關(guān)于建設高效課堂，提高教育質(zhì)量

課堂教學(xué)技能包括導入、講解、提問(wèn)、強化、調控、結束和反思七大部分，這些是中小學(xué)課堂教學(xué)所必需的、最基本的課堂教學(xué)技能。其中提問(wèn)的技能和調控的技能，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中應該有效運用。對此，筆者想談點(diǎn)粗淺認識。

提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，服務(wù)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)內容。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中有效應用提問(wèn)技能？必須注重提問(wèn)的兩個(gè)環(huán)節：一是設計問(wèn)題，即提問(wèn)什么。設計階段是提問(wèn)的關(guān)鍵一環(huán)，問(wèn)題的層次、數量都要在備課時(shí)合理布局、精心設計。對問(wèn)題的答案、學(xué)生可能的反應等要有所設想。在設計階段，問(wèn)題質(zhì)量的高低直接反映了教師對教學(xué)內容的整體把握水平。要盡可能減少課堂提問(wèn)的隨意性，設計出的問(wèn)題源于對學(xué)生認知水平、生活關(guān)注點(diǎn)以及教學(xué)目的的認識，也最終影響著(zhù)學(xué)生思維的參與程度和目標的達成程度。二是實(shí)施提問(wèn)階段，即怎樣提問(wèn)。

下面首先講述第一個(gè)環(huán)節——問(wèn)題的設計。

一、課堂提問(wèn)的設計

1.課堂的提問(wèn)要圍繞重難點(diǎn)。提問(wèn)不能過(guò)泛，要圍繞中心，有的放矢。要根據教學(xué)的目的、重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)提出問(wèn)題，削枝強干。設計的主問(wèn)題，要能引導學(xué)生掌握課文的主要內容；設計的關(guān)鍵問(wèn)題，要有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實(shí)質(zhì)。設計問(wèn)題可以從這幾方面入手：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處，學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內容關(guān)系密切處，文章畫(huà)龍點(diǎn)睛處，能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想、發(fā)展其創(chuàng )造性思維以及“鋪路搭橋”處等。

2.設計的問(wèn)題要有趣味性。如果閱讀上得索然無(wú)味，那必然不能取得好的效果。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開(kāi)始就被教師設計的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。我們可以這樣認為，教學(xué)內容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書(shū)上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學(xué)生的腦海里。

二、實(shí)施提問(wèn)階段——怎么提問(wèn)

實(shí)施提問(wèn)一般包括引入、介入、評核三個(gè)階段。

1.引入：一般包括轉入，即用語(yǔ)言表明即將轉向提問(wèn)：“陳述”，指教師用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言陳述主問(wèn)題；“提名”則是指定學(xué)生作答。

2.介入：教師提出問(wèn)題之后，或者當學(xué)生的回答與教師所期望的回答有一定距離時(shí)，教師往往要對學(xué)生如何答問(wèn)從內容到方法上給以指點(diǎn)，使其閱讀、思考的注意力相對集中到某些方面，從而得出教師所期望的回答。教師的這種介入是提示，提示的內容有：（1）學(xué)生閱讀中容易忽略的地方；（2）透過(guò)字面應該深入理解之處；（3）與理解課文有關(guān)的知識、資料；（4）某些重要詞句；（5）語(yǔ)言表達形式；（6）分析的思路和方法。 提示也就是給學(xué)生“鋪路搭橋”，幫助他們克服閱讀中的障礙，順利地實(shí)現教學(xué)目標。在提問(wèn)中不善于提示，不僅會(huì )浪費許多時(shí)間，而且，最終往往以教師的理解代替了學(xué)生的思考，提問(wèn)非但沒(méi)有發(fā)展學(xué)生的思維能力，反而成了一種擺設，盡管課堂上熱熱鬧鬧，而實(shí)質(zhì)上還是教師“一言堂”。要注意教師的追問(wèn)，追問(wèn)有三種情況：第一，改頭換面的重復提問(wèn)，這是針對企圖逃避問(wèn)題的學(xué)生采取的措施。第二，調整角度范圍的啟發(fā)提問(wèn)，如果學(xué)生確實(shí)答不出或答錯了，就采用這種方式，如果立即轉向其他學(xué)生提問(wèn)，會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心，應當繼續為他們提供線(xiàn)索、打開(kāi)思路。例如，縮小提問(wèn)的范圍，降低問(wèn)題的難度，幫助他們正確回答，并適時(shí)鼓勵，這樣他們下一次被提問(wèn)時(shí)不會(huì )產(chǎn)生不安和焦慮，會(huì )更傾向于努力回答問(wèn)題。專(zhuān)家指出，具有安全感的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機是至關(guān)重要的。第三，層次遞進(jìn)的誘導追問(wèn)。這是在學(xué)生的答案不完全正確的情況下的做法，用連續提問(wèn)且層層深入的方式誘導學(xué)生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養他們的批判性思維技能。這種做法能讓學(xué)生充分領(lǐng)悟探究問(wèn)題的科學(xué)思路。這時(shí)要特別注意的是問(wèn)題的組合和順序。

對于同一個(gè)問(wèn)題，教師可通過(guò)激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思考，達到分析解決問(wèn)題的目的。這種提問(wèn)的突出特點(diǎn)是，對于同一個(gè)問(wèn)題從不同的角度獲得多種答案，對于學(xué)生的求異思維能力很有幫助。如著(zhù)名特級教師王崧舟老師教學(xué)《長(cháng)相思》，“問(wèn)君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有難度。王老師請學(xué)生分別把自己設想成詩(shī)人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問(wèn)、一聲聲答的過(guò)程中，讓學(xué)生理解到了詩(shī)人的“離別情”，“山一程，水一程，程程都是長(cháng)相思；愛(ài)故園，愛(ài)祖國，字字化作長(cháng)相思”， 學(xué)生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì )了詩(shī)人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

3.評核：即教師以各種不同的方法處理學(xué)生的答案。這個(gè)階段一般涉及評論、重復、重述、查核、延伸、擴展等具體環(huán)節。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)完整的提問(wèn)過(guò)程包括設計引入、介入與評核三個(gè)階段。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。課堂提問(wèn)也是多種多樣的，關(guān)鍵在于提問(wèn)要符合小學(xué)生的經(jīng)驗水平、認知特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內容的具體特點(diǎn)。