小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

摘要：數學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)內容，各個(gè)小學(xué)普遍比較重視數學(xué)教學(xué)，通過(guò)數學(xué)知識的學(xué)習能夠全面培養學(xué)生的獨立思考能力以及邏輯思維能力，對學(xué)生今后的成長(cháng)以及發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。數學(xué)知識相對其他學(xué)科比較抽象，很多小學(xué)生受到自身年齡特點(diǎn)以及認知能力的影響，無(wú)法保證學(xué)習的效果，為此教師需要積極開(kāi)展教學(xué)模式創(chuàng )新，以學(xué)生為課堂教學(xué)的核心，尊重學(xué)生之間存在的差異，采用分層教學(xué)的模式，保證所有學(xué)生都能夠通過(guò)數學(xué)知識的學(xué)習得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)教育；分層教學(xué)；實(shí)踐探索

當前，我國大力開(kāi)展教育體制改革，新的課程標準對小學(xué)數學(xué)教育提出了更高的要求，教師在講解數學(xué)基礎理論知識的過(guò)程中應當重點(diǎn)培養學(xué)生的綜合能力，滿(mǎn)足素質(zhì)教育的基本要求。傳統的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識的灌輸，教師不重視學(xué)生之間的差異，完全一致的教學(xué)內容導致很多學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸喪失了學(xué)好數學(xué)的信息和學(xué)習的興趣，為此教師應當深入了解學(xué)生的基本特點(diǎn)，采取分層次差異化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現全面的成長(cháng)和發(fā)展。

一、小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的概述

( 一) 教學(xué)目標與教學(xué)模式的分層

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中需要依據教學(xué)目標來(lái)決定采用的教學(xué)方法以及教學(xué)內容，在分層教學(xué)模式之下，教學(xué)應當結合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)目標，明確對學(xué)生知識掌握的具體要求，使學(xué)生也能夠有明確的學(xué)習目標，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)過(guò)程的針對性。實(shí)施分層教學(xué)，要求教師制定合理的教學(xué)模式，滿(mǎn)足學(xué)生差異化的學(xué)習需求?，F階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)方法日趨多樣化，教師可選擇的教學(xué)模式逐漸增加，為此教師應當依據新課改的基本要求，結合教材和學(xué)生的情況，構建起分層的教學(xué)體系，改變傳統的過(guò)于簡(jiǎn)單的灌輸教學(xué)方法。

( 二) 教學(xué)環(huán)節以及課后教學(xué)的分層

小學(xué)數學(xué)的教材內容比較復雜，這也直接決定了教學(xué)環(huán)節的豐富性，與其他學(xué)科相比，分層教學(xué)模式最適合在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中使用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應當注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節之間的銜接，保證教學(xué)內容和知識點(diǎn)的連貫性，提高學(xué)生的數學(xué)思維能力以及解決問(wèn)題的能力，縮小學(xué)生之間的差距，使不同層次的學(xué)生能夠獲得應有的提高，實(shí)現高質(zhì)量的數學(xué)教學(xué)。同時(shí)，教師應當加強對課后教學(xué)的重視，幫助學(xué)生鞏固課堂知識，培養學(xué)生的自主探究能力以及自我學(xué)習能力，養成良好的習慣。教師在課后分層時(shí)同樣需要分析學(xué)生的特點(diǎn)，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力。

二、小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)踐

( 一) 學(xué)生的分層以及教學(xué)內容的分層

傳統的分層教學(xué)模式下，很多小學(xué)將不同層次的學(xué)生安排在不同的班級，這種模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的競爭，提高主動(dòng)學(xué)習意識，但很多學(xué)習成績(jì)比較差的學(xué)生會(huì )感覺(jué)到一定的自卑，逐漸喪失學(xué)好數學(xué)的信心。開(kāi)展分層教學(xué)，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，教師在小學(xué)階段對學(xué)生積極進(jìn)行引導能夠促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的形成，對今后的發(fā)展有重要的基礎作用，教師可以嘗試在同一個(gè)班級內對學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)習能力較差的同學(xué)能夠得到提高，成績(jì)優(yōu)秀的同學(xué)能夠更加優(yōu)秀。

在學(xué)生分層結束后，教師需要將教學(xué)內容進(jìn)行分層。一些學(xué)習能力強，基礎較好的同學(xué)，教師只需要簡(jiǎn)單進(jìn)行指導便可以完成知識的學(xué)習，但一些基礎薄弱的同學(xué)往往無(wú)法準確理解數學(xué)知識，需要教師全面細致的指導。在分層教學(xué)的模式之下，教師可以為學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生增加學(xué)習內容，實(shí)現知識結構的拓展，對一些學(xué)習基礎較差的學(xué)生則需要加強基礎知識的練習。比如在講解長(cháng)方體和正方體這一教學(xué)內容時(shí)，教師針對一些學(xué)習基礎較好的同學(xué)應當鼓勵其自由發(fā)揮，創(chuàng )作出不同的長(cháng)方體和正方體，尋找其中的規律。一些基礎薄弱的同學(xué)則需要教師使用教具演示長(cháng)方體和正方體，使這些學(xué)生能夠直觀(guān)的認識這兩種圖形，掌握具體的計算公式。

( 二) 分層次開(kāi)展教學(xué)過(guò)程以及布置分層次的作業(yè)

分層教學(xué)的核心是教學(xué)過(guò)程的設計，教師需要結合學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)內容劃分為不同的層次。一些重點(diǎn)的知識點(diǎn)，教師需要向全體同學(xué)講解，避免學(xué)生的學(xué)習成績(jì)出現過(guò)大的差距，同時(shí)教師可以適當提高教學(xué)內容的難度，滿(mǎn)足一些成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生的需求。比如在講解四則運算時(shí)，教師可以提出問(wèn)題，９９９－１６，８×１８，很多同學(xué)在計算時(shí)會(huì )思考簡(jiǎn)化的方法，９９９－１６＝１０００－１６－１＝９８３，８×１８＝８×２０－８－８，這種題目能夠幫助不同層次的學(xué)生掌握四則運算的基本方法，優(yōu)秀的學(xué)生能實(shí)現思維能力的創(chuàng )新和提高。在完成教學(xué)過(guò)程后，教師需要布置分層次的作業(yè)內容，改變傳統的作業(yè)內容完全一致的模式，使不同的學(xué)生能夠通過(guò)課后作業(yè)鞏固課堂知識。

三、結束語(yǔ)

小學(xué)數學(xué)分層次教學(xué)對學(xué)生的成長(cháng)具有重要的促進(jìn)作用，教師應當深入研究，保證教學(xué)質(zhì)量。

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