試析我國高等教育質(zhì)量觀(guān)本質(zhì)

論文摘要：近三十年來(lái)我國高等教育研究發(fā)展迅速，取得了豐碩的學(xué)術(shù)研究成果。各類(lèi)著(zhù)作和學(xué)術(shù)論文相繼問(wèn)世，不乏對高等教育質(zhì)量觀(guān)深入、獨到的研究，但由于學(xué)者本身思考的立足點(diǎn)不同，對其本身的意義和特征并沒(méi)有達成統一的共識。就社會(huì )上比較有代表性的幾種高等教育質(zhì)量觀(guān)含義進(jìn)行分析比較，力求理清含義的不同點(diǎn)，尋求具有中國特色的高等教育質(zhì)量觀(guān)。

論文關(guān)鍵詞：高等教育；質(zhì)量；質(zhì)量觀(guān)

2011年，我國的高等教育毛入學(xué)率已達到28%左右，已達到國際社會(huì )普遍認可的大眾化階段。而現代高等教育國際普遍的觀(guān)念即追求通識外衣下的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化。高等教育的絕大多數取向變得像是通向各行各業(yè)的一種技能培訓。實(shí)用性強的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)相對較好的專(zhuān)業(yè)左右著(zhù)大家對高等教育最終“產(chǎn)物”——培養出的人絕對取向。但起決定性作用的仍然是高等教育伴隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建立的一系列改革，國際多元文化交流以及社會(huì )生產(chǎn)生活中新鮮事物的影響，高等教育表現得越來(lái)越跟不上社會(huì )發(fā)展的步伐。筆者認為高等教育質(zhì)量觀(guān)本質(zhì)上最主要的矛盾還是體現在數量與質(zhì)量的矛盾，因此只有正確理解高等教育質(zhì)量觀(guān)，抓住其當今本質(zhì)矛盾，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

一、關(guān)于質(zhì)量的概念鑒定

要想對高等教育質(zhì)量觀(guān)進(jìn)行含義說(shuō)明，首先要對這詞自身的構成進(jìn)行理解。從構詞法的角度可知，“高等教育質(zhì)量觀(guān)”即可理解為有一級形容詞為“高等教育質(zhì)量”和一級名詞“觀(guān)”。高等教育質(zhì)量觀(guān)的核心強調重點(diǎn)為“質(zhì)量觀(guān)”?！坝^(guān)”字不難理解，而對“質(zhì)量”的解釋由于人們的學(xué)習背景、工作經(jīng)歷、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的不同，理解也不一樣。

從ISO質(zhì)量體系中來(lái)講，質(zhì)量即是一組固有特性滿(mǎn)足明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望的程度。不同物體含有的物質(zhì)量不一定相同，物體所含物質(zhì)的量叫做物體的質(zhì)量。質(zhì)量就是物質(zhì)本身存在的一種固有性質(zhì)，其特點(diǎn)可以因外界事物改變而能動(dòng)地停留在相對穩定狀態(tài)的適應范圍。其不僅包含著(zhù)產(chǎn)品的質(zhì)量，也隱含著(zhù)產(chǎn)品形成和實(shí)現過(guò)程中的工作質(zhì)量以及保證工作質(zhì)量的整個(gè)體系質(zhì)量。高等教育的質(zhì)量是什么？要回歸高等教育職能緯度出發(fā)考慮此問(wèn)題。即進(jìn)行科研，培養人才，服務(wù)社會(huì )。相對的高等教育的質(zhì)量就是維持高校進(jìn)行科學(xué)研究、人才培養、服務(wù)社會(huì )等整個(gè)體系的一種質(zhì)量觀(guān)，其包含著(zhù)高等教育課程設置、師資隊伍建設、實(shí)踐教學(xué)、人才培養模式以及大學(xué)文化等高等院校內涵的方方面面。

二、“教育質(zhì)量觀(guān)”各家學(xué)說(shuō)

高等教育質(zhì)量觀(guān)問(wèn)題具有階段性的相似，又有著(zhù)與各個(gè)國家自身的政治、經(jīng)濟、文化相互影響作用的特點(diǎn)，近年來(lái)國內外學(xué)者和專(zhuān)家都對高等教育質(zhì)量問(wèn)題做了深入淺出的研究和探索，各種研究性論文和著(zhù)作相繼問(wèn)世。

1.“鵝軟石教育”與“流水線(xiàn)”質(zhì)量觀(guān)——合格與次品劃分

在《教育大辭典》中，教育質(zhì)量被定義為“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)。影響它的因素主要是教育制度、教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過(guò)程等的合理程度；教師的素養、學(xué)生的基礎以及師生參與教育活動(dòng)的積極程度最終體現在培養對象的質(zhì)量上。這觀(guān)點(diǎn)對教育質(zhì)量的偏向于對最終結果即培養對象是否達到相應的程度來(lái)判斷教育質(zhì)量。其把教育質(zhì)量定義的歸結點(diǎn)為合理程度，而充分條件為滿(mǎn)足自身的評價(jià)由各項教育活動(dòng)中的因素控制。是因為其更多是從學(xué)校這一我國教育最基本的培養場(chǎng)所出發(fā)，可是知識是處在無(wú)限變化中，也無(wú)處不在?！疤幪幜粜慕詫W(xué)問(wèn)”，而人們在社會(huì )中接受教育學(xué)習到的經(jīng)驗恐怕不是由上述因素左右，主要還是體現在下一次相應的情境中，自己能很妥善地處理好。而把教育質(zhì)量的歸結點(diǎn)為培養對象的最終質(zhì)量，其本身并沒(méi)有什么異議。教育歸根結底是培養“人”，其次培養出滿(mǎn)足經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步的人才。培養出的“人”及“人才”符合國家對高等教育的要求與標準這才是關(guān)鍵。提出“高等教育質(zhì)量觀(guān)”的意義也決定高等教育質(zhì)量觀(guān)核心價(jià)值理念是“人”，而也將作用在高等教育系統中更高層次的“人才”中。為“人”而后“人才”這也反映了我國教育的困境。媒體上紛紛報道“大學(xué)生在校攀比事件”、“馬加爵事件”、“大學(xué)生不能自理被學(xué)校勸退”等等。我們注重學(xué)生的智育，忽略學(xué)生的道德教育，甚至起碼的道德認知。而培養出來(lái)的人才又偏向于完全的統一規格，如河床的鵝軟石棱角也被打磨光滑，全面而又缺乏特點(diǎn)也就失去了自己的“個(gè)性”。完整的質(zhì)量觀(guān)既要突出流水線(xiàn)上最適度的整體性，更要注意每個(gè)“產(chǎn)品”相應的個(gè)性。

2.“人才”的質(zhì)量觀(guān)——“通才與專(zhuān)才”的博弈

胡建華教授認為：“要認識高等教育的質(zhì)量問(wèn)題，須從質(zhì)量目標即對我國而言是在計劃經(jīng)濟時(shí)期社會(huì )本位為主的高等教育價(jià)值觀(guān)指導下，高等教育的質(zhì)量目標是按照教學(xué)計劃培養出符合社會(huì )、國家要求的專(zhuān)門(mén)人才，為社會(huì )、國家造“材”是第一位的。此外，還要關(guān)照學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。須從實(shí)現質(zhì)量的過(guò)程與途徑即根據國家對專(zhuān)門(mén)人才的規格要求確定培養目標，制訂教學(xué)計劃，嚴格按照教學(xué)計劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這是計劃經(jīng)濟時(shí)期實(shí)現高等教育質(zhì)量的基本過(guò)程。須從價(jià)值評價(jià)即在社會(huì )本位為主的高等教育價(jià)值觀(guān)指導下，高等教育質(zhì)量的評價(jià)標準是統一的，或者說(shuō)是單一的，即主要以是否符合專(zhuān)門(mén)人才的規格要求作為評價(jià)高等教育質(zhì)量的尺度。以培養適合社會(huì )、國家需要的專(zhuān)才，而質(zhì)量就是為所需崗位的一般技能需要，能否做好工作上的“補丁”作為判斷標準。在大一統的情況下考慮學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。這也是高等教育質(zhì)量觀(guān)的難點(diǎn)之一，我們無(wú)時(shí)不考慮“精英化”與“大眾化”這對關(guān)于高等教育質(zhì)量生命線(xiàn)的矛盾。而作為社會(huì )主義國家，必須以社會(huì )本位出發(fā)培養“人才”，因此忽略學(xué)生自身的特殊情況，“中科大少年班”的建立也是我國在大眾化教育乃至后大眾化教育，對特殊人才進(jìn)行教育的一種嘗試。但要做到全面的“因材施教”，在社會(huì )飛速發(fā)展、全球化經(jīng)濟、文化交流日益密切的當今，綜合我國人口眾多、處于社會(huì )主義初級階段的基本國情，想做到難度非常大。此外關(guān)于“專(zhuān)才”與“通才”培養的鑒定說(shuō)法眾多，占主流的思想主要認為通才本質(zhì)為專(zhuān)才。作為首要基礎上對相鄰、相關(guān)領(lǐng)域的“專(zhuān)才”，其培養難度更大，與我國高等教育各個(gè)方面是否條件成熟相關(guān)。 3.“為人質(zhì)量觀(guān)”——精神層面的飄渺與現實(shí)

潘懋元教授認為：“質(zhì)量觀(guān)與價(jià)值觀(guān)的相互獨到見(jiàn)解即人文與實(shí)用協(xié)調統一的價(jià)值觀(guān)，以人為本使人全面發(fā)展、適應社會(huì )需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準?！逼湟舱J為指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現在培養對象的質(zhì)量上”。衡量的標準是教育目的和各級各類(lèi)學(xué)校的培養目標。前者規定受培養者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求；后者規定受培養者的具體質(zhì)量要求，是衡量人才是否合格的質(zhì)量規格。潘老強調結合價(jià)值觀(guān)視角看質(zhì)量觀(guān)，以人文與實(shí)用協(xié)調統一作為導向，又以受教育者作為教育質(zhì)量的決定因素加以教育目的和培養目標予以衡量。尤其在我國當今廣大理工科高等院校里，學(xué)校普遍對廣大學(xué)生人文素養的培養較為缺乏，具體表現在專(zhuān)業(yè)培養課程安排上、日常校園文化以及學(xué)校管理者重視程度上，但關(guān)鍵還是在學(xué)校辦學(xué)理念上的不成熟，追求“以社會(huì )化需求”、“學(xué)生就業(yè)為導向”。同樣對文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，在注重人文素養的同時(shí)也要切實(shí)學(xué)會(huì )一些理工科知識以及實(shí)用技能?？傮w上，“人文與實(shí)用”這對范疇又必須結合自身學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的定位來(lái)結合培養人才的質(zhì)量規格。我國的高等院校類(lèi)型主要有高等職業(yè)技術(shù)、高等專(zhuān)業(yè)技術(shù)院校、普通高等院校。每種學(xué)校培養模式、培養目標、師資隊伍偏向等都影響最終產(chǎn)出——“人”。

4.“階級質(zhì)量觀(guān)”——現實(shí)的功利性與階級性

近代，日本政府頒布的第一個(gè)具有大學(xué)性質(zhì)的大學(xué)法令——《帝國大學(xué)令》明確指出，將大學(xué)的辦學(xué)目的規定為“傳授適應國家需要之學(xué)術(shù)技藝并研究其奧蘊”。因此其認為大學(xué)的質(zhì)量觀(guān)顯然就是取決于社會(huì )本位價(jià)值觀(guān)。將高等教育與社會(huì )發(fā)展聯(lián)系起來(lái)能培養出適應社會(huì )發(fā)展的人才，從而促進(jìn)國家政治、經(jīng)濟、社會(huì )的進(jìn)步作為先決條件?！敖逃淖饔昧Α钡目捶?，牛頓第一定律告訴我們，“沒(méi)有外力的作用下，任由物體在光滑的地面上運動(dòng)，其自身將保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)或靜止狀態(tài)”。我國高等教育這個(gè)“物體”的狀態(tài)改變需要正確外力的作用，主要取向表現為統治階級所要表達的價(jià)值觀(guān)。而外力的大小和方向恰好又說(shuō)明了高等教育在社會(huì )本位價(jià)值觀(guān)中的重要強度體現以及所要偏向統治階級的最核心價(jià)值。而施力物體受到的反作用力的大小和方向恰好是高等教育相互作用形成。然而由于社會(huì )發(fā)展、經(jīng)濟進(jìn)步，在全球化交流日益密切的情況下產(chǎn)生影響教育發(fā)展的各種外力。因此在多個(gè)外力作用時(shí)，必須考慮各項力的“分解與合成”，需要多個(gè)施力物體對受力物體運動(dòng)取向作出判斷，也就是考慮是否在作用一個(gè)外力，即因地制宜地施加一定的教育政策和方針加以引導，使高等教育回歸理性的發(fā)展軌跡，即統治階級核心價(jià)值觀(guān)與取向。

5.“穆里尼奧”式的質(zhì)量觀(guān)——實(shí)用與美麗之殤

余小波認為：“從內涵來(lái)看，它是高等教育產(chǎn)品和服務(wù)滿(mǎn)足高等教育系統內外明確或隱含需要的能力的特性總和；從外延來(lái)看，既可從縱向上分為教育投入質(zhì)量、教育過(guò)程質(zhì)量和產(chǎn)出質(zhì)量，也可從橫向上分為人才培養質(zhì)量、科學(xué)研究質(zhì)量和社會(huì )服務(wù)質(zhì)量，還可從教育活動(dòng)上分為教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量和為教學(xué)提供服務(wù)的質(zhì)量?！痹谏唐方?jīng)濟時(shí)代，任何事物的存在衡量的一項絕對標準即這事物起到的絕對效應這個(gè)現實(shí)價(jià)值質(zhì)量本位。拿教育比作足球上的排兵布陣，“進(jìn)攻”和“保守”永遠是考慮的主題。追求“華麗”，強調“兩翼起飛，中路搶點(diǎn)”的突破，必將導致中路防守人員的空虛，一旦場(chǎng)面失控，各項應急措施不能及時(shí)產(chǎn)生，后方防守壓力可想而知。追求“丑陋”，陣型收縮，固步自封，不突破以“平局拿一分”為價(jià)值導向，萬(wàn)一有反擊的機會(huì )，又因人手不足而錯失良機。21世紀，高等教育面臨新機遇和新挑戰，“沒(méi)有最完美陣型”，只有在追求商品化效益的同時(shí)不斷加強對自身本質(zhì)的理解要深刻化，敢于預先要有認識自我高等發(fā)展程度的各項指標明確的觀(guān)念，統籌資源與配置，期間不能保守化與激進(jìn)化，尋找最合適的資源配置方式，從而提高我國高等教育整體效益的“先”質(zhì)量觀(guān)念的質(zhì)量。

三、高等教育質(zhì)量觀(guān)

高等教育質(zhì)量觀(guān)是以“各個(gè)國家結合自身國家高等教育特點(diǎn)又鮮明地以各個(gè)地方高等院校的價(jià)值觀(guān)為出發(fā)點(diǎn)，以大學(xué)各項固有職能為著(zhù)力點(diǎn)，從而保障教育制度、師資隊伍、教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)過(guò)程、大學(xué)文化、學(xué)校設施等方面的多維度多層次的質(zhì)量保障體系。它不是一個(gè)定量上的值，而是在社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生能適應度上的范圍?！碑斎灰陨锏姆瓷浠〉囊话隳Ｐ团袛?，“刺激皮膚感受器→傳入神經(jīng)→中樞神經(jīng)→傳出神經(jīng)→效應器”。高等教育這整套體系能否指向所謂統治階級最核心價(jià)值取向的“產(chǎn)物”——人，本身的決定因素是由很多不能控制的相關(guān)變量所決定，期間如果切斷了“教育弧”上的“輸出神經(jīng)”，可能學(xué)生已經(jīng)收到應有的教育也產(chǎn)生不出所謂的“效應”，因此也要從全局角度統籌高等教育管理的過(guò)程。教育是什么？高等教育是什么？歸結點(diǎn)還是通過(guò)一系列系統模式訓練后得出教育想要的結果產(chǎn)物，而整體的質(zhì)量觀(guān)念也呼之而出。最終產(chǎn)生所謂無(wú)論價(jià)值觀(guān)的決定因素是什么，但是最為核心的仍舊是“人全面的培養”，人自身內在和外在價(jià)值的提高也兼顧人個(gè)性發(fā)展。這也是高等教育價(jià)值觀(guān)重要的組成部分，也是很局部的質(zhì)量觀(guān)念。

高等教育質(zhì)量觀(guān)的核心是“大學(xué)職能”導向，又以大學(xué)價(jià)值觀(guān)角度理解高等教育質(zhì)量觀(guān)，適合高等教育的普世認可的職能質(zhì)量：進(jìn)行科學(xué)研究質(zhì)量，培養人才質(zhì)量，服務(wù)社會(huì )質(zhì)量。宏觀(guān)上體現了我國高等教育總體發(fā)展的質(zhì)量，就是中央和地方政府相關(guān)部門(mén)對我國高等教育發(fā)展現狀制訂方針政策以及實(shí)際的效果情況，即高等教育滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )和廣大公眾對高等教育的需求特征。中觀(guān)上體現我國各層次高等院校院校在大眾化、全球化、企業(yè)化、市場(chǎng)化競爭下自身辦學(xué)硬件和師資隊伍發(fā)展上的質(zhì)量以及自身學(xué)校定位基礎上完成科研任務(wù)的質(zhì)量。微觀(guān)上體現在我國高等教育培養出適合我國社會(huì )主義建設發(fā)展的各種通才和專(zhuān)才質(zhì)量，即體現“人”的全方面發(fā)展，即知識、能力、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的質(zhì)量。以上都關(guān)系到我國高等院校能否起承上啟下的作用，并切入時(shí)代給予當下高等教育的實(shí)際任務(wù)，解決人們生活進(jìn)步和我國社會(huì )主義建設中所要解決的難題。此外，高等教育質(zhì)量觀(guān)隨各國高等教育價(jià)值觀(guān)結合其本國大學(xué)自身定位發(fā)揮著(zhù)職能和功效，從學(xué)?？茖W(xué)研究的質(zhì)量、培養人才的質(zhì)量、服務(wù)社會(huì )的質(zhì)量等三個(gè)質(zhì)量維度出發(fā)考量“整體與局部”、“宏觀(guān)、中觀(guān)乃至微觀(guān)”、過(guò)程管理觀(guān)質(zhì)量觀(guān)之間區別。在不同時(shí)期國家價(jià)值觀(guān)為導向，大學(xué)職能的側重點(diǎn)不同，可能導致存在價(jià)值觀(guān)的相應度上的不同。

四、結語(yǔ)

高等教育作為我國金字塔教育體系尖端，對我國教育現代化發(fā)展起著(zhù)指引作用。因此高等教育的質(zhì)量始終是我國教育的生命線(xiàn)，是我國教育的永恒主題。在全球化交流日益密切的同時(shí)，推進(jìn)我國社會(huì )主義教育現代化建設進(jìn)程中，必須把高等教育質(zhì)量放在核心發(fā)展戰略地位，建立和完善高等教育質(zhì)量保障體系，樹(shù)立正確而又適宜的高等教育質(zhì)量觀(guān)，指導我國高等教育穩定而又健康地發(fā)展。