關(guān)于小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

摘要：學(xué)科知識都是對生活中的知識和現象進(jìn)行的一個(gè)系統性的歸納然后編入到了教材中，小學(xué)數學(xué)中的知識也是這樣得來(lái)的，小學(xué)數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中我們是以書(shū)本中的內容為例，來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，分層教學(xué)的目的就是針對學(xué)生出現的不同問(wèn)題，幫助他們走出思維的誤區，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)；分層；教學(xué)；研究

引言

新課程改革后對學(xué)生和老師提出了更多的要求，實(shí)際上也是為了適應社會(huì )發(fā)展和變化的結果，中國現在是世界上發(fā)展最快的國家，越來(lái)越需要高質(zhì)量的人才，而且人的能力，開(kāi)發(fā)時(shí)間越走越好，所以在小學(xué)階段對數學(xué)的教學(xué)實(shí)行分層教學(xué)的目的是想提高對數學(xué)學(xué)習的興趣，更是為高階段數學(xué)學(xué)習奠定的基礎。

1 為什么要實(shí)施分層教學(xué)

1.1 提高教育的公平性

班級授課制是我們日常教學(xué)中應用最廣的一個(gè)教學(xué)形式，在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生坐在一起聽(tīng)課，由于學(xué)生的基礎和發(fā)展水平的不同就造成了學(xué)生對一個(gè)問(wèn)題的不同層次的理解，有時(shí)候就會(huì )出現思維上的誤區，作為教師我們實(shí)施分層教育的目的就是要幫助學(xué)生走出誤區，找準問(wèn)題解決的思路，這樣學(xué)生才能在以后的生活中遇到問(wèn)題找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)思維積極發(fā)展，也保障了每一個(gè)學(xué)生接收到教育的機會(huì )均等。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

數學(xué)學(xué)習的目的是要促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和推理水平的發(fā)展，所以我們要在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生一種思維，這種思維不僅適用于數學(xué)學(xué)習也是適用于以后的生活的，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著(zhù)幫助的，作為教師實(shí)施分層教學(xué)的目的就是要針對不同的學(xué)生找出他們思維發(fā)展的方向，這樣也保障了學(xué)生思維的獨特性。分層教學(xué)是《學(xué)記》中“因材施教”的具體化，是為學(xué)生一生發(fā)展服務(wù)的。

2 小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的策略

分層教學(xué)是針對學(xué)生出現的問(wèn)題根據不同的學(xué)生進(jìn)行不同的思維糾正，這也就是說(shuō)我們一定要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，不能光看問(wèn)題的表面。

2.1 分層備課

備課的教學(xué)的先行，要想教學(xué)效果好精心準備的過(guò)程必不可少，這也就是說(shuō)我們要想實(shí)施分層教學(xué)就一定要進(jìn)行分層備課，作為教師在備課的過(guò)程中一定要把握這一節課教學(xué)內容的主體方向，然后根據不同學(xué)習水平的學(xué)生制定不同層次的學(xué)習任務(wù)，可以以學(xué)案的形式呈現，這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就明確了自己的任務(wù)，這也有助于教學(xué)目標的實(shí)現。

2.2 學(xué)生分層

分層教學(xué)的目的是讓不同層次的學(xué)生能夠掌握相對應難易程度的知識，保證學(xué)生學(xué)習過(guò)程的參與程度，這也就是說(shuō)我們在教學(xué)的開(kāi)始就必須要對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能有一定的目的性和參照。學(xué)生分層可以參照以往的考試成績(jì)，也可以將課堂的表現作為一個(gè)分層的依據，這樣我們才能劃分出：基礎組、提高組、能力組，在教學(xué)的過(guò)程中教師任務(wù)的設計也有了一定的基礎。但是，值得注意的是學(xué)生的分組并不是永恒不變的，學(xué)生也是在變化中發(fā)展的，作為教師一定要根據學(xué)生得到發(fā)展定期調整，這樣學(xué)生才能得到真正的發(fā)展。

2.3 作業(yè)分層指導

作業(yè)設計的目的就是要提高學(xué)生對知識的記憶效率，并鞏固邏輯思維，作業(yè)分層指導的目的是要針對不同問(wèn)題所在，找出不同的解決措施。例如在學(xué)習《比和比例》的時(shí)候，學(xué)生出現錯誤后教師要對錯誤進(jìn)行歸類(lèi)，然后進(jìn)行有針對性的指導。

2.3.1 化簡(jiǎn)題計算題

數學(xué)學(xué)習過(guò)程中計算能力是保證數學(xué)成績(jì)的一個(gè)重要因素，所以在比例模塊學(xué)習的過(guò)程中，就需要提高學(xué)生數學(xué)計算題的正確率。學(xué)生最常出錯的題化成最整數比和解比例，所以針對于這些問(wèn)題出現的學(xué)生就是他們的計算能力不夠強，對知識的理解不夠扎實(shí)，這樣就要抓基礎的同時(shí)提升運算能力，所以這一部分的練習量需要酌情增加，只有這樣，學(xué)生才能把基礎打實(shí)。

2.3.2 為學(xué)生理清比例的概念

在學(xué)習比例模塊知識的過(guò)程中，由于小學(xué)生理解能力不強，所以他們對正比例、反比例、等比例這些概念理解的不夠深入。為此，作為教師一定要在課堂教學(xué)中將這些概念深入他們的內心，使得學(xué)生能夠充分的理解，這樣做題的過(guò)程中才不會(huì )出現錯誤。例如，有一些學(xué)生就不明白，正方形的面積和邊長(cháng)是成正比例的，這就需要我們教師來(lái)為他們演示一下，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)觀(guān)察來(lái)理解什么是正比例。這樣學(xué)生在做題的時(shí)候，就會(huì )對所學(xué)的內容有一個(gè)更好的區分。

2.3.3 應用題要建立模型

應用題的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是考驗他們對基礎知識的便是應用環(huán)節，所以在面對應用題的時(shí)候，教師可以鼓勵學(xué)生通過(guò)數學(xué)間門(mén)來(lái)理解用題中你質(zhì)量關(guān)系這樣在也關(guān)系式的時(shí)候就完全可以參照剛才建立的數學(xué)模型，季節上面時(shí)節也提升了學(xué)生對所學(xué)基礎知識的應用程度，更能夠保證學(xué)生的得分率。

3 結束語(yǔ)

數學(xué)的學(xué)習是對抽象邏輯思維的培養過(guò)程，分層教育符合新課程改革的標準能夠為全體學(xué)生提供幫助。必須強調的是分層教學(xué)必須充分尊重學(xué)生心理健康的發(fā)展水平，保護學(xué)生的自尊和自信，從而有助于調動(dòng)學(xué)生在數學(xué)方面的積極性和主動(dòng)性。對教師來(lái)說(shuō)分層教學(xué)提出了更高的要求，需要有責任感，需要有求實(shí)和創(chuàng )新的工作方式。

[1]王成立，張佳琪 ，賈明凱.巧問(wèn)引思由思見(jiàn)解——淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問(wèn)題意識的培養與對策分析[J]，沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報（中小學(xué)教師教育教研版）2017（09）：109-110.

[2]溫廣哲，付啟成，吳明月.數學(xué)課堂中“分層教學(xué)”學(xué)生分組模式教學(xué)研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（人文社會(huì )與自然科學(xué)版），2017（12）：135-137.

[3]辛明銳，趙雪梅，顧彩霞.試析分層教學(xué)在高三數學(xué)復習中的有效應用[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報（高中教師教育教研版），2016（24）178-179.·325·