核心素養的培養方法[J].電化教育研究，2018，39，(05):12-18.