教育質(zhì)量
試論我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量研究
【論文關(guān)鍵詞】公共管理碩士教育質(zhì)量對策【論文摘 要】公共管理碩士是為適應社會(huì )公共管理現代化、科學(xué)化和專(zhuān)業(yè)化的要求而設立的，其培養目標是為政府部門(mén)及公共機構培養德才兼備、適應社會(huì )主義現代化建設需要的高層次、應用型、復合型的管理人才。本文就當前我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的現狀做出分析和研究，提出改進(jìn)和加強我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量的對策。一、我國公共管理碩士研究生教育質(zhì)量現狀分析 （一）我國公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的歷史沿革 自1998年始，我國國務(wù)院學(xué)位辦就組建設置公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的專(zhuān)家論證組，展開(kāi)了公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的前期論證工作。1999年5月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )第17次會(huì )議審議通過(guò)了《公共管理碩士（MPA）專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置方案》，并從2000年8月起，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )決定在我國開(kāi)展公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的試點(diǎn)工作，2001年公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育在我國開(kāi)設，全國24所高等院校第一次招收公共管理碩士研究生。2004年將試點(diǎn)高等院校擴大到47所?，F在又增加了23所承辦公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的院校。 （二）我國公共管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)
2013-03-30
析加強教學(xué)建設,提高教育質(zhì)量
論文摘要：面對加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式、調整優(yōu)化經(jīng)濟結構、推進(jìn)濱海新區先行先試等新的戰略布局和部署，高等教育正經(jīng)受大發(fā)展大變革大調整的歷史考驗。這需要高校教育工作者不斷加強理論與實(shí)踐探索，加強教學(xué)建設，提高教育質(zhì)量。論文關(guān)鍵詞：教學(xué)建設；教育質(zhì)量隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )日益發(fā)展，高等教育規模不斷擴大。把發(fā)展高等教育的積極性引導到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，促使高等院校進(jìn)一步明確辦學(xué)目標定位、本科人才培養規格和本科教學(xué)質(zhì)量標準，遵循教育教學(xué)規律，自覺(jué)規范辦學(xué)行為，逐步形成自我約束、自我完善、自我發(fā)展的新機制，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益[1]。一、影響教學(xué)質(zhì)量提高的主要因素（一）部分高校師資隊伍建設相對滯后，師資隊伍數量不足，質(zhì)量偏低，年齡結構，知識結構不合理，實(shí)踐能力不強，存在著(zhù)師資隊伍不穩定，管理困難，新招聘的青年教師還不能很快在學(xué)科、專(zhuān)業(yè)建設中發(fā)揮其應有的作用。尚未形成一支科研型教師隊伍，這就使深化教學(xué)改革工作推進(jìn)受到很大的制約。 （二）人才引進(jìn)、開(kāi)發(fā)、培養機制不健全。在教師培訓，特別是青年教師培訓方面存在差距，人才引進(jìn)和資源開(kāi)發(fā)力度不夠大，相
2013-01-08
簡(jiǎn)論歐盟提升職業(yè)教育質(zhì)量的舉措淺析
論文摘要：歐盟各國非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，并采取一系列措施提升職業(yè)教育的質(zhì)量：開(kāi)展初始職業(yè)教育需求分析和相關(guān)研究；建立開(kāi)放并具有連貫性的職業(yè)教育與培訓體系；促進(jìn)利益相關(guān)者參與職業(yè)教育與培訓等。論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；質(zhì)量；歐盟質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，各國都非常重視提高職業(yè)教育的質(zhì)量?！秶抑虚L(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》明確指出：提高職業(yè)教育質(zhì)量是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心。分析歐盟各國提升職業(yè)教育質(zhì)量的舉措對于探討我國提升職業(yè)教育質(zhì)量的對策具有借鑒意義。一、開(kāi)展職業(yè)教育需求分析和相關(guān)研究歐盟一些國家通過(guò)設立專(zhuān)門(mén)機構，制定相關(guān)政策等方式來(lái)進(jìn)行有效的職業(yè)教育市場(chǎng)需求調研。例如，芬蘭教育委員會(huì )制定了“Mitenna模型”來(lái)預測職業(yè)教育與培訓的技能需求。2005年政府成立了技能需求預測機構，成員包括各部委和總理辦公室的代表。該機構的目標是組織協(xié)調各部開(kāi)展預測活動(dòng)，并確保預測結果到達決策部門(mén)。該機構與研究機構保持聯(lián)系，并發(fā)表報告，同時(shí)通過(guò)每年舉辦職業(yè)技能論壇，為各部門(mén)、地方政府、勞動(dòng)力市場(chǎng)創(chuàng )造溝通和討論的機會(huì )?！癕itenna模型”和技
2013-01-04
試析質(zhì)量生態(tài)學(xué)視角的高職教育質(zhì)量問(wèn)題研究
論文摘要：如今，提升質(zhì)量已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的核心問(wèn)題。然而，教育質(zhì)量是比較抽象的概念，涉及諸多利益相關(guān)者的權利與價(jià)值，忽略任何一方都難免有失偏頗。在系統科學(xué)思想的指導下，將高職教育質(zhì)量問(wèn)題的研究置于系統演化的時(shí)間軸上，借鑒質(zhì)量生態(tài)學(xué)的基本理論和分析問(wèn)題的方法，從高職教育質(zhì)量生態(tài)系統的視角出發(fā)，探討其質(zhì)量個(gè)體間的質(zhì)量競爭與協(xié)同進(jìn)化，可為多元化時(shí)代的高職教育質(zhì)量改善與提升提供一種路徑選擇。論文關(guān)鍵詞：質(zhì)量生態(tài)學(xué)；高職教育；質(zhì)量競爭；協(xié)同進(jìn)化提高質(zhì)量是《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020）》明確提出的、未來(lái)一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)，這也是高職教育在經(jīng)歷了規模擴張之后，進(jìn)一步發(fā)展的必然訴求。為社會(huì )培養高質(zhì)量的技能型人才是高職教育的職責和使命。然而教育質(zhì)量是個(gè)比較抽象的概念，涉及層面甚廣，無(wú)論考慮哪幾個(gè)因素都難免顧此失彼。在人才需求日趨多元化的今天，市場(chǎng)對高職教育質(zhì)量提出了更高的要求。如何適時(shí)跟蹤各類(lèi)市場(chǎng)主體對技能型人才的需求是高職教育面臨的艱巨任務(wù)，如何在以質(zhì)量為內涵的教育競爭中獲得優(yōu)勢是高職院校必須深入思考的問(wèn)題。質(zhì)量生態(tài)學(xué)可為科學(xué)衡量
2012-12-29
試析地方財經(jīng)院校碩士分析生教育質(zhì)量體系分析
【論文關(guān)鍵詞】研究生教育教育質(zhì)量金融學(xué)【論文摘 要】本文基于問(wèn)卷調查，分析了地方財經(jīng)院校研究生教育現狀與存在的問(wèn)題，并在此基礎上提出了改進(jìn)建議。 一、問(wèn)題的提出 作為高層次人才培養的主渠道，研究生教育對我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展起著(zhù)十分重要的作用。貴州財經(jīng)大學(xué)自2003年開(kāi)始研究生教育，在這八年間不斷探索提高研究生的教育教學(xué)質(zhì)量。作為地方財經(jīng)院校，研究生的培養直接關(guān)系到為當地經(jīng)濟發(fā)展提供充足的高層次人才保障和智力支持。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育質(zhì)量也是高校辦學(xué)水平的重要表現。研究生教育質(zhì)量的提高，對提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)術(shù)氛圍有極大的幫助?；谝陨纤伎?，我們對貴州財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院研究生師生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，本文是在調研的基礎上形成的階段性成果。 二、教育質(zhì)量的概念界定 教育質(zhì)量并不等于教學(xué)質(zhì)量。研究生教育質(zhì)量是指研究生教育系統所提供的研究生滿(mǎn)足社會(huì )需要的程度。這與研究生教育的人才培養、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)三大職能緊密相連。狹義的質(zhì)量是指研究生教育所培養的人才的質(zhì)量：一是所培養的人才是否達到了學(xué)位標準和要求；二是所培養的人才是否為社會(huì )做出了應有的貢獻。廣義的質(zhì)量
2012-12-12
試議對新時(shí)期高等教育質(zhì)量評價(jià)的幾點(diǎn)認識
論文摘要：剖析了高等教育質(zhì)量的內涵，分析了高等教育質(zhì)量評價(jià)的發(fā)展趨勢——評價(jià)主體呈多樣性趨勢、評價(jià)標準多元化、評價(jià)種類(lèi)日益豐富，提出了提高高等教育質(zhì)量評價(jià)科學(xué)性、規范性的幾點(diǎn)建議。論文關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；評價(jià)主體；評價(jià)標準由高校擴招帶來(lái)的高等教育質(zhì)量的普遍下降引發(fā)了社會(huì )各界的憂(yōu)慮，2005年教育部提出我國高等教育要“從規模發(fā)展向提高質(zhì)量轉變”，從此，走內涵式發(fā)展道路，提高教育質(zhì)量成為我國高等教育的戰略目標，如何搞好高等教育質(zhì)量評價(jià)也成為教育界及社會(huì )關(guān)心和熱議的焦點(diǎn)。一、高等教育質(zhì)量?jì)群瓕Ω叩冉逃|(zhì)量的內涵，中外學(xué)界始終存有較大爭議。高等教育質(zhì)量這一概念本身存在著(zhù)一定的模糊性，高等教育質(zhì)量的內涵相對于產(chǎn)品質(zhì)量來(lái)說(shuō)更為復雜。高等教育的對象是人，人的發(fā)展變化與教育之間的關(guān)系不像產(chǎn)品與生產(chǎn)過(guò)程之間的關(guān)系那么簡(jiǎn)單明確，這給描述和界定高等教育質(zhì)量帶來(lái)了一定困難。 目前典型的高等教育質(zhì)量觀(guān)主要有以下幾種： 1.內適質(zhì)量觀(guān) 內適性質(zhì)量觀(guān)是一種精英質(zhì)量觀(guān)，它強調的是遵循高等教育自身規律和學(xué)術(shù)標準。 2.價(jià)值增值質(zhì)量觀(guān) 學(xué)生在接受完高等教育之
2012-11-30
試析全面質(zhì)量管理的全日制自考助學(xué)教育質(zhì)量保障分析
論文摘要：教育質(zhì)量是自學(xué)考試助學(xué)工作的生命線(xiàn)。借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理（TQM）的方法，實(shí)施全面質(zhì)量管理，有效保障其教育質(zhì)量不斷提高，對實(shí)現全日制自考助學(xué)可持續發(fā)展具有重要的現實(shí)意義?；谌罩谱钥贾鷮W(xué)教育質(zhì)量現狀的分析，提出了借鑒TQM全面質(zhì)量管理提高全日制自考助學(xué)教育質(zhì)量的實(shí)施策略。論文關(guān)鍵詞：全日制；自學(xué)助考；TQM；教育質(zhì)量高等教育自學(xué)考試是個(gè)人自學(xué)、社會(huì )助學(xué)和國家考試相結合的高等教育形式。全日制自考助學(xué)作為自學(xué)考試中的重要組成部分，是高等學(xué)校充分挖掘自身資源優(yōu)勢，將高等教育自學(xué)考試與全日制大學(xué)正規教育有機結合的一種學(xué)歷教育形式。在繼續教育和終身教育的背景下，全日制自考助學(xué)日益成為人們用來(lái)提高自身教育的新途徑。但自考助學(xué)教育質(zhì)量還有很大的提升空間，如何強化教學(xué)管理、提高自考助學(xué)人才培養質(zhì)量是高等學(xué)校必須重視的重要命題。自學(xué)考試質(zhì)量是指自學(xué)考試教育質(zhì)量，即自學(xué)考試的人才培養質(zhì)量，而不是考試試題的質(zhì)量。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì )生存》一書(shū)中指出：“最近的各種實(shí)驗表明，許多工業(yè)領(lǐng)域的新管理程序都可以實(shí)際應用于教育，不僅在全國范圍內可以這樣做，
2012-10-30
對于當前教育質(zhì)量與師生關(guān)系探究
論文摘要：師生關(guān)系存在于具體的師生交往和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，是一種教育關(guān)系。文章主要針對當前師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，進(jìn)行分析及提出改善的建議，講述二者在教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系。良好的師生關(guān)系能激發(fā)教師教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習興趣，給教師和學(xué)生都帶來(lái)積極的精神面貌，從而使雙方享受教學(xué)的過(guò)程。所以師生關(guān)系的改善不僅提高了教學(xué)效果，且具有教學(xué)相長(cháng)的重要意義。論文關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；教學(xué)質(zhì)量；教育關(guān)系；學(xué)習興趣大學(xué)師生關(guān)系是大學(xué)教育活動(dòng)中最基本、最重要的一種人際關(guān)系。教育活動(dòng)存在于教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)和交往之中，“師生關(guān)系是教育活動(dòng)的表現形式，師生關(guān)系是教育本身表現的方式”。教育的意義就在師生間的活動(dòng)之中，教育質(zhì)量的好壞和師生關(guān)系息息相關(guān)。教師既是學(xué)生學(xué)習上的引導者，也是他們學(xué)習和生活中的伙伴，良好的師生關(guān)系是學(xué)生人際交往和積極學(xué)習的動(dòng)力，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)的根本?！皟?yōu)良的師生關(guān)系是一種巨大的教育力量，也是一種珍貴的教育資源?！彼?，師生關(guān)系的狀況直接影響人才培養的質(zhì)量和教育自身的健康發(fā)展。一、師生關(guān)系出現的問(wèn)題及其對教育質(zhì)量的影響
2012-09-29
試析我國高等教育質(zhì)量觀(guān)本質(zhì)
論文摘要：近三十年來(lái)我國高等教育研究發(fā)展迅速，取得了豐碩的學(xué)術(shù)研究成果。各類(lèi)著(zhù)作和學(xué)術(shù)論文相繼問(wèn)世，不乏對高等教育質(zhì)量觀(guān)深入、獨到的研究，但由于學(xué)者本身思考的立足點(diǎn)不同，對其本身的意義和特征并沒(méi)有達成統一的共識。就社會(huì )上比較有代表性的幾種高等教育質(zhì)量觀(guān)含義進(jìn)行分析比較，力求理清含義的不同點(diǎn)，尋求具有中國特色的高等教育質(zhì)量觀(guān)。論文關(guān)鍵詞：高等教育；質(zhì)量；質(zhì)量觀(guān)2011年，我國的高等教育毛入學(xué)率已達到28%左右，已達到國際社會(huì )普遍認可的大眾化階段。而現代高等教育國際普遍的觀(guān)念即追求通識外衣下的專(zhuān)業(yè)化與職業(yè)化。高等教育的絕大多數取向變得像是通向各行各業(yè)的一種技能培訓。實(shí)用性強的專(zhuān)業(yè)、就業(yè)相對較好的專(zhuān)業(yè)左右著(zhù)大家對高等教育最終“產(chǎn)物”——培養出的人絕對取向。但起決定性作用的仍然是高等教育伴隨著(zhù)我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟建立的一系列改革，國際多元文化交流以及社會(huì )生產(chǎn)生活中新鮮事物的影響，高等教育表現得越來(lái)越跟不上社會(huì )發(fā)展的步伐。筆者認為高等教育質(zhì)量觀(guān)本質(zhì)上最主要的矛盾還是體現在數量與質(zhì)量的矛盾，因此只有正確理解高等教育質(zhì)量觀(guān)，抓住其當今本質(zhì)矛盾，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在
2012-09-21
對于英國高等教育質(zhì)量保障體系對我國中外合作辦學(xué)的啟示
論文摘要：經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展，尤其是近10年來(lái)的快速發(fā)展，中外合作辦學(xué)已成為我國高等教育的重要組成部分，一定程度上緩解了高等教育大眾化過(guò)程中優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問(wèn)題，但其快速發(fā)展也引發(fā)了教育質(zhì)量保障機制不配套等一系列問(wèn)題。通過(guò)分析英國高等教育質(zhì)量保障體系的構建和特點(diǎn)，可以對搭建我國中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系有深遠的借鑒意義。論文關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；教育質(zhì)量保障；質(zhì)量評估；質(zhì)量審計從20世紀80年代我國就著(zhù)手探索各種形式的中外合作辦學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)30年的探索和發(fā)展，中外合作辦學(xué)已成為我國高等教育的重要組成部分，一定程度上緩解了高等教育大眾化過(guò)程中國內優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問(wèn)題。中外合作辦學(xué)近年來(lái)取得了較快的發(fā)展，但也面臨很多問(wèn)題，尤其在質(zhì)量保障機制構建方面還非常薄弱?；诮逃龂H化這一共識目標，跨境合作辦學(xué)已經(jīng)成為世界高校國際化的重要形式，而且中國的合作辦學(xué)也日益受到國外合作方國家相關(guān)部門(mén)的關(guān)注，一些國家已經(jīng)把跨境合作辦學(xué)納入整個(gè)國家高等教育質(zhì)量監管體系之中。分析國外發(fā)達國家成熟的教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)對完善我國中外合作辦學(xué)的質(zhì)量保障體系有很大的啟示。本文以英國高
2012-09-21
關(guān)于析加強學(xué)校內涵建設 努力提高教育質(zhì)量
論文摘要：職業(yè)院校如何加強內涵建設，努力提高教育質(zhì)量，更好地適應社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展。根據科學(xué)發(fā)展觀(guān)的要求，對“什么是內涵？學(xué)校內涵包含哪些內容？”“為什么要強調內涵發(fā)展？”“學(xué)校內涵與學(xué)校文化、學(xué)校特色是什么關(guān)系？”“內涵發(fā)展之路如何走？”等問(wèn)題進(jìn)行了闡述。論文關(guān)鍵詞：內涵；建設；教育；質(zhì)量胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì )上強調：中國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)，完善中國特色現代大學(xué)制度。胡錦濤指出，不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線(xiàn)，必須始終貫穿高等學(xué)校人才培養、科學(xué)研究、社會(huì )服務(wù)、文化傳承創(chuàng )新各項工作之中。我們必須適應、實(shí)現經(jīng)濟社會(huì )又好又快發(fā)展，促進(jìn)人的全面發(fā)展，推動(dòng)社會(huì )和諧進(jìn)步的要求，堅持走內涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進(jìn)理念和經(jīng)驗，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會(huì )主義現代化建設提供人才保障和智力支撐。發(fā)展職業(yè)教育，可以滿(mǎn)足人才多樣化的需求，發(fā)展經(jīng)濟，促進(jìn)就業(yè)，消除貧困，從而促進(jìn)人的發(fā)展；發(fā)展職業(yè)教育，可以給人們更多樣化的課程類(lèi)型，使更多的人找到適合于自己的學(xué)習和發(fā)展空間，從而使“面向人人，服務(wù)人人”成為
2012-08-08
對于中等職業(yè)教育質(zhì)量保障現狀調查與淺析
： 論文摘要：教育質(zhì)量保障是中等職業(yè)教育可持續發(fā)展的基礎和前提。重慶“大城市、大農村”的特點(diǎn)在全國具有較強的代表性?；趯?6所中職學(xué)校的調查，統計內、外部保障體系調查數據，分析當前束縛職業(yè)教育質(zhì)量保障的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應的對策與建議。論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；質(zhì)量保障；調查分析作為中等職業(yè)教育的核心要素，教育質(zhì)量保障的重要性正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。教育質(zhì)量保障是為了保證教育活動(dòng)的順利完成，并實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效教育而牽涉的一系列起基礎保障作用的要素、運行系統及其具體運行環(huán)節的統稱(chēng)，它是教育質(zhì)量得以實(shí)現的基礎和前提。因此，對中等職業(yè)教育質(zhì)量保障的研究對于中等職業(yè)教育的良性發(fā)展有著(zhù)重要的意義。一、研究方法及調查對象基于既有研究成果的基礎，尤其是借鑒了學(xué)者劉曉歡（2004）構建的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系模型[1]，設計了《中等職業(yè)教育質(zhì)量保障調查問(wèn)卷》和《中等職業(yè)教育質(zhì)量保障訪(fǎng)談提綱》，采用分層抽樣，發(fā)放了54份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷36份（中專(zhuān)14份，技校1份，職高21份），按經(jīng)濟區域劃分的“一圈兩翼”走訪(fǎng)了萬(wàn)州、大足、永川、主城四地的少數代
2012-08-07
關(guān)于簡(jiǎn)析通過(guò)加強遠程教育提高農村教育質(zhì)量
論文摘要：遠程教育是針對傳統“面對面”教育存在的局限而產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的一種教育形式。在我國現階段國情下，發(fā)展遠程教育是全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡、實(shí)現教育公平的最有效途徑。本文在結合多年遠程教育實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上，分析了遠程教育特征與優(yōu)勢，闡明了遠程教育模式下教師與學(xué)生角色定位，并對農村遠程教育發(fā)展的策略進(jìn)行了探索，以期對廣大農村遠程教育的發(fā)展提供有益參考。論文關(guān)鍵詞：遠程教育;網(wǎng)絡(luò )資源;教育平等;優(yōu)勢全面提高教育質(zhì)量首先要解決的教育難題是促進(jìn)教育均衡，實(shí)現教育公平。因此，其重點(diǎn)和難點(diǎn)不在城市而在農村，不在重點(diǎn)校而在薄弱校。對農村教育而言，通過(guò)發(fā)展遠程教育整合教育資源，提高教師質(zhì)量，是提高教育教學(xué)質(zhì)量最有效的辦法之一。相對于傳統教育方式，遠程教育彌補了農村優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏，為農村孩子提供了豐富的學(xué)習內容，靈活的學(xué)習方式；同時(shí)，遠程教育以國家“買(mǎi)單”的形式，實(shí)現資源共享，通過(guò)縮短城鄉孩子的“起跑線(xiàn)差距”，一定程度上也體現了教育公平。本文結合歷年來(lái)遠程教育工作崗位上的實(shí)踐經(jīng)驗，在闡明遠程教育特征與優(yōu)勢的基礎上，探索遠程教育模式下教師與學(xué)生角色定位，分析
2012-07-30
對于開(kāi)展家園共育 提高幼兒教育質(zhì)量
論文摘要：所謂家園共育主要是指幼兒園和家庭都把自己當作是促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方通過(guò)較為主動(dòng)的溝通、了解、支持，在雙向互動(dòng)中共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則第三條指出“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件”；在組織與實(shí)施中又指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(cháng)提高教育能力?！蔽覀兘處熢诮虒W(xué)的過(guò)程中，要讓家長(cháng)充分參與，讓他們與幼兒園教學(xué)資源有機地融合在一起，家園互動(dòng)，共同讓孩子茁壯成長(cháng)。論文關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒教育一、組織學(xué)習，轉變教育理念（一）召開(kāi)家長(cháng)會(huì )。通過(guò)召開(kāi)家長(cháng)會(huì )，組織家長(cháng)學(xué)習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》，讓家長(cháng)懂得良好的行為習慣使孩子受益終身的道理。（二）利用櫥窗，為家長(cháng)提供學(xué)習的機會(huì )。向廣大家長(cháng)宣傳學(xué)前教育的重要性，幼兒身心發(fā)展規律等，同時(shí)也成了家長(cháng)和老師溝通的渠道。不少家長(cháng)利用接送孩子的時(shí)間，認真閱讀，接受信息并付諸實(shí)踐。</p
2012-07-30
關(guān)于建設高效課堂，提高教育質(zhì)量
課堂教學(xué)技能包括導入、講解、提問(wèn)、強化、調控、結束和反思七大部分，這些是中小學(xué)課堂教學(xué)所必需的、最基本的課堂教學(xué)技能。其中提問(wèn)的技能和調控的技能，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應該有效運用。對此，筆者想談點(diǎn)粗淺認識。提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，服務(wù)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有效應用提問(wèn)技能？必須注重提問(wèn)的兩個(gè)環(huán)節：一是設計問(wèn)題，即提問(wèn)什么。設計階段是提問(wèn)的關(guān)鍵一環(huán)，問(wèn)題的層次、數量都要在備課時(shí)合理布局、精心設計。對問(wèn)題的答案、學(xué)生可能的反應等要有所設想。在設計階段，問(wèn)題質(zhì)量的高低直接反映了教師對教學(xué)內容的整體把握水平。要盡可能減少課堂提問(wèn)的隨意性，設計出的問(wèn)題源于對學(xué)生認知水平、生活關(guān)注點(diǎn)以及教學(xué)目的的認識，也最終影響著(zhù)學(xué)生思維的參與程度和目標的達成程度。二是實(shí)施提問(wèn)階段，即怎樣提問(wèn)。下面首先講述第一個(gè)環(huán)節——問(wèn)題的設計。一、課堂提問(wèn)的設計1.課堂的提問(wèn)要圍繞重難點(diǎn)。提問(wèn)不能過(guò)泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據教學(xué)的目的、重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問(wèn)題，削枝強干。設計的主問(wèn)題，要能引導學(xué)生掌握課文的主要內容；設計的關(guān)鍵問(wèn)
2012-07-26
關(guān)于影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師
在任何時(shí)候、任何地方，一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量是這個(gè)學(xué)校的命根子，關(guān)系到它的生死存亡。無(wú)論是考研率還是就業(yè)率，都直接與教育質(zhì)量有關(guān)，試想如果一個(gè)學(xué)校培養的學(xué)生沒(méi)有人要，這個(gè)學(xué)校也就沒(méi)有存在的必要，也該壽終正寢了吧。誠然，教育質(zhì)量的好壞與很多因素有關(guān)，而教師―—教育的主體，對教育質(zhì)量有決定性的影響。一、師德是影響教育質(zhì)量的潛在因素師德，即教師的職業(yè)道德。教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)，履行教書(shū)育人職責時(shí)必須遵循的行為準則和道德規范的總和，稱(chēng)為教師職業(yè)道德。學(xué)生看教師，既看才，也看德。無(wú)才無(wú)德，學(xué)生厭惡你；有才無(wú)德，學(xué)生敬畏你；有德無(wú)才，學(xué)生同情你；德才兼備，學(xué)生才會(huì )真心擁戴你。因此，每一位教師都希望自己做一個(gè)德才兼備的人。馬克思說(shuō)：“人起初是以別人來(lái)反映自己的?！苯處熢趲椭鷮W(xué)生認識周?chē)澜鐣r(shí)，他自己也作為周?chē)澜绲臉O重要組成部分出現在學(xué)生的智慧和心靈面前。學(xué)生在認識世界的時(shí)候，也一定在認識教師。教師的思想言行、感情意志、道德品質(zhì)和威信影響力都以教育者真實(shí)內在的自我面貌呈現給學(xué)生。我們說(shuō)教師不是教學(xué)機器，而是有血有肉、具有個(gè)性特點(diǎn)的道德主體。教育者可以放棄
2012-07-04
關(guān)于關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，提高教育質(zhì)量
班級管理工作是一件繁瑣而艱辛的工作，其中的苦辣酸甜只有老師才能真正體味到，特別是承擔“普九”工作的學(xué)校教師?！捌站拧睂W(xué)校的后進(jìn)生所占比例較大，教育教學(xué)任務(wù)十分堅巨，很多老師面對這大面積的后進(jìn)生很是棘手。因此，轉變后進(jìn)生，提高教育質(zhì)量是我們亟待解決的問(wèn)題。提高學(xué)習困難生的成績(jì)，轉變后進(jìn)生消極落后、怠慢的思想，應從分析其差的原因入手。形成后進(jìn)生的原因是極其復雜的：有的父母離異，各自奔波各自的生活，對孩子撒手不管，放任自流；有的父母迷戀麻將，不管孩子；有的從小就基礎差，家長(cháng)對孩子已失去信心；有的受社會(huì )不良風(fēng)氣影響，對學(xué)習無(wú)半點(diǎn)興趣，只是為混日子、打發(fā)時(shí)光；有的是學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)未能適應后進(jìn)生智力和非智力因素的發(fā)展特點(diǎn)，教師就高不就低，對差生甩手不管，放松要求。這種做法是與素質(zhì)教育格格不入、背道而馳的。要轉變后進(jìn)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者認為可以從以下幾方面入手。一、轉變落后學(xué)生觀(guān)，樹(shù)立現代學(xué)生觀(guān)叫學(xué)生轉變，自己得先轉變。教育觀(guān)念的轉變是個(gè)老話(huà)題，也是一座堡壘。隨著(zhù)教育體制改革的步步深入，從教人員要從根本上轉變對學(xué)生的教育教學(xué)觀(guān)念。有什么樣的人
2012-06-22
關(guān)于因人施教，提高幼兒德育教育質(zhì)量
二十一世紀是知識競爭的社會(huì )，二十一世紀的教育是創(chuàng )新教育，現代社會(huì )，多數家庭只有一個(gè)孩子，是家中的小皇帝，望子成龍、望女成鳳已幾乎成了所有父母最大的心愿，在這種心態(tài)的驅使下，人們對教育的關(guān)注視線(xiàn)也正在轉移，越來(lái)越注重基礎教育之一的幼兒教育，這已經(jīng)成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。抓好幼兒時(shí)期教育已成為人們的共識。俗話(huà)說(shuō)：“要想學(xué)會(huì )做事，首先學(xué)會(huì )做人！”多年幼教實(shí)踐告訴我，要想教有所獲、學(xué)有所成，關(guān)鍵的基礎和前提，是要抓好幼兒期的德育教育。注重幼兒習慣的養成，從小讓幼兒樹(shù)立良好道德意識，養成良好的道德行為習慣，它是開(kāi)展其他一切教育的前提和保證。而尊重實(shí)際，因人施教，卻是實(shí)施幼兒德育過(guò)程中的重中之重！注重養成教育。俗說(shuō)：“三歲看苗，七歲看老”，幼兒期養成的習慣可以影響他的一生，由于幼兒來(lái)自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，其行為習慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強的時(shí)期，所以，實(shí)施德育教育，培養幼兒良好的行為習慣，需要教師在平時(shí)瑣碎而細小的工作中，不斷地引導、培養、強化，同樣，不良品質(zhì)的改正，也需要教師因人施教地糾正和引導，加之幼兒年齡、接受能力上的差異，使用的教育方法就更不
2012-05-16
對于高等教育質(zhì)量分析的思維取向亟須實(shí)現四大轉變
[論文摘要]學(xué)術(shù)界關(guān)于我國高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量問(wèn)題開(kāi)展了大量研究，取得了不少成果，也存在嚴重不足，主要有思維狹窄、一元思維、制度崇拜、追風(fēng)趕潮等。進(jìn)一步推進(jìn)這一研究+為實(shí)踐提供有益啟迪和參考，迫切需要從囿于教育質(zhì)量研究教育質(zhì)量的狹窄思維向聯(lián)系廣闊社會(huì )背景的開(kāi)闊思維轉變，從局限于過(guò)去精英教育的一元思維向適應大眾化要求的多元思維轉變，從只見(jiàn)制度不見(jiàn)人的制度崇拜向注重激發(fā)教育質(zhì)量主體的內在活力轉變，從人云亦云的追風(fēng)趕潮向尊重高等教育規律，保持獨立個(gè)性的探究式研究轉變。[論文關(guān)鍵詞]高等教育大眾化質(zhì)量思維取向我國高等教育自1999年大規?！皵U招”以來(lái)，毛入學(xué)率不斷提升，2002年首次達到15％，2009年達到24.2％，北京、上海更是接近60％。大眾化的快速發(fā)展適應了我國現代化建設的迫切要求，與此同時(shí)教育質(zhì)量特別是居于基礎地位的本科教育質(zhì)量出現了一系列突出問(wèn)題，甚至是嚴峻挑戰，引起了黨和政府的高度重視及社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。國家教育管理部門(mén)因此先后就加強高校本科教學(xué)工作，提高本科教育質(zhì)量發(fā)布專(zhuān)門(mén)文件，2007年教育部又與財政部聯(lián)合發(fā)文，決定實(shí)施“高等學(xué)
2012-03-07
關(guān)于教學(xué)與科研互動(dòng)，提高醫學(xué)教育質(zhì)量
摘要：教學(xué)與科研是互相依存、互相促進(jìn)、不可分割的有機結合體，科研能夠帶動(dòng)和促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。本文將從教學(xué)與科研的關(guān)系著(zhù)手，與大家共同研究和探討如何利用教學(xué)與科研互動(dòng)來(lái)提高高等醫學(xué)院校的教育質(zhì)量，以期給大家帶來(lái)參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)科研醫學(xué)教育質(zhì)量眾所周知，高等醫學(xué)院校的宗旨就是要培養出高素質(zhì)高水平的醫學(xué)和科研人才，而這主要是通過(guò)教學(xué)來(lái)完成的。將教學(xué)與科研有機結合起來(lái)是促進(jìn)醫學(xué)教學(xué)，提高醫學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量的有利措施，也是培養高等醫學(xué)院校的醫學(xué)人才的有效途徑。神經(jīng)病學(xué)是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，其知識點(diǎn)分布較廣，知識面寬，內容較多，涉及到的邊緣學(xué)科知識也很多，是應用性很強的學(xué)科，與科研和實(shí)踐結合非常緊密，如何抓住這個(gè)特點(diǎn)，在神經(jīng)病學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)與科研互動(dòng)，加強學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力的培養，是專(zhuān)業(yè)課教師的重任。1、教學(xué)與科研的關(guān)系1.1 教學(xué)與科研統一《中國科學(xué)技術(shù)政策指南》中曾經(jīng)提出“教學(xué)與科研統一”的原則，并提出培養高素質(zhì)高水平人才的關(guān)鍵點(diǎn)就是要有高水平的基礎及應用研究的輔助，與此同時(shí)呢，一定要搞好教
2012-02-07
淺議高等教育大眾化階段提高高等教育質(zhì)量之思考
： 論文關(guān)鍵詞:高等教育提高質(zhì)量思考論文摘 要:提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設高等教育強國的基本要求。本文闡述了高等教育科學(xué)內涵，分析了高等教育質(zhì)量存在問(wèn)題，提出了提高高等教育質(zhì)量要牢固樹(shù)立人才培養在高校工作中的中心地位，始終把人才培養作為根本任務(wù);以轉變教育觀(guān)念為先導，合理確立自身辦學(xué)定位;以學(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)調整為龍頭，增強人才培養的社會(huì )適應性;加強教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì);以完善教學(xué)質(zhì)量監控體系為保障，形成質(zhì)量管理長(cháng)效機制;不斷加強教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和為經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供服務(wù)能力。我們黨和政府對提高高等教育質(zhì)量歷來(lái)十分重視，繼1999年作出擴大高等教育招生規模的重大決策之后，黨中央、國務(wù)院又站在建設人力資源強國和實(shí)現中華民族偉大復興的歷史高度，胡錦濤總書(shū)記在新世紀第一次全國教育工作會(huì )議上提出，必須提高教育質(zhì)量的基本要求，國務(wù)委員劉延東在教育部直屬高校工作咨詢(xún)委員會(huì )第二十次全體會(huì )議上指出，要樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)。國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要指出，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設高等教育強國的基本要求
2012-01-25
對提高成人業(yè)余高等教育質(zhì)量的研討
論文關(guān)鍵詞：成人業(yè)余高等教育教育觀(guān)念教師隊伍教學(xué)方法 論文摘 要：成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，而成人高等教育的對象主要是在職職工，學(xué)習形式主要以業(yè)余為主。所以要針對成人業(yè)余高等教育的特點(diǎn)，更新成人教育觀(guān)念、根據市場(chǎng)需求設置專(zhuān)業(yè)和課程、建設一支適合成人教育的高質(zhì)量的教師隊伍、配備專(zhuān)職班主任加強服務(wù)和管理、改革教學(xué)和考試方法來(lái)切實(shí)提高教育質(zhì)量，為經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展培養更多的具有專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng )新精神的應用型人才。 成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分。新中國成立后，特別是改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國成人高等教育迎著(zhù)改革開(kāi)放的春風(fēng)，順應科技人才十分短缺的急需，滿(mǎn)足一代青年求知的渴望，在20世紀70年代末和80年代初應時(shí)順勢而誕生了。成人高等學(xué)校辦學(xué)30多年來(lái)，學(xué)校從無(wú)到有，由小到大，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)成效日益顯著(zhù)，辦學(xué)聲譽(yù)逐步提高，辦學(xué)經(jīng)驗不斷豐富，主動(dòng)適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要，為我國的社會(huì )主義建設和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養了大批人才，完成了人才斷層這個(gè)特定歷史條件下的人才培養任務(wù)。近十年來(lái)，作為獨立設置的成人高等學(xué)校，在普通高校擴招、高職院校大量新建的背景
2012-01-25
淺談我國高等教育質(zhì)量保障體系現狀分析
論文關(guān)鍵詞： 高等教育質(zhì)量保障體系現狀論文摘 要： 高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問(wèn)題，也是高等教育大眾化的生命線(xiàn)，已經(jīng)成為世界各國普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)注質(zhì)量、保障質(zhì)量也成為我國高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。近年來(lái)，隨著(zhù)高等教育大眾化進(jìn)程的加速，建立優(yōu)良的高等教育質(zhì)量保障體系的愿望日趨強烈。作者通過(guò)對我國高等教育質(zhì)量在保障內容、方法，以及保障體系等方面現狀的探討，發(fā)現存在的問(wèn)題，并提出對策，對完善高等教育質(zhì)量保障體系具有積極的現實(shí)意義。二十一世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代，人才是綜合國力評價(jià)的一個(gè)重要標尺，是國家的核心競爭力，要想提升國家的綜合實(shí)力，就必須加強人才培養。［1］高等教育是人才培養的重要階段，是培養高素質(zhì)人才的關(guān)鍵階段。培養拔尖創(chuàng )新人才，已成為當今社會(huì )我國人才培養的新需求。2010年7月29日出臺的《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》，總體戰略的工作方針中明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。高等教育承擔著(zhù)培養高級專(zhuān)門(mén)人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化的重大任務(wù)。［2］質(zhì)量是高等學(xué)校的“生命”和“靈魂”，是高等教育發(fā)展的核心，同時(shí)也是高等
2012-01-25
教育質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎
建設一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。在新課程理念下如何加強師資隊伍建設，進(jìn)一步深化基礎教育課程改革，是擺在廣大教育工作者面前的一大關(guān)鍵問(wèn)題。一、轉變觀(guān)念是師資隊伍建設的關(guān)鍵1．轉變角色觀(guān)，教師重新定位。教師應該從四個(gè)方面來(lái)提高教育科研的水平：A、確立科學(xué)的教育理念。要通過(guò)學(xué)習現代教育理論，加深對教育的戰略地位、多元功能、價(jià)值取向的理解。B、可以通過(guò)參與學(xué)校課題研究，做教科研行家，而不是一個(gè)“操作工”。C、提高個(gè)人的人格魅力。根據“真、善、美”和諧統一的要求，教師人格魅力主要應表現在“高尚、真誠、完美”三方面。D、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。教師工作平凡而又復雜，但如果沒(méi)有創(chuàng )新意識，久而久之就容易安于現狀，自我滿(mǎn)足，甚至流于機械操作，成為“教書(shū)匠”。2．轉變學(xué)生觀(guān)，關(guān)注人是核心。新的學(xué)生觀(guān)要求我們尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，平等對待每一位學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的天性，精心設計適合每一個(gè)孩子的教育。新的學(xué)生觀(guān)還要求我們向學(xué)生學(xué)習。3．轉變教學(xué)觀(guān)，倡導教學(xué)相長(cháng)。陳舊的教育觀(guān)把學(xué)生當作被動(dòng)接受知識的“容器”，課堂教
2012-01-18
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