對于中等職業(yè)教育質(zhì)量保障現狀調查與淺析

： 論文摘要：教育質(zhì)量保障是中等職業(yè)教育可持續發(fā)展的基礎和前提。重慶“大城市、大農村”的特點(diǎn)在全國具有較強的代表性?；趯?6所中職學(xué)校的調查，統計內、外部保障體系調查數據，分析當前束縛職業(yè)教育質(zhì)量保障的問(wèn)題，進(jìn)而提出相應的對策與建議。

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；質(zhì)量保障；調查分析

作為中等職業(yè)教育的核心要素，教育質(zhì)量保障的重要性正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。教育質(zhì)量保障是為了保證教育活動(dòng)的順利完成，并實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效教育而牽涉的一系列起基礎保障作用的要素、運行系統及其具體運行環(huán)節的統稱(chēng)，它是教育質(zhì)量得以實(shí)現的基礎和前提。因此，對中等職業(yè)教育質(zhì)量保障的研究對于中等職業(yè)教育的良性發(fā)展有著(zhù)重要的意義。

一、研究方法及調查對象

基于既有研究成果的基礎，尤其是借鑒了學(xué)者劉曉歡（2004）構建的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系模型[1]，設計了《中等職業(yè)教育質(zhì)量保障調查問(wèn)卷》和《中等職業(yè)教育質(zhì)量保障訪(fǎng)談提綱》，采用分層抽樣，發(fā)放了54份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷36份（中專(zhuān)14份，技校1份，職高21份），按經(jīng)濟區域劃分的“一圈兩翼”走訪(fǎng)了萬(wàn)州、大足、永川、主城四地的少數代表性學(xué)校，還通過(guò)面談、電話(huà)或英特網(wǎng)等形式與一些企業(yè)管理人員及社會(huì )人士進(jìn)行交流，主要就職業(yè)學(xué)校內部的組織機構保障、教育教學(xué)過(guò)程保障、資源保障、管理與評價(jià)機制保障等方面進(jìn)行調查。

二、中等職業(yè)教育質(zhì)量保障調查結果

中等職業(yè)教育質(zhì)量保障是為了滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展對受教育者、及其教育者個(gè)人的需求而構成的一個(gè)綜合體系。這個(gè)體系主要包括外部質(zhì)量保障體系和內部質(zhì)量保障體系。

（一）外部質(zhì)量保障體系

外部質(zhì)量保障體系是中等職業(yè)教育質(zhì)量保障的外部因素，主要體現在教育資源的供給（政府投入、政策環(huán)境、質(zhì)量觀(guān)等）、外部對質(zhì)量的監控與評價(jià)（評估政策、評估指標體系、專(zhuān)業(yè)建設、職業(yè)教育教學(xué)研究活動(dòng)）以及社會(huì )參與教育質(zhì)量保障的程度。具體而言：

1．外部供給得到極大提高，但總體依然不夠。一是經(jīng)費保障穩步提高。建立了教育投入保障機制，改革了非義務(wù)教育階段的教育經(jīng)費投入體制及成本分擔機制，拓寬了中職教育經(jīng)費籌措渠道，明確“城市附加費的30%全部用于職業(yè)教育”，健全了教育經(jīng)費管理制度、對教育資金實(shí)行集中管理。但是，辦學(xué)經(jīng)費渠道依然是政府投入和學(xué)生學(xué)費，構成比例約為6:4。二是支持職業(yè)教育發(fā)展的政策環(huán)境不斷創(chuàng )新?！笆晃濉逼陂g，重慶市就明確了加快發(fā)展以中職為重點(diǎn)的職業(yè)教育，從地理空間上構建“一體兩翼一組團”的職業(yè)教育發(fā)展格局；開(kāi)展了“重慶市中等職業(yè)教育質(zhì)量工程”要求各區縣政府要把中等職業(yè)教育發(fā)展納入地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展規劃；通過(guò)整合優(yōu)勢資源，力圖實(shí)現“城—鄉”職業(yè)學(xué)校的聯(lián)合招生與合作辦學(xué)等。在十二五規劃綱要和地方教育改革發(fā)展中長(cháng)期綱要也明確提出要“大力發(fā)展職業(yè)教育”；以正式文件《關(guān)于國家教育體制改革試點(diǎn)的實(shí)施意見(jiàn)》（渝辦發(fā)〔2012〕84號），推進(jìn)職業(yè)教育“園?；?dòng)”辦學(xué)模式改革，實(shí)現職業(yè)學(xué)校與工廠(chǎng)企業(yè)融合辦學(xué)；2012年5月15日，召開(kāi)了全市職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì )議，出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、《重慶市職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展規劃》及一系列的配套政策，全市職業(yè)技術(shù)教育迎來(lái)新一輪的跨越式發(fā)展的契機。三是職業(yè)教育質(zhì)量意識不斷增強。但調查也顯示，目前對職業(yè)教育質(zhì)量的認同缺乏統一標準，有較大爭議，同時(shí)被調查的學(xué)?；虮辉L(fǎng)少數學(xué)?；蚱髽I(yè)，缺乏對中等職業(yè)教育質(zhì)量有深入的認識，甚至認為中職生無(wú)非是市場(chǎng)的低水平、低技術(shù)勞動(dòng)力的代名詞。

2.評價(jià)系統初步構建，過(guò)程監控尚有極大提升空間。一是以教育行政部門(mén)為主體開(kāi)展辦學(xué)水平評估和教學(xué)過(guò)程監控。2008年，重慶市首次出臺關(guān)于開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平評估工作的通知，研究制定了《重慶市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平評估指標》，涵蓋辦學(xué)方向、教育教學(xué)條件保障、教育教學(xué)運行管理過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程4個(gè)層面，17個(gè)二級指標，40個(gè)三級指標[2]；二是教育結果評價(jià)及其反饋得到提升。從統計數據顯示，教育質(zhì)量的評價(jià)主體以學(xué)校主管部門(mén)（占58.33%）為主，其次為學(xué)校自身（占30.56%），而由學(xué)校、主管部門(mén)、行業(yè)企業(yè)等組成的教育質(zhì)量專(zhuān)家評估委員會(huì )僅占8.33%，另有2.78%的樣本缺乏教育質(zhì)量的評估。

3.社會(huì )參與積極性加大，深度、廣度仍很不足。社會(huì )對中等職業(yè)教育質(zhì)量保障主要集中在兩個(gè)方面：一是導向性的意識保障。一方面，引導中等職業(yè)教育是職業(yè)技能與職業(yè)道德相結合的教育。在調查中，80%以上企業(yè)都認為員工的職業(yè)道德所發(fā)揮的作用不亞于職業(yè)技能本身；另一方面，引導中等職業(yè)教育應加強對企業(yè)的經(jīng)常性智力支持，在被訪(fǎng)的85%左右的企業(yè)希望中等職業(yè)教育能夠提供新技術(shù)和員工培訓。二是提供資源保障。社會(huì )也同財物、技術(shù)、師資以及實(shí)習、實(shí)訓、就業(yè)機會(huì )等方面支持中等職業(yè)教育。被訪(fǎng)談的企業(yè)，59%的對當地的中職學(xué)校投入了相關(guān)的資源；不足20%的企業(yè)通過(guò)實(shí)行校企聯(lián)合辦學(xué)，給職業(yè)學(xué)校以資金、儀器、設備和技術(shù)等的全方位支持，聯(lián)合建立“教學(xué)型”校內操作基地，在企業(yè)車(chē)間設立“產(chǎn)教型”校外實(shí)習基地，并接受職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師參與行業(yè)實(shí)踐，為學(xué)校培養“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師和“技師型”兼職教師提供了實(shí)踐平臺。

（二）內部質(zhì)量保障體系

內部質(zhì)量保障體系是中等職業(yè)教育質(zhì)量保障的關(guān)鍵因素，主要包含頂層設計、人力資源、基礎設施、工作環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教育過(guò)程、管理服務(wù)、監測與過(guò)程等方面。調查顯示：

1.教學(xué)質(zhì)量保障的頂層設計逐步受到重視，多數體制機制還不完善。一方面，事關(guān)教育質(zhì)量保障的質(zhì)量方針、質(zhì)量目標以及相關(guān)部門(mén)的權責等制度設計在部分學(xué)校開(kāi)始探索，尤其是辦學(xué)水平越高的學(xué)校，教育質(zhì)量組織環(huán)境越為完善；另一方面，近一半（47.84%）的學(xué)校缺乏“較完善”的質(zhì)量工作程序、職責、標準、方法等運行機制。

2.師資隊伍質(zhì)量不斷改善，結構有待進(jìn)一步優(yōu)化。一是總量不夠，兼職教師比例過(guò)大。學(xué)生與教師比為20:1以上的近一半（占47.22%），17~20:1的為27.78%，12~16:1的為25%。同時(shí)，外聘教師占教師比例為10~35%及以上的達到六成多，僅有三分之一多的學(xué)?？刂圃?0%以下；二是“雙師型”教師隊伍偏小。專(zhuān)業(yè)課教師有實(shí)踐經(jīng)驗的60%以上的占四分之一，50~60%近兩成，40~50%的為三成強，而在40%以下的占了2成多；三是具有高級職稱(chēng)教師比例明顯偏小。有百分之八十以上的學(xué)校的高職稱(chēng)教師比例在30%以下；四是與中小學(xué)相比較，一半的學(xué)校的收入低于中小學(xué)績(jì)效工資標準。

3.基礎設施得到加強，難以完全滿(mǎn)足教學(xué)要求。一是在教學(xué)多媒體方面，有72.22%的學(xué)校的教室部分能使用媒體教學(xué)，11.11%的完全不能，極少數（16.67%）全部安裝有多媒體設施。二是在生均圖書(shū)方面，達到35冊以上的僅為5.56%，20冊以下的達到44.44%，換句話(huà)說(shuō)，有四成多的學(xué)校不達標；三是教學(xué)設施設備資金投入為總收入的比例半數以上在10%以?xún)?。三是職業(yè)教育信息化水平得到改善。就學(xué)校計算機臺數與學(xué)生比例調查顯示，有六成多（占61.11%）的為1:15，但仍有三成強的比例（占36.11%）為1:26~35；四是校內實(shí)訓實(shí)習設施設備可滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)習實(shí)訓需要的程度分布不均，離“以就業(yè)為導向的辦學(xué)質(zhì)量標準”距離尚遠。主要集中在能滿(mǎn)足50~80%和80~90%上的，所占比例分別為44.44%和38.89%，而能近乎滿(mǎn)足實(shí)訓需要的只占5.56%。

4.工作環(huán)境不斷改善，校園文化建設不盡人意。一方面，為師生提供的校園環(huán)境（綠化、衛生、教學(xué)等工作場(chǎng)地維護）得到改善，但是，在校園文化建設方面比較薄弱。據統計，學(xué)生社團組織總量少。達到7個(gè)以上的只占四分之一；每學(xué)期舉行的素質(zhì)教育活動(dòng)不夠。達到5次以上的占一半，另一半為3~5次。

5.教學(xué)過(guò)程得到基本保證，培育環(huán)節缺乏有力支撐。一是課程建設與市場(chǎng)脫軌非常明顯。有半多的學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內容參照職業(yè)崗位群的任職要求進(jìn)行設計的在60%以下，有半數沒(méi)有與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓教材，有近百分之四十的缺乏企業(yè)、行業(yè)參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案設計。二是在校內校外實(shí)訓方面，近40%的學(xué)校能夠滿(mǎn)足校內實(shí)習、實(shí)訓需要的80%以上，但校外實(shí)訓基地仍有43%的學(xué)校尚未達標；三是專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新方面仍顯落后。盡管絕大部分學(xué)校能夠嚴格按照教育部要求開(kāi)展公共基礎課和專(zhuān)業(yè)課，側重在德育和素質(zhì)教育方面。但是對學(xué)生的實(shí)踐技能培養不夠重視，實(shí)踐課學(xué)時(shí)、實(shí)訓實(shí)習開(kāi)出率、實(shí)習崗位安排方面力度不夠；四是在職業(yè)資格證獲得方面，有55.56%以上學(xué)校的學(xué)生基本都能取得，但有四分之一學(xué)校的比例在80%以上；五是學(xué)生頂崗實(shí)習與所學(xué)專(zhuān)業(yè)面向的崗位群匹配度很不理想，有近七成的學(xué)校在80%以下。

6.管理服務(wù)水平得到提高，學(xué)生管理隊伍不專(zhuān)業(yè)。據統計，學(xué)生班主任中有41.67%為兼職，專(zhuān)兼職的36.11%，只有19.44%的完全為專(zhuān)職。同時(shí)，學(xué)生管理水平自認為比較高以上的占四分之三，還有四分之一認為一般或很差。

7.是在對教學(xué)質(zhì)量的監控和評價(jià)，即質(zhì)量結果保障方面，盡管有部分學(xué)校已經(jīng)嘗試多層面的評價(jià)方式，但過(guò)半中職學(xué)校質(zhì)量監控評價(jià)的主體單一，過(guò)于依賴(lài)政府部門(mén)而忽視專(zhuān)家、企業(yè)人士在質(zhì)量監管中的作用；在評價(jià)標準上，基本上遵循了“以就業(yè)為導向”的考核標準，但是評價(jià)方式較為單一，僅有少部分學(xué)校以就業(yè)率、技能獲獎率、考試升學(xué)率等構成綜合指標進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)方式主要集中在“教”與“學(xué)”這兩方面上，仍然缺乏較為完善的評價(jià)模式。

三、中等職業(yè)教育質(zhì)量保障存在的主要問(wèn)題及其分析

盡管中等職業(yè)教育質(zhì)量保障問(wèn)題得到了普遍的關(guān)注，但是在實(shí)踐中主要存在以下問(wèn)題：

（一）質(zhì)量意識不強

質(zhì)量意識是從事質(zhì)量活動(dòng)的主體對該活動(dòng)水平的高低、活動(dòng)成果價(jià)值的好壞所持的一種看法和態(tài)度。我們發(fā)現，部分中等職業(yè)學(xué)校不重視教學(xué)質(zhì)量，設施設備匱乏，教材陳舊落后，教學(xué)活動(dòng)渙散，致使許多學(xué)生在中職學(xué)習期間一無(wú)所獲；一些企業(yè)不看好中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)，在招工用工中不嚴格遵守國家勞動(dòng)準入制，致使中職畢業(yè)生就業(yè)出口不暢；還有一些社會(huì )人士?jì)H以考試分數作為評價(jià)標準，不認同中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。造成中等職業(yè)教育質(zhì)量意識不強的原因盡管原因很多，但最根本的在于人們長(cháng)期受片面追求單一知識學(xué)習的傳統教育思想的影響，視職業(yè)教育為“二流教育”，尚未意識到經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展對于多元化、多層次人才的迫切需求，更沒(méi)有認識到中等職業(yè)教育對于造就實(shí)用型人才的特殊價(jià)值和意義。 （二）質(zhì)量管理與評價(jià)不得力

一是質(zhì)量標準不統一。中等職業(yè)教育領(lǐng)域并未形成通用的質(zhì)量管理模式和科學(xué)具體的質(zhì)量管理體系，致使質(zhì)量管理與評價(jià)工作因無(wú)模式與體系的支撐而難以施行；二是專(zhuān)門(mén)的中等職業(yè)教育質(zhì)量評估與管理機構也建設不足，并未形成經(jīng)常性的質(zhì)量監督和定期考核評估機制；三是評估部門(mén)和評估對象之間溝通太少，難以建立良性的權威和信任關(guān)系，難以將提升教育質(zhì)量落到實(shí)處；四是行業(yè)企業(yè)作為實(shí)施主體參與質(zhì)量管理和評估的積極性不高，未能充分發(fā)揮其作為質(zhì)量管理和評價(jià)主體的主導者作用；五是一些學(xué)校在思想上尚未形成全員參與質(zhì)量管理的理念，致使內部質(zhì)量管理和評價(jià)力度不夠。質(zhì)量管理和評價(jià)不得力，一方面由于教育質(zhì)量的特殊性，難于直觀(guān)具體、量化操作；另一方面，涉及評價(jià)主體太過(guò)于復雜，將各方主體整合起來(lái)進(jìn)行對中職教育質(zhì)量的管理和評價(jià)難度極大。

（三）“雙師型”教師隊伍建設亟待加強

“雙師型”教師隊伍的建設是中職學(xué)校師資隊伍建設的特色和重點(diǎn)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以重慶是為例，截止2008年，雙師型教師占中職專(zhuān)業(yè)教師總數的比重僅為33.8%[3]，遠遠低于教育部所提出的“50%以上”的比例以及全國職業(yè)教育師資隊伍建設工作座談會(huì )上劉占山副司長(cháng)所提出的“不低于60%”的比例。從學(xué)校內部來(lái)看，部分中職學(xué)?！半p師型”教師比重過(guò)低，一些國家級重點(diǎn)中職學(xué)校該比重甚至低于10%，遠遠不能實(shí)現至2012年“雙師型”教師占“85%以上”的建設目標。造成“雙師型”教師較為缺乏的原因在于：首先，師資來(lái)源問(wèn)題。絕大部分中職教師都是來(lái)源于普通高等院?；驇煼对盒?，比較缺乏生產(chǎn)一線(xiàn)（企業(yè)、行業(yè)）的工作經(jīng)驗，專(zhuān)業(yè)操作技能極為欠缺。其次，中職學(xué)校對“雙師型”教師的培養工作重視不夠；最后，培育“雙師型”教師的外部投入不足，難以滿(mǎn)足廣大中職專(zhuān)業(yè)課教師的培訓需求。

（四）企業(yè)參與質(zhì)量保障的積極性不高

校企合作是企業(yè)參與質(zhì)量保障的主要途徑。但從整體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校與企業(yè)的合作仍然存在著(zhù)深度、廣度不夠，隨意性太強，過(guò)程過(guò)于表面化、形式化，實(shí)效性較差等問(wèn)題，表現出企業(yè)態(tài)度淡漠、學(xué)?！耙粠樵浮钡钠毡楝F象。其原因在于：一是企業(yè)認識局限大。許多企業(yè)認為，參與校企合作是一件讓學(xué)校贏(yíng)利而讓企業(yè)吃虧的事情。接受學(xué)生在企業(yè)實(shí)習不僅難以給企業(yè)創(chuàng )造更大的收益，反而費時(shí)、費力、費錢(qián)，企業(yè)需要投入更多的人力、物力、財力去培養和監管他們，這與企業(yè)追求“利益最大化”的終極目的是不相符合的；二是中職學(xué)校本位色彩太濃，主動(dòng)服務(wù)于企業(yè)的作用并未充分發(fā)揮；三是政府出臺激勵企業(yè)參與校企聯(lián)合相應的制度、政策和措施未落地。企業(yè)希望能夠通過(guò)參與校企聯(lián)合，在政府方面能得到更多的政策優(yōu)惠和經(jīng)濟鼓勵。但是，當前許多地方政府尚未出臺這樣的政策和形成這樣的機制，這就進(jìn)一步挫傷了企業(yè)參與的積極性，缺乏企聯(lián)合的動(dòng)力，從而造成校企合作在人才培養、保障教育質(zhì)量的活動(dòng)中作用并不明顯。

四、對策與建議

中等職業(yè)教育質(zhì)量保障是一個(gè)系統工程，它需要政府、企業(yè)（行業(yè)）、社會(huì )、學(xué)校長(cháng)期的共同努力。為此建議：

（一）強化對中等職業(yè)教育的再認識，統一質(zhì)量管理

一是要從傳統教育觀(guān)念的束縛中擺脫出來(lái)，強化對中等職業(yè)教育質(zhì)量的再認識；二是加大對職業(yè)教育的投資力度和對社會(huì )民眾的宣傳力度，引導全社會(huì )轉變輕視職業(yè)教育的觀(guān)念，樹(shù)立“抓職業(yè)教育就是謀發(fā)展，抓人才就是抓經(jīng)濟”的新觀(guān)念；三是制定既符合經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展要求，又符合市場(chǎng)規律和職業(yè)教育特點(diǎn)的統一質(zhì)量標準，并建立獨立于政府、學(xué)校的第三方教學(xué)質(zhì)量監控與評價(jià)系統，進(jìn)行統一評估和管理。

（二）建立完善的現代職業(yè)教育體系，拓展中等職業(yè)教育發(fā)展空間

現代職業(yè)教育體系應該是“適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結合，結構合理、靈活開(kāi)放、特色鮮明、自主發(fā)展”的職業(yè)教育體系。一是在職業(yè)教育體系內部，高等職業(yè)教育要與中等職業(yè)教育相配套，做好與中等職業(yè)學(xué)校銜接的教學(xué)計劃和課程內容改革，使高職在適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的同時(shí)，適應中等職業(yè)教育重心高移的趨勢，拉動(dòng)中等職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而提高職業(yè)教育的整體效益；中等職業(yè)教育應緊密結合城市化進(jìn)程中產(chǎn)業(yè)結構的升級和技術(shù)結構改變的需要，進(jìn)一步調整專(zhuān)業(yè)結構、擴大招生范圍，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )業(yè)能力，為他們適應未來(lái)的工作變換和繼續升學(xué)奠定基礎。二是在職業(yè)教育體系外部，要建立中等職業(yè)教育和普通高中相互融通的轉換機制，如普通高中學(xué)生可轉向中等職業(yè)學(xué)校，選擇符合他們自身條件和特點(diǎn)的職業(yè)發(fā)展途徑；職業(yè)學(xué)校學(xué)生如確實(shí)有決心、有能力接受普通高中教育，也應允許再作選擇轉入普通高中參加普通高考，以改變一次“中考”定終身的狀況。

（三）加強職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導向的教學(xué)改革

一是在專(zhuān)業(yè)設置上，要面向社會(huì )，適應市場(chǎng)，突出特色。根據地方產(chǎn)業(yè)結構調整和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，積極發(fā)展面向現代工業(yè)和新型服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，拓寬專(zhuān)業(yè)服務(wù)范圍，增強適應性；二是在師資隊伍建設方面，要廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能人員到職業(yè)學(xué)校擔任專(zhuān)、兼職教師，同時(shí)還要重視在職教師的培訓與進(jìn)修，積極開(kāi)展以骨干教師為重點(diǎn)的全員培訓；三是在教材建設上，要開(kāi)發(fā)和推廣能反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有職業(yè)教育特色的教材；四是要加強實(shí)習實(shí)訓基地建設，改善實(shí)踐教學(xué)條件；五是要加強同企業(yè)的聯(lián)合，走校企合作的培養途徑，使企業(yè)成為學(xué)生實(shí)習就業(yè)場(chǎng)所，學(xué)校成為企業(yè)職工的培訓基地，實(shí)行訂單培訓，互惠互利。

（四）提高企業(yè)參與質(zhì)量保障的積極性

一是政府主管部門(mén)要在企業(yè)中加大宣傳力度，讓企業(yè)管理人士認識到自身在技術(shù)人才培養中應該擔負的責任，增強社會(huì )責任意識。二是政府要努力為參與質(zhì)量保障工作的企業(yè)提供更多經(jīng)費支持和政策優(yōu)惠。政府主管部門(mén)可設立專(zhuān)項經(jīng)費，用于支持企業(yè)以各種方式參與聯(lián)合辦學(xué)，并為企業(yè)開(kāi)展教育質(zhì)量信息監控與評價(jià)提供一定的運作資金；在政策優(yōu)惠方面，相關(guān)部門(mén)均應采取一些政策優(yōu)惠來(lái)吸引企業(yè)參與職業(yè)教育質(zhì)量保障活動(dòng)，如為積極參與聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)提供基建租金優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠等等；三是完善企業(yè)考評制度，為貢獻突出的企業(yè)提供更多獎勵。完善企業(yè)考評標準，將企業(yè)參與中職教育質(zhì)量保障的程度和效果進(jìn)行量化考核，并將其作為企業(yè)綜合考評的重要依據。豐富獎勵內容，為獲獎企業(yè)提供更多的物質(zhì)經(jīng)濟獎勵和其它相關(guān)優(yōu)惠。