關(guān)于從中小學(xué)音樂(lè )教師教育質(zhì)量現狀看高師音樂(lè )教育改革

[摘要]本文從實(shí)證研究的角度，對通化地區中小學(xué)音樂(lè )教師教育質(zhì)量現狀做了定量分析，反思了目前高師音樂(lè )教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為高師音樂(lè )教育改革提出了一些建議。 [關(guān)鍵詞]中小學(xué)音樂(lè )教師高師教育教學(xué)

2001年7月，我國頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》，這是我國基礎音樂(lè )教育改革的重要標志。在這項重大的改革中，從事基礎音樂(lè )教育的教師承擔著(zhù)不可替代和義不容辭的義務(wù)與責任，他們是開(kāi)展基礎音樂(lè )教育改革、實(shí)施“新課程標準”要求的主要力量。高師音樂(lè )教育是基礎音樂(lè )教師培養和培訓的主要渠道，高師音樂(lè )教育的質(zhì)量直接影響到基礎音樂(lè )教師素質(zhì)的建構。在新課標實(shí)施多年的今天，研究高師音樂(lè )教育如何適應“新課標”要求下的基礎音樂(lè )教育改革與發(fā)展需要的音樂(lè )教育人才、適應基礎音樂(lè )教育市場(chǎng)的需求、改變傳統專(zhuān)業(yè)化的培養觀(guān)念，以及有針對性地實(shí)施教育教學(xué)策略等，無(wú)疑更具有現實(shí)意義和戰略意義。 一、當前中小學(xué)音樂(lè )教師教育質(zhì)量現狀 1.教師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識不全面、知識結構失衡。調查中我們發(fā)現，有的教師畢業(yè)時(shí)由于受所學(xué)專(zhuān)業(yè)及愛(ài)好的限制，在音樂(lè )的某一領(lǐng)域很有特長(cháng)，或在聲樂(lè )方面、或在器樂(lè )演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現象比較突出；還有的音樂(lè )老師在音樂(lè )教育教學(xué)、音樂(lè )教育心理學(xué)、新課程標準方面的知識明顯不足，對國內外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識特別是姊妹藝術(shù)知識、藝術(shù)之外的文化知識、民族民間音樂(lè )知識等方面明顯薄弱，知識結構失衡，不能更好地勝任一線(xiàn)教育教學(xué)工作。 2.音樂(lè )教師專(zhuān)業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調查結果表明，部分音樂(lè )教師雖然具有基本的音樂(lè )理論和技能，具有某方面的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)特長(cháng)，但實(shí)際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過(guò)程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。 3.現代教育信息技術(shù)手段在音樂(lè )教育中的運用與普及程度不夠。音樂(lè )作為融知識傳授、技能培養、人文素養、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調查表明，有60％的中小學(xué)音樂(lè )教師從來(lái)沒(méi)有用過(guò)多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開(kāi)課時(shí)偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時(shí)很少或根本不使用現代信息技術(shù)方法。這說(shuō)明現代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒(méi)有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運用這種方法進(jìn)行教學(xué)。 4.音樂(lè )教育的專(zhuān)業(yè)化傾向違背了基礎音樂(lè )教育的規律。在音樂(lè )教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專(zhuān)業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識技能的訓練，輕對音樂(lè )的鑒賞與理解；重教學(xué)的結果，輕教學(xué)的愉悅過(guò)程；重音樂(lè )課程的輔德價(jià)值，輕音樂(lè )課程的審美價(jià)值，從而漠視音樂(lè )教育在開(kāi)發(fā)潛能、培養創(chuàng )造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨特作用，也導致了在音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè )課程審美性和藝術(shù)性的喪失。 5.教師不能很好地把握、運用新課程標準。在當前實(shí)際教學(xué)中，很多音樂(lè )教師對新的課程標準理解得不透徹，也不知道應該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，而只是過(guò)分地強調學(xué)生學(xué)習的結果，忽略他們對音樂(lè )體驗的過(guò)程和參與態(tài)度。教師在評價(jià)學(xué)生的音樂(lè )成績(jì)時(shí)，主要是看他們掌握知識、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂(lè )基本知識的傳授和基本技能的訓練，而忽視對學(xué)生音樂(lè )感受力及表現力的培養。 總之，大多數音樂(lè )教師都具備一定的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)技能和一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗，基本能夠根據課本的要求安排、組織一些音樂(lè )活動(dòng)。但同時(shí)我們也應該清醒地看到，一些音樂(lè )教師在知識結構、能力水平、教育教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方法等方面，仍存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題。而造成這一問(wèn)題的主要原因是，當前師范院校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的定位不準，即在培養目標上與現行的中小學(xué)音樂(lè )教育要求還沒(méi)有接軌。 二、反思目前高師音樂(lè )教育存在的問(wèn)題 1.師資隊伍高技能化的培養模式。音樂(lè )師范院校教育分科過(guò)細、專(zhuān)業(yè)性過(guò)強。當一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問(wèn)及所學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專(zhuān)業(yè)、我學(xué)的是聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)，而很少有人說(shuō)我學(xué)的專(zhuān)業(yè)是音樂(lè )教育。從上面的問(wèn)答，可以看出，學(xué)生對自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂(lè )師范教育專(zhuān)業(yè)化的培養是分不開(kāi)的。其結果就是淡化了音樂(lè )師資隊伍的教育職業(yè)意識，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習導向，培養出的部分教師專(zhuān)業(yè)技能單一，知識面較窄，導致教師人文素養和知識結構的嚴重失衡。這與音樂(lè )教育對教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。 2.課程設置和內容比例等不盡合理。在課程設置上，過(guò)于強調音樂(lè )學(xué)科本位，門(mén)類(lèi)過(guò)多，追求單科課程的系統性和完整性，這在一定程度上強化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結構比例失調。只注重專(zhuān)業(yè)知識，忽視綜合文化知識，就會(huì )使文化課程形同虛設，無(wú)法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院校教育模式辦師范音樂(lè )教育的做法，難以適應中小學(xué)音樂(lè )教育的迫切需要，而與學(xué)生將來(lái)就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢無(wú)疑也是對學(xué)生前途的一種誤導。 3.教學(xué)沿用專(zhuān)業(yè)院校的方法，沒(méi)有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂(lè )教育存在著(zhù)向專(zhuān)業(yè)音樂(lè )院?？待R的現象，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)知識的要求上偏離了師范院校音樂(lè )教學(xué)目標的方向。他們只重視對選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習，而對其他科目的學(xué)習不重視，致使學(xué)生從事音樂(lè )教育的實(shí)踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。 4.為基礎教育服務(wù)的觀(guān)念不牢固，不能與音樂(lè )新課標的需求相適應。高師音樂(lè )教育存在著(zhù)嚴重的與基礎音樂(lè )教育相脫節的現象。高師音樂(lè )教育忽視來(lái)自基層中小學(xué)音樂(lè )教師的聲音，沒(méi)有及時(shí)地調整和改革課程設置、教學(xué)內容及教學(xué)方法，為培養適應“音樂(lè )課程標準”要求的優(yōu)秀音樂(lè )教師創(chuàng )造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導、節目編排等方面的能力及相關(guān)知識的掌握，與基礎音樂(lè )教育的要求還存在著(zhù)一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現，由于在學(xué)校所學(xué)知識和所掌握的能力不夠全面，而無(wú)法勝任基礎學(xué)校的音樂(lè )教學(xué)工作。由此可見(jiàn)，高師音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育一定程度上成為了基礎音樂(lè )教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著(zhù)基礎音樂(lè )教育師資隊伍的建設和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標準的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。 三、高師音樂(lè )教育改革的幾點(diǎn)構想 1.發(fā)揮高師音樂(lè )教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂(lè )師資培訓基地。作為音樂(lè )教師培養基地的地方高校，應在當地各市縣建立培訓基地，積