淺析當前語(yǔ)文文學(xué)教育方式改革與創(chuàng )新

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文文學(xué)教育改革創(chuàng )新

論文摘要：傳統的語(yǔ)文文學(xué)課堂教學(xué)遵循的3P模式，強調以教師為中心，課堂教學(xué)圍繞如何“教”展開(kāi)，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主導地位，不太關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”的問(wèn)題，阻礙了學(xué)習者文學(xué)欣賞能力的提高，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性受挫，長(cháng)此以往使得學(xué)習熱情大減。本文主要探討當前語(yǔ)文文學(xué)教育方式改革與創(chuàng )新。 要打破傳統教學(xué)模式瓶頸，使語(yǔ)文文學(xué)課堂教學(xué)最大程度地體現交際性，從而真正發(fā)揮語(yǔ)文文學(xué)課的教學(xué)效果、實(shí)現語(yǔ)文文學(xué)課的教學(xué)目的，讓“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念和“學(xué)以致用”的教學(xué)原則得到更好的貫徹，更新教學(xué)觀(guān)念、創(chuàng )新教學(xué)模式勢在必行。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)提倡以完成任務(wù)來(lái)促進(jìn)、帶動(dòng)學(xué)習，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，從而最終達到提高學(xué)生文學(xué)綜合運用能力和交際能力的目的。這是解決目前語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題的比較可行的、有效的教學(xué)方法。本文嘗試將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論與語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結合，對任務(wù)型語(yǔ)文文學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的研究、探索1。 1.傳統語(yǔ)文文學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn) 1.1課型特點(diǎn)不突出，文學(xué)課精讀化、閱讀化 由于目前許多人對語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)的認識存在誤區，認為語(yǔ)文文學(xué)課與其他課型并沒(méi)有太大不同，只不過(guò)是突出掌握詞匯表達法、多欣賞幾篇文學(xué)，這就使得許多語(yǔ)文文學(xué)課教學(xué)方法與精讀課、閱讀課等其他課型雷同，語(yǔ)文文學(xué)課交際性、互動(dòng)性特點(diǎn)并沒(méi)體現出來(lái)。語(yǔ)文文學(xué)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被用來(lái)講解詞匯、表達法，而有限的練習時(shí)間也只是填空、造句等等這些缺乏針對性的訓練。同時(shí)，教師過(guò)度關(guān)注于引導學(xué)生理解課文內容，就課文上課文，教學(xué)思路缺乏延展性，語(yǔ)文文學(xué)練習也主要是針對課文回答問(wèn)題或復述課文大意，沒(méi)有進(jìn)行交際拓展練習，體現不出語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)舉一反三、觸類(lèi)旁通的特點(diǎn)。 1.2教學(xué)方法單一 目前大部分語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)采用的模式是，首先教師講解生詞并朗讀課文，然后講解課文內容，接著(zhù)學(xué)生跟讀課文或者學(xué)生之間朗讀課文，最后圍繞課文中的話(huà)題組織討論或談感想。這種教學(xué)方法枯燥乏味，主要是教師起主導作用，將自己對課文的理解硬性灌輸給學(xué)生，學(xué)生一直是被動(dòng)接收，主動(dòng)性和創(chuàng )造性被抑制，久之就懈怠，甚至有時(shí)會(huì )出現排斥現象，語(yǔ)文文學(xué)課教學(xué)質(zhì)量無(wú)從保障。 1.3教材設計和內容編排針對性不強 目前我們的不少語(yǔ)文文學(xué)教材都是由課文、生詞、詞語(yǔ)例釋、練習等組成，其中重點(diǎn)是課文內容和課文中出現的語(yǔ)言形式，這種編寫(xiě)模式與綜合課教材基本一樣，并沒(méi)有體現出語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和重點(diǎn)。即便有些教材在練習上下了不少功夫，但多數練習是就著(zhù)課文內容提問(wèn)、就著(zhù)語(yǔ)言形式造句或替換填空等，缺乏拓展訓練，不能充分調動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言能動(dòng)性和創(chuàng )造性。有一些練習是單純語(yǔ)言形式的操練，有些練習的內容和結果不存在信息差，更有不少練習缺少交際的真實(shí)性。 教材內容沒(méi)有針對學(xué)習者學(xué)習需求來(lái)編排，也沒(méi)有緊緊圍繞學(xué)習者生活來(lái)編排。學(xué)習者語(yǔ)文文學(xué)學(xué)習是為了能夠提高語(yǔ)文欣賞能力，這個(gè)交際能力也是用于現實(shí)生活中的，所以教材內容應該滿(mǎn)足學(xué)習者的學(xué)習需求，緊貼學(xué)習者的日常生活來(lái)編排，有許多課文內容和語(yǔ)言點(diǎn)實(shí)際的生活交際中，很少或根本無(wú)法用上。此外，教材的設計缺乏新意，基本都是會(huì )話(huà)、獨白形式，輸入形式單一，而且也沒(méi)充分利用多媒體教學(xué)形式和現代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段2。 1.4以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位 在傳統的3P教學(xué)中幾乎所有的教學(xué)活動(dòng)都是以教師講解為主，學(xué)生配合為輔。教師教學(xué)又往往過(guò)于依賴(lài)教材，死板地按照教材來(lái)組織教學(xué)，忽視了學(xué)生的需求和感受，導致出現兩種結果：一種是學(xué)生按部就班學(xué)習教師傳授的內容，語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能難以拓展，求知欲和創(chuàng )造性一定程度被抑制；另一種是學(xué)生對教學(xué)內容缺乏興趣，內在動(dòng)力不足導致參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性不高，甚至不參與課堂語(yǔ)文文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的內涵 2.1真實(shí)性 第一，語(yǔ)言輸入是真實(shí)的。輸入材料取自真實(shí)生活同時(shí)也為摹擬真實(shí)生活場(chǎng)景服務(wù)，課堂中使用的語(yǔ)言材料、教授的語(yǔ)言知識來(lái)自真實(shí)生活，同時(shí)適合學(xué)習者的特點(diǎn)、要求；第二，教學(xué)設計的任務(wù)類(lèi)似真實(shí)生活情景，對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)能夠理解、方便完成；第三，教師設計的語(yǔ)言任務(wù)是真實(shí)的。任務(wù)有針對性，對解決學(xué)生存在的問(wèn)題有幫助；第四，任務(wù)完成結果是真實(shí)的。學(xué)生完成任務(wù)的途徑并不是唯一的，而是存在多種途徑，甚至有的任務(wù)學(xué)生不一定能夠完成3。 2.2整體性 任務(wù)型課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，從語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言形式的訓練到具體任務(wù)的執行都是圍繞具體任務(wù)來(lái)設計的，環(huán)環(huán)相扣直至完成任務(wù)。用語(yǔ)言來(lái)做事，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習、運用語(yǔ)言，重視教學(xué)過(guò)程，就是任務(wù)型課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)也是最大的優(yōu)點(diǎn)。 2.3重視語(yǔ)言的綜合運用 任務(wù)型課堂教學(xué)不單強調培養學(xué)生口頭交際能力，更強調培養學(xué)生將文學(xué)欣賞技能優(yōu)化結合，達到綜合運用語(yǔ)言的能力。因此，在任務(wù)型語(yǔ)文文學(xué)課堂中，學(xué)習者并不是機械地進(jìn)行語(yǔ)言知識練習，而是能結合以前學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)法和句型，在摹擬的交際情景中創(chuàng )造性地應用學(xué)習的語(yǔ)言知識。 2.4強調學(xué)生的主體地位 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強調“以學(xué)生為中心”，語(yǔ)言輸入、任務(wù)設計都以學(xué)生的需求、特點(diǎn)為依據，任務(wù)完成的過(guò)程中，也是學(xué)生是主體，大部分時(shí)間是由學(xué)生獨自、結隊或以小組形式完成任務(wù)，學(xué)習者對學(xué)習活動(dòng)自主負責，學(xué)生完全成為主導者和主要參與者。 3.當前語(yǔ)文文學(xué)教育方式改革與創(chuàng )新 3.1小組活動(dòng)中的分組 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心是任務(wù)，任務(wù)靠學(xué)習者合作完成，因此小組活動(dòng)是任務(wù)型課堂教學(xué)的重要組織形式。那么，任務(wù)分組時(shí)，小組成員的性格特點(diǎn)不同、國籍不同、語(yǔ)言水平不同等都會(huì )直接對任務(wù)型課堂教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。而恰恰在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有考慮這么多，只是按常規進(jìn)行分組，這就帶來(lái)了一些不良反應。如課程開(kāi)始時(shí)發(fā)給學(xué)生必讀書(shū)目和教學(xué)進(jìn)度表，布置學(xué)生根據教學(xué)進(jìn)度去閱讀相關(guān)的作品。每一單篇作品賞析課再事先要求學(xué)生思考有關(guān)問(wèn)題，課堂上則采用學(xué)生自由發(fā)言、討論和教師小結的討論課型。有些寫(xiě)景抒情的散文名篇則采用其它的教法，如選用合適的視頻資料播放給學(xué)生欣賞，教師稍作提問(wèn)點(diǎn)撥即可。記得《故都的秋》賞析課，播放中央電視臺制作的《現代美文名篇賞析——故都的秋》，學(xué)生自發(fā)集體跟著(zhù)朗讀，這樣的教學(xué)即使教師不作分析也會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。 3.2教師的要求 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，教師既要負責知識的講授，還要負責任務(wù)的設計、協(xié)調和參與，這就對教師的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求。首先，教師的角色意識要轉換。在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教師不再是中心，而是任務(wù)的設計者、組織者和中介者；其次，教師在任務(wù)的選擇和設計過(guò)程中，要注意設計內容密切聯(lián)系學(xué)生真實(shí)的生活，要符合學(xué)生的語(yǔ)言能力和水平，要考慮如何最有效地分配任務(wù)，使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生心理認同感，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機和熱情，從而促使任務(wù)順利完成；其三，教師要能有效地進(jìn)行課堂管理，從任務(wù)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節引導、幫助學(xué)生完成任務(wù)；最后，教師要善于根據學(xué)生完成任務(wù)的情況和課堂反饋結果。有限的幾次成功的討論課如“相愛(ài)容易相處難——《傷逝》和《項鏈》比較閱讀”、“從覺(jué)慧和鳴鳳、周樸園和梅侍萍、周萍和四鳳三場(chǎng)愛(ài)情悲劇看，愛(ài)情需門(mén)當戶(hù)對嗎”、“從祥子尋夢(mèng)過(guò)程看人性弱點(diǎn)”或“從鄉下人進(jìn)城遭遇看城市的殘忍——閱讀《駱駝祥子》和蘇童《米》”等，都基于教師和學(xué)生準備充分。（作者單位：河南省商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院）