淺談多專(zhuān)業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養模式創(chuàng )新分析

［論文關(guān)鍵詞］多專(zhuān)業(yè)滲透復合型高技能人才培養模式原則

［論文摘要］職業(yè)教育復合型高技能人才培養模式的研究尚處于起步階段。國內進(jìn)行職業(yè)教育復合型人才培養嘗試的院校多數采用的是本科院校學(xué)科交叉的方式，完全套用本科院校的復合型人才培養模式，這從職業(yè)教育的目的、性質(zhì)和職業(yè)院校的資源、師資、生源以及就業(yè)角度看都是不適切的做法。就職業(yè)教育而言，創(chuàng )新復合型高技能人才的培養模式應當采用多專(zhuān)業(yè)滲透的途徑，根據專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性原則、目的性原則、實(shí)用和夠用原則以及以本校資源為基礎的原則進(jìn)行科學(xué)的多專(zhuān)業(yè)滲透教學(xué)內容體系的構建。

國外職業(yè)教育的人才培養模式一直呈現多元化的趨勢，由于國家和地區的不同，同一種模式的發(fā)展也不盡相同。國外三種典型的職業(yè)教育人才培養模式分別為CBE模式、MES模式和雙元制模式。國外高職教育歷史發(fā)展久遠，辦學(xué)機制比較健全，在人才培養，尤其是復合型人才培養方面取得了良好成效。具體采用的形式包括專(zhuān)業(yè)主輔修制、選修課制、開(kāi)放式培養以及綜合專(zhuān)業(yè)培養與綜合實(shí)訓培養。

從職業(yè)教育人才培養模式的形成和實(shí)踐角度來(lái)看，目前我國職業(yè)教育人才培養模式仍與國際上先進(jìn)的職業(yè)教育有很大差距。近年來(lái)針對現行人才培養模式專(zhuān)業(yè)面過(guò)窄，在培養方式上輕基礎重專(zhuān)業(yè)、輕能力重知識、輕人文重理工、輕素質(zhì)重技術(shù)，培養的學(xué)生只能在相對狹窄的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內發(fā)揮作用，對知識和技術(shù)缺乏基本的綜合、重組和創(chuàng )造能力等方面的不足，國內開(kāi)始了關(guān)于復合型人才培養的研究。近幾年論述復合型人才培養的文章越來(lái)越多，其主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是從總體上來(lái)論述復合型人才的特征與能力要求，并就如何培養復合型人才提出一個(gè)總體的思路，這些思路基本是從課程、教材、師資、實(shí)訓等方面的改革來(lái)適應復合型人才的培養；另一類(lèi)主要是展示某個(gè)學(xué)?；蚰撤N復合專(zhuān)業(yè)開(kāi)展復合型人才培養的成功經(jīng)驗。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)論述，這些研究都帶有一定的地方性經(jīng)驗主義色彩。我們對待這些經(jīng)驗宜采用的是借鑒而非整體移植。

一、目前職業(yè)教育復合型人才培養存在的問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō)，當前培養復合型人才主要是走學(xué)科交叉的路子，在我國的高職高專(zhuān)教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗和成果不多，正處于探索與實(shí)踐階段。就現有文獻分析，針對多專(zhuān)業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養模式的研究更是處于起步階段，未見(jiàn)有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對某專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的個(gè)案研究。而職業(yè)教育以培養高技能型專(zhuān)門(mén)人才為己任，與走學(xué)科交叉方式培養復合型人才的本科院校相比，具有很多自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)中多數正是職業(yè)教育的弱點(diǎn)。

1.未能明確區分學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的概念。學(xué)科是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，與知識相聯(lián)系，它是指按照門(mén)類(lèi)劃分的系統知識，或者說(shuō)是知識門(mén)類(lèi)。有時(shí)，我們用“學(xué)科知識”這一術(shù)語(yǔ)指稱(chēng)知識的門(mén)類(lèi)屬性，強調這一知識所在學(xué)科的科學(xué)歸屬。所以，學(xué)科又是社會(huì )科學(xué)與自然科學(xué)兩大知識系統（也有社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)與人文科學(xué)之三分說(shuō)）內知識子系統的集合概念，學(xué)科是分化的科學(xué)領(lǐng)域，屬于社會(huì )科學(xué)與自然科學(xué)概念的下位概念。專(zhuān)業(yè)則主要指大學(xué)在傳授學(xué)科知識（而不主要在發(fā)現、創(chuàng )造學(xué)科知識）方面的教學(xué)組織管理形式，是基于進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓練、培養專(zhuān)門(mén)人才系統工作而產(chǎn)生的一個(gè)概念，是高等學(xué)校根據學(xué)科的分類(lèi)與科學(xué)的發(fā)展以及社會(huì )職業(yè)的分工而設置的培養專(zhuān)門(mén)人才的學(xué)科方案和計劃的總稱(chēng)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的關(guān)系表現為學(xué)科是專(zhuān)業(yè)的基礎，專(zhuān)業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。

2.完全移植本科院校的復合型人才培養模式?，F今時(shí)代，任何高科技的成果基本都是學(xué)科交叉和融合的成果。因此，以滿(mǎn)足形勢發(fā)展需要，培養高質(zhì)量的復合型、創(chuàng )新型人才就成為擺在高等教育面前的突出問(wèn)題。境外很多國家和地區早已嘗試摒棄專(zhuān)業(yè)化的教育模式，逐步引導高等教育以提高國民整體素質(zhì)為己任。就復合型人才而言，一般是指要求具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專(zhuān)業(yè)（或學(xué)科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會(huì )科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專(zhuān)業(yè)的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。復合型人才的培養一般主要針對本科生，通過(guò)雙學(xué)（歷）位制、第二學(xué)位制、聯(lián)通培養制、主輔修制等諸多形式進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)之間的相關(guān)度可以不予考慮，注重所謂的文理相通，其目的在于培養真正高層次的人才或者“通才”。

由于缺乏現成的可供借鑒的職業(yè)教育復合型高技能人才培養模式，走在改革前列的那些職業(yè)院校一般就直接套用了本科院校的復合型人才培養模式，走的是學(xué)科交叉的復合型人才培養的路子。但學(xué)科交叉的復合型人才的培養模式一般不適合高職院校。復合型人才的培養多是針對本科及以上層次的院校而言的，職業(yè)院校（專(zhuān)科及專(zhuān)科以下層次）很少進(jìn)行復合型人才培養的嘗試和研究。通常都會(huì )認為由于存在學(xué)制短、資源貧弱以及生源基礎差等特點(diǎn)，不適合培養復合型人才。

二、職業(yè)教育復合型高技能人才培養模式的創(chuàng )新

復合型人才的培養是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，但是，職業(yè)教育培養的學(xué)生應以滿(mǎn)足社會(huì )需要為目標。社會(huì )需要具備豐富的知識、一定的創(chuàng )造能力和思維能力、嫻熟的動(dòng)手能力、良好的社會(huì )交往能力和高尚品德的人才。因此，復合型人才的培養就成了職業(yè)教育改革和發(fā)展的必由之路。但如何培養職業(yè)教育復合型高技能人才卻是一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。移植本科院校的做法無(wú)疑是一種不適切的做法。一般的高職院校與本科院校的學(xué)科資源相差懸殊，這也限制了高職院校采用本科院校的方式培養復合型人才。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵首先需要對復合型人才的培養模式進(jìn)行創(chuàng )新，改多學(xué)科交叉方式為多專(zhuān)業(yè)滲透的方式，從基本概念上修正復合型人才的培養模式，確立多專(zhuān)業(yè)滲透的基本原則以及科學(xué)構建多專(zhuān)業(yè)滲透的教學(xué)內容體系。

1.高職教育復合型人才培養模式概念上的修正。高職教育復合型人才培養模式與“一專(zhuān)多能”或本科院校的復合型人才培養有點(diǎn)相似，但更多的是區別。就培養“一專(zhuān)多能”的人才而言，其“一專(zhuān)多能”的“多能”與“一專(zhuān)”之間并沒(méi)有特別的關(guān)聯(lián)，甚至可以毫無(wú)關(guān)聯(lián)；其目的可以是滿(mǎn)足興趣愛(ài)好，也可以是為就業(yè)服務(wù)。本科院校多學(xué)科滲透的復合型人才培養注重所謂的文理相通，其目的在于培養真正高層次的人才或者“通才”。而高職教育復合型人才培養模式屬于一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，這種模式以學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)知識和技能為依托，構建與學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)知識和技能密切相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)的知識和技能體系，講究專(zhuān)業(yè)間的關(guān)聯(lián)性卻并不要求學(xué)生具備本專(zhuān)業(yè)之外的某個(gè)完整的其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識和技能背景，不強調關(guān)聯(lián)專(zhuān)業(yè)的知識和技能的完整度。高職教育復合型人才培養目的在于增強學(xué)生的就業(yè)能力。 2.堅持多專(zhuān)業(yè)滲透的基本原則。高職教育談學(xué)科的不多，一般考慮的都是專(zhuān)業(yè)。所以從專(zhuān)業(yè)滲透方向考慮高職復合型人才培養模式是高職院校適切的選擇。較之學(xué)科交叉的復合型人才培養而言，多專(zhuān)業(yè)滲透的途徑更適合高職院校的復合型高技能人才的培養。學(xué)科交叉總體要求通常較高，人才培養難度較大，并且容易使人才培養偏入“通才”培養的誤區。多專(zhuān)業(yè)滲透不注重文理相通，同類(lèi)學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)以及不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)之間都可以滲透，靈活機動(dòng)，人才培養目標容易實(shí)現。多專(zhuān)業(yè)滲透的高職復合型人才培養需要遵循一些基本原則，這些原則也正體現了高職教育的復合型人才培養與本科院校復合型人才培養的相異之處。（1）專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性原則。在強化高職學(xué)生本專(zhuān)業(yè)核心知識和技能的同時(shí)，通過(guò)多專(zhuān)業(yè)滲透的方式，激勵學(xué)生掌握部分與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)的核心知識和技能。與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)的核心技能可稱(chēng)為高附加值技能。而本科院校的復合型人才培養中則比較關(guān)注專(zhuān)業(yè)的跨度和差異度。（2）目的性原則。多專(zhuān)業(yè)滲透的高職復合型高技能人才培養的目的就在為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。這是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育改革的必然要求。（3）實(shí)用和夠用原則。本科院校復合型人才培養注重知識背景的跨度，注重文理相通，但不考慮實(shí)用和夠用。高職復合型人才培養的基礎在本專(zhuān)業(yè)，多專(zhuān)業(yè)滲透的課程設置不可避免地會(huì )增加學(xué)生的學(xué)習負擔，因此在多專(zhuān)業(yè)滲透的過(guò)程中必須始終堅持實(shí)用和夠用原則，摒棄非技能性和純理論課程。（4）以本校資源為基礎的原則。多專(zhuān)業(yè)滲透高職復合型高技能人才的培養必須優(yōu)先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)間的滲透和組合。這就要求充分發(fā)掘本校的資源，充分利用本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內不可能具有的課程資源，不僅會(huì )加大各類(lèi)成本，同時(shí)也很難做到可持續的發(fā)展。當然，如果能通過(guò)院校之間長(cháng)期穩定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專(zhuān)業(yè)滲透的面可以拓寬。

3.科學(xué)構建多專(zhuān)業(yè)滲透的教學(xué)內容體系。培養高職教育復合型高技能人才關(guān)鍵在于構建多專(zhuān)業(yè)滲透的教學(xué)內容體系。其中最核心的問(wèn)題就是針對不同的主干專(zhuān)業(yè)，均應以基于工作過(guò)程的理念為依據，以“能力本位”為基本價(jià)值取向，構建多專(zhuān)業(yè)滲透的課程體系。首先，要根據前文提到的基本原則，科學(xué)選擇可與本專(zhuān)業(yè)滲透的其他專(zhuān)業(yè)。例如，就文秘專(zhuān)業(yè)而言，可以與法律、管理、財會(huì )以及網(wǎng)絡(luò )類(lèi)專(zhuān)業(yè)滲透；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)可以與國際貿易、報關(guān)等專(zhuān)業(yè)滲透；營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)與財會(huì )類(lèi)專(zhuān)業(yè)的滲透，等等。其次，重點(diǎn)研究如何進(jìn)行多專(zhuān)業(yè)課程的模塊化設置。一般而言可以將課程分為三個(gè)基本模塊：知識模塊、能力模塊和素質(zhì)模塊，以能力為體，以知識和素質(zhì)為兩翼，構建“一體兩翼”的課程體系。知識模塊包括公共知識、本專(zhuān)業(yè)知識和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識。其中相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)知識，由此構成相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識子模塊。學(xué)生依據各自興趣進(jìn)選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個(gè)，也可以選學(xué)多個(gè)。能力模塊包括公共能力、本專(zhuān)業(yè)能力和相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力。其中相關(guān)專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)能力為主，由此構成相關(guān)能力子模塊。學(xué)生依據各自興趣進(jìn)選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個(gè)，也可以選學(xué)多個(gè)。素質(zhì)模塊包括公共素質(zhì)、本專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其中相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教學(xué)內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為主，由此構成相關(guān)素質(zhì)子模塊。學(xué)生依據各自興趣選擇相關(guān)的子模塊，可以選學(xué)一個(gè)，也可以選學(xué)多個(gè)。

三、結語(yǔ)

在充分認識高職院校與本科院校差異的基礎上，根據高職院校教學(xué)資源、師資、生源以及就業(yè)需求，通過(guò)多專(zhuān)業(yè)滲透的途徑培養職業(yè)教育復合型高技能人才是一種適切的選擇。多專(zhuān)業(yè)滲透的職業(yè)教育復合型高技能人才培養模式的研究尚處于起步階段，可資借鑒的成果不多，期待更多的專(zhuān)家和學(xué)者對這個(gè)領(lǐng)域投入更多的關(guān)注。相信只要秉持務(wù)實(shí)、開(kāi)拓的原則，我們一定會(huì )在職業(yè)教育復合型高技能人才培養領(lǐng)域取得全新的成果。

［參考文獻］

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