關(guān)于因人施教，提高幼兒德育教育質(zhì)量

二十一世紀是知識競爭的社會(huì )，二十一世紀的教育是創(chuàng )新教育，現代社會(huì )，多數家庭只有一個(gè)孩子，是家中的小皇帝，望子成龍、望女成鳳已幾乎成了所有父母最大的心愿，在這種心態(tài)的驅使下，人們對教育的關(guān)注視線(xiàn)也正在轉移，越來(lái)越注重基礎教育之一的幼兒教育，這已經(jīng)成為公眾關(guān)注的焦點(diǎn)。抓好幼兒時(shí)期教育已成為人們的共識。

俗話(huà)說(shuō)：“要想學(xué)會(huì )做事，首先學(xué)會(huì )做人！”多年幼教實(shí)踐告訴我，要想教有所獲、學(xué)有所成，關(guān)鍵的基礎和前提，是要抓好幼兒期的德育教育。注重幼兒習慣的養成，從小讓幼兒樹(shù)立良好道德意識，養成良好的道德行為習慣，它是開(kāi)展其他一切教育的前提和保證。而尊重實(shí)際，因人施教，卻是實(shí)施幼兒德育過(guò)程中的重中之重！

注重養成教育。俗說(shuō)：“三歲看苗，七歲看老”，幼兒期養成的習慣可以影響他的一生，由于幼兒來(lái)自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，其行為習慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強的時(shí)期，所以，實(shí)施德育教育，培養幼兒良好的行為習慣，需要教師在平時(shí)瑣碎而細小的工作中，不斷地引導、培養、強化，同樣，不良品質(zhì)的改正，也需要教師因人施教地糾正和引導，加之幼兒年齡、接受能力上的差異，使用的教育方法就更不能千篇一律了。

如：在托班、小班階段進(jìn)行德育教育時(shí)，由于本年齡段的幼兒，還處在具體形象思維階段，他們對事物的理解力差，幾乎沒(méi)有辨別是非的能力，認為別人做的都是對的、正確的，繼而去模仿，然后就逐漸形成了自己的認識和習慣。針對這一特點(diǎn)和實(shí)際，在活動(dòng)中，教師應多采用榜樣示范法。以身作則直接告訴幼兒那些事該做，那些事不該做，并盡可能依據幼兒共性及個(gè)體差異情況，用簡(jiǎn)單明了、通俗易懂、新穎的手段讓他們理解、接受，可采用人物對話(huà)、故事表演、觀(guān)看圖片等直觀(guān)的形式，實(shí)施德育教育，進(jìn)而使幼兒漸漸在頭腦中形成一個(gè)簡(jiǎn)單而正確的認知輪廓。

在中班進(jìn)行德育教育時(shí)，由于幼兒已形成對事物的初步判斷能力，但不很準確，很難在對與錯之間做出正確的選擇判斷，這時(shí)他們的正確想法需要成人及時(shí)給以提示、引導、鞏固、強化。對于他們不正確的想法，更應予以及時(shí)的引導、糾正、制止。比如：我班曾有一名幼兒帶著(zhù)火機來(lái)到班里，我提出暫時(shí)由我為他保管，離園時(shí)交給他媽媽?zhuān)伤懿唤邮?。針對一件事情，我讓他說(shuō)出自己的看法，我對他的選擇給予誰(shuí)對誰(shuí)錯的講解，通過(guò)教師的講評，直接告訴他對的原因，錯誤的后果及可能帶來(lái)的危害，在其稚嫩的心靈中確立一種是非的標準，從而自己做出簡(jiǎn)單的對錯判斷，明白自己該怎樣做了。所以，循序漸進(jìn)，明白了事理后的孩子們就能更清楚，更明確地了解了一件事情的正確性，并能正確認識到該怎么做，久而久之，好的行為習慣也就漸漸養成了。

在大班，幼兒抽象邏輯思維能力開(kāi)始萌芽，已具備了模糊的自發(fā)認知能力，他們對一件事情已能自己去判斷，但根據幼兒自身的特點(diǎn)，在各方面又存在著(zhù)個(gè)體上的差異，在教育時(shí)就不能一概而論，而更要有針對性的因人施教了。在因人施教方面有以下幾種情況：

第一種是：幼兒能力較強，已基本具備較好行為習慣。在教育時(shí)，應以此為典范利用公眾活動(dòng)對其好的行為習慣，進(jìn)行講評、鼓勵，給予充分肯定，進(jìn)一步增強幼兒的自信心，使之成為別人學(xué)習的楷模，激發(fā)幼兒榮譽(yù)感，促其更加進(jìn)步。 第二種是：在日常生活的各方面均表現出聰明、靈活、能力發(fā)展水平均衡的幼兒?？刹捎谜嬉龑У霓k法，因為孩子畢竟是孩子，他們有其幼稚、頑皮的一面，如能正面引導，效果特別好，但引導不當，就比其他幼兒的教育困難得多。我接觸過(guò)一個(gè)孩子，他聰明、活潑，各方面的能力很強，但很調皮，是班上有名的小淘氣。有一次，他很喜歡一個(gè)小女孩的小手槍?zhuān)筒还苋叨?，大步?jīng)_過(guò)去一把搶過(guò)手槍?zhuān)活櫺∨⑻栠罂?，就帶?zhù)勝利的微笑心安理得玩了起來(lái)。我當時(shí)沒(méi)有批評他，而是走過(guò)去采取正面指出的方法。我說(shuō)：“你這樣做很不對！小朋友之間應該互相關(guān)心、互相照顧、互相幫助，你今天這樣做老師很不高興?！彼次曳浅ＵJ真嚴肅，只見(jiàn)聰明的他，低著(zhù)頭說(shuō)：“老師，我錯了，我今后不這樣做了，我現在就把手槍還給她?！庇谑?，他馬上把小手槍還給了小女孩并向她賠禮道歉。然后回過(guò)頭來(lái)說(shuō)：“老師，我做錯了，今后改正，你還生我的氣嗎？”我想了想說(shuō)：“我相信你，一定能改正錯誤，如果你真的不再犯同樣的錯誤，那我就不生氣了，我們還像以前那樣是好朋友，好嗎？”他聽(tīng)了高興極了，伸出小手和我拉拉鉤，后來(lái)，他果然沒(méi)有再犯類(lèi)似的錯誤。我之所以采取這種正面教育的方法，一是因為榜樣示范法用在他的身上是不切合實(shí)際的，二是他的各方面能力都比較均衡，能力較強，使他有一種逆反心理，如用評價(jià)，討論的方法就更不行，所以我采用了正面引導法，教育效果良好。

第三種是幼兒能力一般或稍差一些，沒(méi)有主見(jiàn)，總是符合別人的意思，聽(tīng)從別人指使，基本上是按照別人的意愿做事。對待這種幼兒我認為最可行的教育就是采用榜樣示范法。記得，我班曾有一名幼兒，把上廁所的幾個(gè)小朋友堵在了廁所里，經(jīng)調查，是受另一名小朋友指使的。于是，在集體活動(dòng)時(shí)，我講了一個(gè)主人公非常熱心，關(guān)心別人，幫助別人，并且自己也很有主見(jiàn)的一個(gè)故事給幼兒聽(tīng)，講完后，我有意請這兩名小朋友，有針對性的回答了幾個(gè)問(wèn)題，他們的臉馬上紅了，好像明白了老師請他回答問(wèn)題的意思?；卮鹬兴麄冋f(shuō)到：“應該向主人公那樣關(guān)心別人，別人說(shuō)的話(huà)都要動(dòng)腦筋想一想是對還是錯，應該做還是不應該做，像我剛才就做得不對?！睂Υ耸?，全班小朋友都談了自己的看法，從而強化了幼兒正確的道德認識。

總之，在進(jìn)行幼兒德育教育時(shí)，教師必須時(shí)常參與幼兒活動(dòng)，與幼兒打成一片，充分了解幼兒思想、品德、行為習慣的具體發(fā)展情況及個(gè)體接受差異。有針對性、有層次地幫助幼兒認識問(wèn)題，抓住存在的苗頭性問(wèn)題，及時(shí)予以教育糾正，使之形成正確的品德、行為習慣，才能更好地面向全體幼兒，實(shí)現德育教育的任務(wù)。