小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新教育實(shí)施的策略

摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟和各行各業(yè)的快速發(fā)展，教育行業(yè)發(fā)展也十分快速。教師是課堂活動(dòng)的引導者，將巧妙、創(chuàng )新的教學(xué)策略融于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，能夠使語(yǔ)文課堂變得多姿多彩，能夠幫助學(xué)生更好地吸收所學(xué)知識。小學(xué)階段的學(xué)生正處于愛(ài)玩的年紀，教師積極創(chuàng )新教育形式，能夠調動(dòng)學(xué)生們參與課堂的動(dòng)力，使其更好地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng )新教育；教學(xué)策略

引言

學(xué)語(yǔ)文課堂使培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、閱讀理解能力，傳授學(xué)生基礎語(yǔ)文知識的主要場(chǎng)所。新課改要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文知識，還要能培養學(xué)生的語(yǔ)文素養及各項能力，為學(xué)生今后的成長(cháng)和發(fā)展打下良好的基礎。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅持“以生為本”的教學(xué)理念，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠在教師打造的高效率語(yǔ)文課堂中，提升自己的語(yǔ)文綜合素養。

1 運用微課，引導學(xué)生課前預習

微課是新型的教育形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)錄制微視頻，引導學(xué)生開(kāi)展課前預習。預習活動(dòng)對于小學(xué)生而言是十分有必要的，他們的知識經(jīng)驗不足，在預習過(guò)程中，可以促使其先掃清文字障礙，才能夠為課堂學(xué)習活動(dòng)奠定堅實(shí)基礎。文字是組成閱讀材料的基礎內容，是構成課外閱讀大廈的基石，高效的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，需要學(xué)生們有一定的文字積累量。對此，教師可以做好課前準備，并預設出每篇閱讀文章的學(xué)習目標，據此錄制微視頻。學(xué)生在預習過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)看視頻，了解自主預習的方向。如果遇到了生僻字，要能夠第一時(shí)間解決，可以采用查字典、上網(wǎng)搜索等多種形式。只有突破了基礎字詞難關(guān)，才能夠促使語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)更加順利流暢。同時(shí)，學(xué)生們還要學(xué)會(huì )在課前預習中，根據上下文語(yǔ)境和文章整體含義，來(lái)辨析一些容易混淆的字具體是什么讀法、什么含義。理解字詞，是理解文章的前提，也是關(guān)鍵步驟，如果對字詞把握不清，那么會(huì )影響對整個(gè)句子的判斷，進(jìn)而影響整體理解效果。比如在對《狐假虎威》這一課進(jìn)行預習時(shí)，通過(guò)微課引導，可以讓學(xué)生們養成首先排查疑難字的習慣。為了培養學(xué)生的良好語(yǔ)文學(xué)習習慣，教師可以讓他們對課后生字進(jìn)行組詞，比如：食shí（食物）（吃食）（糧食）；眼yǎn（眼睛）（眼光）（眼鏡）；神shén（神奇）（神仙）（神圣），以此增加學(xué)生的詞匯量。另外，學(xué)生還可以通過(guò)搜索引擎，找到把握不準確文字的正確讀音。當學(xué)生們在課內學(xué)習活動(dòng)中具備了這種意識，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，就會(huì )形成良好習慣，從而開(kāi)展高效閱讀。

2 具有明確的教學(xué)目標

課堂教學(xué)目標是教學(xué)的依據，是教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果，是教育目的。教學(xué)目標的確立，對整堂課有指導和引領(lǐng)的作用，是提升課堂教學(xué)有效性的重要保障?！墩Z(yǔ)文課程標準》將“知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”定位為課程的“三維目標”，因此我們在制定教學(xué)目標時(shí)要以《語(yǔ)文課程標準》為指導；要了解教科書(shū)編者的意圖；要認真解讀文本掌握課文的內容，了解課文的特點(diǎn)；要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。同一個(gè)班級的學(xué)生，知識水平有高有低，能力有強有弱，我們在制定目標時(shí)要深入了解學(xué)生的情況，依據所教班級學(xué)生的具體情況制定有效的目標，做到因材施教?！墩Z(yǔ)文課程標準》對低年齡段的閱讀要求是喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè )趣，用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。在閱讀課文的教學(xué)中，我通常是在學(xué)習完生字，掃除字詞障礙后，把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓練上。如《坐井觀(guān)天》這一課，是一則內容淺顯易懂的寓言，通過(guò)青蛙和小鳥(niǎo)的三次對話(huà)，讓孩子們知道要像小鳥(niǎo)一樣開(kāi)闊自己的眼界，不要像青蛙一樣目光短淺，自以為是。在授課時(shí)我把朗讀作為重點(diǎn)的教學(xué)目標，反復指導朗讀，通過(guò)不同形式的朗讀，引導學(xué)生從中感知課文內容，感悟故事情節和寓意。整堂課的教學(xué)過(guò)程始終以讀為核心，有層次的組織學(xué)生思考、合作、探究、感悟，來(lái)達到教學(xué)目標。

3 創(chuàng )設教學(xué)情境，增加學(xué)生的學(xué)習興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要培養學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而才能夠提升教學(xué)效率。在新時(shí)代的背景下，填鴨式、灌輸式等單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。所以教師要采取積極的策略，鉆研和創(chuàng )新出新的教學(xué)方式，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。教師可以根據課文內容創(chuàng )設教學(xué)情境，營(yíng)造出輕松而愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更夠更好地融入到課堂學(xué)習中去。在學(xué)習《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師創(chuàng )設教學(xué)情境如下：同學(xué)們都喜歡旅游吧，你們都去過(guò)哪些地方呢，這些地方給你留下了怎樣的印象？（在學(xué)生述說(shuō)的時(shí)候，教師利用多媒體放映著(zhù)名的旅游勝地圖片），接著(zhù)教師說(shuō)，旅游是一件快樂(lè )的事，不但能夠開(kāi)闊眼界，還能讓人轉換心情。下面我們跟隨者美國著(zhù)名的作家馬克.吐溫，一起去意大利的威尼斯水城，去看看這座城市以及水上小艇的獨特風(fēng)光吧！這時(shí)教師為學(xué)生播放威尼斯水城的視頻，讓蔚藍的海水、潔白的小艇、飛翔的海鷗一起呈現在學(xué)生眼前，吸引了學(xué)生的注意力，仿佛他們也置身在威尼斯中，和作者一起旅行。

4 優(yōu)化教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念決定了教師在教學(xué)過(guò)程中方法的選取與內容的充實(shí)。因此，優(yōu)化教師的教學(xué)理念是實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的重中之重。因此，學(xué)校應采取一系列的措施對教師的教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化。首先，學(xué)?？梢哉归_(kāi)教師培訓，邀請當地師范院校的專(zhuān)業(yè)人士對教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，教師們接觸優(yōu)質(zhì)的教學(xué)理念，從而摒棄傳統的教學(xué)思想。其次，學(xué)生可以展開(kāi)“反串”活動(dòng)，讓教師以“學(xué)生”的身份進(jìn)行聽(tīng)課。而這種交換角色的方式能讓教師更好地認識自身的教學(xué)習慣、教學(xué)方法、教學(xué)內容，從而對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)的進(jìn)步。最后，學(xué)校還可以選取優(yōu)質(zhì)的、開(kāi)放性強的、教學(xué)效果好的語(yǔ)文教學(xué)課堂作為“公開(kāi)課”展示，讓教師們進(jìn)行互相學(xué)習，從而促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

5 運用合作教學(xué)法，增強學(xué)生思維發(fā)散性

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以打破傳統觀(guān)念的桎梏，構建自主性的語(yǔ)文學(xué)習平臺，引入合作化的教學(xué)方式，構建屬于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習課堂，出設開(kāi)放性的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生積極地發(fā)言，讓他們在交流的過(guò)程中，促進(jìn)對相關(guān)知識的理解，拓展個(gè)人的認知，增強學(xué)生思維的發(fā)散性。例如，在講授《題西林壁》這部分內容時(shí)，教師運用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在掌握整首詩(shī)大意的基礎上，思考相應的語(yǔ)文問(wèn)題，完成對古詩(shī)知識的理解，遷移和轉化，延展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習思維，增強他們思維的發(fā)散性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重讓學(xué)生理解下面的句子：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！苯處熯\用多媒體，展示這個(gè)句子營(yíng)造的意境，讓學(xué)生可以明白角度不同，景致各異的簡(jiǎn)單道理。為了增強學(xué)生的思維發(fā)散性，教師引入畫(huà)楊桃的故事，并讓學(xué)生從生活的角度，運用對古詩(shī)的理解，詮釋畫(huà)楊桃古詩(shī)蘊含的哲理。通過(guò)和學(xué)生的交流，教師發(fā)現大部分小組可以總結出：“兼聽(tīng)則明，偏信則暗”的道理；也有部分小組總結出多汲取他人意見(jiàn)的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)運用合作教學(xué)法，教師為學(xué)生搭建交流平臺的同時(shí)，也讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，彌補個(gè)人的思維空白點(diǎn)，增強他們思維的發(fā)散性。

結語(yǔ)

綜上所述，現階段我國的小學(xué)語(yǔ)文正處于改革階段，傳統的語(yǔ)文教學(xué)亟待創(chuàng )新，因此，教師應該優(yōu)化教學(xué)思維，接受新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生在民主、平等、開(kāi)放的氛圍中實(shí)現知識的學(xué)習與能力的培養，讓課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量都得到保障，助力于學(xué)生的終身發(fā)展。