分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐探討

摘要：小學(xué)數學(xué)是小學(xué)教育階段一門(mén)重要的基礎課程，對學(xué)生邏輯思維和思考能力的培養有著(zhù)至關(guān)重要的影響。而隨著(zhù)教育模式的改革，素質(zhì)教育模式的推進(jìn)，新時(shí)期的小學(xué)數學(xué)教學(xué)為了追求更高效的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，逐漸開(kāi)始尋找和創(chuàng )造新穎的教學(xué)模式，分層異步教學(xué)就是一種應用較為廣泛的教學(xué)方法，并且效果較為理想。對此，本文針對分層異步教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)踐措施進(jìn)行探討，并分析分層異步教學(xué)方法的內涵與意義，旨在更好地將此教學(xué)方法進(jìn)行 推廣，為學(xué)生創(chuàng )造更優(yōu)良的教學(xué)條件，使其數學(xué)素養能夠獲得有效提高。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)；小學(xué)數學(xué)；內涵；意義；實(shí)踐探討

隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們對于教育的要求和標準也越來(lái)越高，教育的模式也已經(jīng)從應試教育升級為素質(zhì)教育，教師的工作不再是只為學(xué)生傳授知識，更應該注意的是對學(xué)生綜合素質(zhì)和更方面能力的培養與提高。分層異步教學(xué)法，能夠有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以根據每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和差異做到因材施教，讓學(xué)生的短板得到強化和補足，使學(xué)生能夠更加全面、具體的發(fā)展。并且，分層異步教學(xué)法還要根據教學(xué)內容和學(xué)生的能力特點(diǎn)進(jìn)行完善的設計和分析，這樣才能保證這種教學(xué)方法的應用給教學(xué)帶來(lái)更好的效果。

一、分層異步教學(xué)法的內涵分析

分層異步教學(xué)法是指根據學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行不同群組的劃分，然后結合教學(xué)內容，針對性地進(jìn)行教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容以及評價(jià)模式的設計和實(shí)施，從而起到因材施教效果的一種教學(xué)模式。[1]分層異步教學(xué)法擁有自身獨特的優(yōu)點(diǎn)，首先是分層性，能夠根據實(shí)際的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同小組的劃分；其次是針對性，能夠依據具體的教學(xué)內容去制定符合特點(diǎn)的教學(xué)內容和教學(xué)模式；最后是人性化，這種教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。

不論何種教學(xué)方式的應用，其教學(xué)理念都應該保證以人為本，充分尊重學(xué)生的想法、滿(mǎn)足學(xué)生的需求、體現學(xué)生的主體地位，以這些為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng )新，是分層異步教學(xué)法實(shí)踐的重點(diǎn)。

二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施分層異步教學(xué)法的意義分析

將分層異步教學(xué)法應用到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，首先能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的主體意識，讓他們明確自身才是課堂教學(xué)的中心，擁有正確的學(xué)習觀(guān)念，并給予學(xué)生更多的自主權利，讓學(xué)生能夠根據自己的狀況，將學(xué)習到的內容運用自己獨特的方式來(lái)理解和消化，并通過(guò)教師的引導和小組同學(xué)的啟發(fā)來(lái)不斷提高自身的邏輯思維，從而鍛煉自身的知識應用能力；另外還能夠讓教學(xué)更加有針對性，根據學(xué)生的具體能力差異、基礎性差異和需求差異，教師布置不同的教學(xué)目標和內容，并讓每個(gè)小組的學(xué)生共同研究、討論，一起進(jìn)步，從而提高學(xué)習效率，也鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，使得小學(xué)數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量獲得提升[2]。

三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法的具體實(shí)踐探討

1.根據教學(xué)要求，結合學(xué)生的實(shí)際建立清晰的教學(xué)目標

隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的目標已經(jīng)不再是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而是學(xué)生的核心素養，包括邏輯思維能力、創(chuàng )新能力、應用能力等，而想要達到素質(zhì)教育的目標，需要教師不斷挖掘和創(chuàng )新各種教學(xué)模式，來(lái)更有效地提升學(xué)生的積極性和探究欲望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。因此，教師在使用分層異步教學(xué)法時(shí)，一方面需要深入研究分層異步教學(xué)法的內涵以及相應的理論基礎，把握基本的應用原則；另一方面要經(jīng)常性地歸納和總結，將教學(xué)方法實(shí)行過(guò)程中的困難和問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，并結合實(shí)際的教學(xué)內容，進(jìn)行相應的完善和改變，確保教學(xué)方法的正確性和科學(xué)性，以提高分層異步教學(xué)法的教學(xué)效果。

2.注重各層次的有效劃分和整體銜接

分層異步教學(xué)法中最重要的一個(gè)步驟就是分層，這需要以下幾個(gè)環(huán)節：第一，學(xué)生層次的劃分，這個(gè)環(huán)節需要教師詳細掌握學(xué)生的實(shí)際基礎、學(xué)習能力、學(xué)習積極性和學(xué)習習慣等基礎因素，并將提升學(xué)生綜合能力作為目標，在教學(xué)中去完善學(xué)生的薄弱部分，這樣能夠給分層異步教學(xué)法建立一個(gè)良好的互動(dòng)機制，學(xué)生可以按照自身情況選擇相應的學(xué)習小組，使小組的氛圍與自身更加匹配，并且，在選擇的過(guò)程中，教師要給予正確的建議和引導，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行選擇；第二，要做好分層目標的設定，小組劃分好了之后需要結合教學(xué)內容和要求設定不同的教學(xué)目標，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供指導。第三，要設計好分層的問(wèn)題，在小組劃分后，教師要依據教學(xué)內容為每個(gè)小組設定不同的教學(xué)問(wèn)題，根據組內同學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)設定符合學(xué)生各項能力的內容，問(wèn)題的難度不要過(guò)高也不要過(guò)低，要使學(xué)生在得到鍛煉的基礎上也能夠產(chǎn)生足夠的學(xué)習興趣，以免難度過(guò)大無(wú)法完成而打消學(xué)生的積極性。第四，要做好分層評價(jià)的工作，在檢驗學(xué)生學(xué)習成果的時(shí)候，要根據學(xué)習成效動(dòng)態(tài)進(jìn)行分層異步教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)調整和小組的動(dòng)態(tài)劃分，這能夠讓學(xué)生和教師之間有更加充分地互動(dòng)，從而一起為學(xué)生的學(xué)習效果提升而共同努力，在潛移默化中來(lái)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高各項能力，更快地達到素質(zhì)教育的目標[4]。

在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層異步教學(xué)法需要結合實(shí)際加強教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程的深入研究、科學(xué)設計和動(dòng)態(tài)調整，以此為基礎加強師生互動(dòng)，這樣才能確保該方法的有序實(shí)施和科學(xué)應用，有效發(fā)揮其應有的功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養的不斷提高。