教育質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎

建設一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。在新課程理念下如何加強師資隊伍建設，進(jìn)一步深化基礎教育課程改革，是擺在廣大教育工作者面前的一大關(guān)鍵問(wèn)題。

一、轉變觀(guān)念是師資隊伍建設的關(guān)鍵1．轉變角色觀(guān)，教師重新定位。教師應該從四個(gè)方面來(lái)提高教育科研的水平：A、確立科學(xué)的教育理念。要通過(guò)學(xué)習現代教育理論，加深對教育的戰略地位、多元功能、價(jià)值取向的理解。B、可以通過(guò)參與學(xué)校課題研究，做教科研行家，而不是一個(gè)“操作工”。C、提高個(gè)人的人格魅力。根據“真、善、美”和諧統一的要求，教師人格魅力主要應表現在“高尚、真誠、完美”三方面。D、學(xué)會(huì )創(chuàng )新。教師工作平凡而又復雜，但如果沒(méi)有創(chuàng )新意識，久而久之就容易安于現狀，自我滿(mǎn)足，甚至流于機械操作，成為“教書(shū)匠”。2．轉變學(xué)生觀(guān)，關(guān)注人是核心。新的學(xué)生觀(guān)要求我們尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，平等對待每一位學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)孩子的天性，精心設計適合每一個(gè)孩子的教育。新的學(xué)生觀(guān)還要求我們向學(xué)生學(xué)習。3．轉變教學(xué)觀(guān)，倡導教學(xué)相長(cháng)。陳舊的教育觀(guān)把學(xué)生當作被動(dòng)接受知識的“容器”，課堂教育僅是教師的單向“灌輸”。新的教學(xué)觀(guān)要求我們的課堂不再是教師的一言堂，我們的教學(xué)不再是學(xué)生被動(dòng)地“聽(tīng)”、“記”的過(guò)程，而是他們主動(dòng)地探究，積極地去“悟”、“求”的過(guò)程。教師不再是至高無(wú)上的、發(fā)號施令的、主宰學(xué)生一切的權威。教師和學(xué)生是平等的。為此我校確定了——“引導實(shí)踐，注重體驗，培養探究習慣”的研究課題，我們在各學(xué)科的課堂教學(xué)中都開(kāi)展了探究性學(xué)習的研究，倡導師生合作互動(dòng)的學(xué)習模式，讓每一個(gè)孩子找到自信的感覺(jué)，抬起頭來(lái)走路，做學(xué)習的主人和課堂的主人。教學(xué)由“我說(shuō)你聽(tīng)”的單向“灌輸”變?yōu)橐黄鹩懻?，一起商量，誰(shuí)先占有知識和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)先發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，誰(shuí)就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權。4．轉變質(zhì)量觀(guān)，分數不是評價(jià)的唯一 。教育質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎，是學(xué)校的生命。一名辦學(xué)者、一名校長(cháng)、每一位教師必然追求學(xué)校教學(xué)高質(zhì)量。什么是高水平的教育質(zhì)量呢?我們認為：學(xué)校培養的無(wú)論是就群體而言，還是就個(gè)體而言，都應該是在德、智、體等方面全面地、和諧地、主動(dòng)地得到發(fā)展，又有良好的個(gè)性和特長(cháng)的學(xué)生。高水平的教育質(zhì)量，是要通過(guò)德育、智育、體育等諸方面來(lái)實(shí)現的。這幾個(gè)“育”是互相依存的，也是相互滲透的，它們交織著(zhù)構成一個(gè)整體，但是它們各自又有著(zhù)特定的范疇，有著(zhù)自身的規律。要得到高水平的教育質(zhì)量，就必須遵循它們自身的規律來(lái)辦事，同時(shí)要追求整體的最佳效果。

二、抓好校本培訓是師資隊伍建設的重要途徑校本培訓是教師終身學(xué)習的重要形式，是培訓與實(shí)踐相結合的主要途徑，是促進(jìn)教師從經(jīng)驗中學(xué)習、在反思中成長(cháng)、在研究中提高的主要舉措。我校立足于主體參與、積極體驗，充分實(shí)現了校本培訓有效性。校本培訓強調激發(fā)教師個(gè)人的學(xué)習動(dòng)機，形成不斷學(xué)習的強烈愿望。因此，我校在培訓過(guò)程中，我們極力避免形式的單一和沒(méi)有思考的培訓，而是培訓活動(dòng)形式多樣、內容豐富。形式方面：從活動(dòng)方式看，有教師的自學(xué)式、小組討論式、組織觀(guān)摩式、舉辦講座式、課題研究式、答辯討論式、個(gè)別指導式、資料共享式等等2 分，校級1 分，二等獎推一個(gè)等次計分；⑶高考優(yōu)勝獎，2002 年以來(lái)取得的高考管理獎、學(xué)科優(yōu)勝獎和學(xué)科管理獎，市級10 分，縣級6 分；3．學(xué)科競賽輔導獎（2002年以來(lái)來(lái)）⑴對于取得保送資格且被錄取的指導教師，北大、清華每生10 分；重點(diǎn)大學(xué)每生6分；部屬和省級院校3分；⑵輔導學(xué)生參加各級各類(lèi)競賽輔導，一等獎國家級3分，省級2 分，二等獎退一等次計分；⑶所指導的學(xué)生在報刊雜志上發(fā)表文章、參加的科技制作、電腦設計、美術(shù)創(chuàng )作等獲獎?wù)?，國家?分，省級2 分，市級1 分；文藝匯演省一等獎6分，市一等獎4 分；體育競賽獲省團體前六名6 分、7 － 10 名4分，市前3名4 分；4．2002年以來(lái)發(fā)表任教學(xué)科的學(xué)術(shù)論文積分如下：國家級＿＿分，省級＿＿分；＿＿發(fā)表學(xué)術(shù)論文8篇以上者，國家級按基礎＿＿分，省級按基礎＿＿分課題研究：國家級6分，省級4分，市級3 分。二、民主評議積分“民主評議積分”占總積分的，分兩部分：三師評審委員會(huì )民主評議和學(xué)校教學(xué)管理人員民主評議兩部分組成。評審委員會(huì )評議占10%，學(xué)校管理人員評議占20%。