高職教育專(zhuān)業(yè)課程考試模式的實(shí)踐與思考

摘要：本文對目前高職教育專(zhuān)業(yè)課程考核中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了專(zhuān)業(yè)課程考核模式的改革思路。專(zhuān)業(yè)課程的考試模式應不同于基礎課，應側重于對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。要轉變傳統的考核理念，改革考試的內容和方法，構建多元化的專(zhuān)業(yè)課程考核體系，真正體現高職教育人才培養的特色。

關(guān)鍵詞：高職教育；專(zhuān)業(yè)課程；考試模式

考試作為督促學(xué)生學(xué)習、檢驗學(xué)生學(xué)習成果，是高職教育活動(dòng)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節，在高職教育中具有十分重要的作用。對于專(zhuān)業(yè)課程的考核，應著(zhù)重強調對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的考核，對知識的實(shí)際應用能力的考察，并按照專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)設計針對性較強，能夠真實(shí)反映學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識程度的考核方式。

1．目前專(zhuān)業(yè)課程考核存在的弊端

關(guān)于目前高職教育專(zhuān)業(yè)課程考試存在的不足，已有許多從事教育教學(xué)的工作者[ 1、2、3 ]進(jìn)行了有益和具有普遍性的總結，筆者也深有同感。例如，目前的課程考核，存在“五多、五少”現象，即：閉卷考試多，開(kāi)卷考試少；筆試多，口試、答辯及其他考核方式少；一次終結性考試為主確定成績(jì)多，教學(xué)全過(guò)程多元、多次考核綜合評價(jià)成績(jì)少；強調考題標準答案唯一性的試題多，不定答案的分析試題少；理論考試多，實(shí)踐能力考查少。

目前的課程考核方式單一，考試內容呆板、題型不合理。這些其實(shí)都是受傳統考核的習慣性思維影響形成的考核誤區。多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)使人們感覺(jué)到，傳統的課程考試模式不利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2．專(zhuān)業(yè)課程考核改革建設的思考

如上所述，既然傳統的課程考核模式存在較多的弊端，就有進(jìn)行改革的必要。專(zhuān)業(yè)課與基礎課在課程本質(zhì)上二者有很大的不同。因此考試方法、手段也要有所不同。專(zhuān)業(yè)課程的考核在總體上可分做以下兩大部分操作。 2.1 記憶知識的考核

雖然在專(zhuān)業(yè)課考核中記憶部分不是主要的，但是不能完全摒棄。這部分著(zhù)重檢驗學(xué)生記憶知識的數量和理解知識的程度，以閉卷考試的形式體現更為合適。盡管許多研究者[ 1、2、3]都指出閉卷考試對學(xué)生運用知識的靈活性和綜合能力難以考查，但閉卷考試作為一種傳統的考試方法有它不可替代的優(yōu)點(diǎn)。畢竟，記憶的積累實(shí)際上就是知識的積累。這部分以不超過(guò)考核總成績(jì)的40%為宜。

2.2 專(zhuān)業(yè)知識的考核

這部分是專(zhuān)業(yè)課考查的重點(diǎn)，主要是對學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核。專(zhuān)業(yè)知識的考核用筆試的方法不能完全反應學(xué)生的實(shí)際能力，筆試還易導致學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的傾向。因此，采用實(shí)際操作的方法或操作與筆試結合的方法進(jìn)行考試對學(xué)生的學(xué)習是有益的。這部分的考核要想達到預期的目的，考試要貫穿課程的始終，并且要實(shí)施多元化考核方式。如在我院的《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)與管理》、《電子商務(wù)案例分析》等課程中就采用了這種考核方式。這些課程都是實(shí)踐性較強的課程。我們針對課程不同章節的教學(xué)內容，分別設計了課堂練習；課后留給學(xué)生一些問(wèn)題讓其進(jìn)行調查分析設計，然后學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解；編寫(xiě)項目分析報告；編寫(xiě)項目策劃書(shū)等實(shí)際操作作為考核方式。不同方式考核成績(jì)的累加占課程考核總成績(jì)的60%。

幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，新的專(zhuān)業(yè)課程考試模式的實(shí)踐對提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情及對提升教師的教學(xué)水平都十分有益，既可真實(shí)檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，也可對教師的教學(xué)效果作出公正的評價(jià)。

高職教育專(zhuān)業(yè)課程考試模式是一項比較復雜的系統工程，培養出具有高職教育特色的應用型專(zhuān)門(mén)人才任重道遠。

[1]梅迎軍. 高校專(zhuān)業(yè)課程考核現狀及改革.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2009:6（31）

[2]高艷陽(yáng)，張峰. 高?？荚嚪椒ǜ母镅芯烤C述.理工高教研究，2003：6（22）

[3]丁朝芳. 高職專(zhuān)業(yè)課程考核存在的問(wèn)題與改革思路.中國科教創(chuàng )新導刊，2008：23