試析媒介整合時(shí)代下中國新聞教育改革認知誤區的解讀

論文關(guān)鍵詞：媒介融合通識教育融合新聞

論文摘 要：在媒介整合時(shí)代下的中國新聞教育改革大致沿襲三條路徑：即分別作為專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)方向和教育理念來(lái)加以建設現有的新聞教育體系 。但是由于對媒介融合實(shí)質(zhì)存在認知誤區，三種路徑在現實(shí)發(fā)展中都存著(zhù)問(wèn)題。作為專(zhuān)業(yè)課程上唯技術(shù)至上的課程取向，在專(zhuān)業(yè)方向上對通識 課程設置認知模糊，在專(zhuān)業(yè)理念上對新聞教育目標缺乏大局意識，都導致現實(shí)改革處于瓶頸狀態(tài)。媒介融合下的新聞教育實(shí)質(zhì)上是傳播者和受 傳者的傳播理念融合，是知識性課程與技術(shù)性課程的融合，是對專(zhuān)業(yè)人才和社會(huì )人才培養目標的融合。 1 媒介融合對新聞教育的沖擊 1.1 關(guān)于媒介融合 媒體融合是國際傳媒大整合之下的新作業(yè)模式，是將報紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò )等的采編作業(yè)有效結合起來(lái)，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過(guò)不同平臺傳播給受眾。在新聞生產(chǎn)流程上，傳統媒體與新媒體的互動(dòng)與融合使新聞媒體的組織結構和工作方式發(fā)生了根本性的變革，一體化的數字內容生產(chǎn)平臺的建構、一個(gè)采編團隊同時(shí)面對多種媒體終端的內容整合，要求新聞組織與每一個(gè)新聞從業(yè)者都能勝任媒介融合帶來(lái)的新的任務(wù)。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長(cháng)布賴(lài)恩布魯克斯（Brians Brooks）06年6月在人大講座時(shí)，曾介紹說(shuō)：媒體融合的“核心思想就是，隨著(zhù)媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò )、移動(dòng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各類(lèi)新聞媒體將融合在一起?！薄坝浾弑仨毧缙脚_承擔不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同?！?1.2 媒介融合呼喚新聞教育的改革 過(guò)去的十年，媒介融合已成為全球性的熱門(mén)話(huà)題，在中西方的傳媒界實(shí)踐中也已經(jīng)相當普遍。在數字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )傳播推動(dòng)下，各類(lèi)型媒介會(huì )通過(guò)新介質(zhì)真正實(shí)現匯聚和融合。媒體融合的深度發(fā)展為傳媒業(yè)提供了機遇和挑戰，而新聞教育也必須正視這一挑戰作出相應變革。媒介整合影響了整個(gè)新聞業(yè)制作流程，對傳統新聞媒體的生存競爭提出了新的問(wèn)題。傳統媒體與新媒體的整合傳播，促使了以前占據獨立市場(chǎng)份額的各個(gè)媒介開(kāi)始從獨立經(jīng)營(yíng)中轉向多種媒介的聯(lián)合運作，尤其是在新聞信息采集發(fā)布上的聯(lián)運操作，最大限度地減少了人力、資金和設備的投入，從而實(shí)現了利潤的最大化。其次在整合傳播的過(guò)程，技術(shù)因素的力量越來(lái)越得到突顯。新媒體不僅作為一種媒介載體，更是成為一種嶄新的表達方式。新媒體發(fā)展中技術(shù)的更新?lián)Q代，對新聞教育提出了新的問(wèn)題。 1.3 媒介融合背景下中國新聞教育改革的現狀 中國的不少高校正逐步開(kāi)始順應媒介融合的時(shí)代環(huán)境，進(jìn)行新聞教育的相關(guān)改革和調整，既體現在教育觀(guān)念上，也體現在課程設置和教學(xué)方式等方面。概況來(lái)說(shuō)，現階段的新聞教育改革呈現出三個(gè)層次。 1.3.1 把媒介融合做為一種專(zhuān)業(yè)課程體系來(lái)建設。通過(guò)開(kāi)設具有實(shí)驗意義的數字傳播課程來(lái)適應媒介融合的發(fā)展趨勢，如《多媒體信息傳播》《網(wǎng)絡(luò )新聞編輯》等，在課程體系上將新增加的課程作為原有課程的補充。 1.3.2 把媒介融合作為一種專(zhuān)業(yè)方向來(lái)建設。不單獨開(kāi)設具體的數字傳播課程，而將新媒體概念滲透于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程中，嘗試“大傳播”意義上的“媒介融合”，并重點(diǎn)借助“網(wǎng)絡(luò )傳播實(shí)驗室”、“新興媒體實(shí)驗室”等教研一體化實(shí)驗室，讓學(xué)生在新技術(shù)運用過(guò)程中掌握相關(guān)知識和技巧。 密蘇里大學(xué)呼應業(yè)界的需求，緊跟技術(shù)發(fā)展潮流，于2005年9月開(kāi)設了一個(gè)新的“媒體融合”的專(zhuān)業(yè)，在“交叉”的基礎上，為學(xué)生提供新聞傳播技能的全面訓練，以培養適應媒體融合的新型新聞人才。密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院推出的“融合新聞學(xué)”（convergence journalism）專(zhuān)業(yè)，已成為這一領(lǐng)域的引領(lǐng)者。 在中國媒介融合背景下的媒介融合的專(zhuān)業(yè)建設也悄然起步。2007年，南京大學(xué)金陵學(xué)院獲批開(kāi)設媒體融合專(zhuān)業(yè)(方向)，并于2007年秋季開(kāi)始招生，這是國內高校首次開(kāi)設媒體融合專(zhuān)業(yè)；汕頭大學(xué)長(cháng)江新聞與傳播學(xué)院與美國的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國高校首家融合媒體實(shí)驗室；2008年4月3日，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)與美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒介融合系簽署了一項合作協(xié)議，雙方約定互為姊妹學(xué)院，共同舉辦“新媒體發(fā)展與媒介融合”國際學(xué)術(shù)研討會(huì )，推進(jìn)雙方的師生互訪(fǎng)，互相承認學(xué)分。 1.3.3 把媒介融合作為一種教育理念加以應用。即整個(gè)學(xué)院以媒體融合為基礎，將媒體融合嵌入到新聞理論演變中，將教師的日常教學(xué)和學(xué)生的實(shí)習實(shí)踐都按照媒介融合的趨勢和技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行調整，探討多元化互動(dòng)新媒體教育模式。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院在調整學(xué)院治理結構的基礎上，在教學(xué)中，嘗試在本科推出6個(gè)專(zhuān)業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科知識基礎，同時(shí)可根據興趣、發(fā)展潛力選擇專(zhuān)業(yè)課程包。同時(shí)，在此前提下，也積極利用學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢，加強與法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的合作互補，試行聯(lián)合培養，使學(xué)生在校期間，就能夠具有兩個(gè)以上的學(xué)科知識融合。在實(shí)踐層面，人民大學(xué)嘗試將學(xué)生的實(shí)習真正融入到新聞業(yè)界的生產(chǎn)流程中，搭建真正具有實(shí)戰功能的媒介融合平臺。 縱觀(guān)這三個(gè)層次的改革，核心點(diǎn)其實(shí)體現在了對專(zhuān)業(yè)技術(shù)的重視。然而單純對技術(shù)的重視并不足以應對媒介融合的發(fā)展。媒介融合給新聞傳播教育帶來(lái)的挑戰，不僅體現在技術(shù)層面，還體現在受眾心理、社會(huì )文化、政治經(jīng)濟層面的轉變。所以，深刻理解媒介融合的實(shí)質(zhì)，正確認識媒介融合對新聞教育培養目標的改變，才能夠使新聞教育從根本上適應融合媒介的時(shí)代背景。 2 媒介融合背景下新聞教育的認知誤區 2.1 對媒介融合對新聞實(shí)踐影響的認識誤區——停留在了對新聞制作者與制作方式上，忽視了受傳者的影響 媒介融合帶給新聞傳播行業(yè)的改變不僅是體現在業(yè)務(wù)流程、行業(yè)規則、媒介形態(tài)上，它改變的不僅僅是制作者，更重要的是受傳者對媒體選擇和利用的方式。單一的從制作者層面理解媒介融合，嘗試著(zhù)通過(guò)培訓全能記者的方式來(lái)適應媒介形態(tài)的變化，并不足以應變紛復繁雜的現實(shí)狀況。更重要的是從受傳者的角度來(lái)分析媒介融合的影響。媒介融合對受眾的影響主要體現在受眾對新聞的獲取和理解方式上。 2.1.1 改變了受眾獲取信息的方式公眾日益擺脫被動(dòng)接受新聞或信息的狀態(tài)。尤其是年輕人，樂(lè )于回應、參與媒體報道，甚至創(chuàng )建個(gè)人的媒體。 而且在年輕人中，擁有這種新媒介技能的人群在增加。專(zhuān)業(yè)媒體的記者必須正視這一現實(shí)，而且學(xué)會(huì )從這種方式中獲取自身工作的養分。如從網(wǎng)上論壇，在線(xiàn)視頻中尋找報道的靈感和故事。 2.1.2 改變了受眾理解信息的方式。在傳統新聞業(yè)為主導的新聞時(shí)代，人們對新聞的認知和信賴(lài)是基于對理論、數據的臣服，而在新媒體時(shí)代受眾選擇和體驗新聞更多是出于情感判斷。傳統新聞學(xué)去強調以理服人，擺事實(shí)講道理，用社會(huì )學(xué)解決理念傳播、影響力問(wèn)題，但今天它的效能卻在極大減損?，F在95%以上的社會(huì )判斷、社會(huì )信任建立在情感判斷基礎之上，要讓人們在情感體驗當中產(chǎn)生向心力和認同感，動(dòng)之以情，這是在媒介融合時(shí)代必須學(xué)會(huì )的一種傳播手段。 2.2 對融合新聞教育培養目標的認知誤區——唯技術(shù)至上的專(zhuān)業(yè)取向 早期在新聞學(xué)框架中的新聞教育注重采寫(xiě)編評的技能課程。在新聞學(xué)向傳播學(xué)過(guò)渡的過(guò)程中，特別媒介融合發(fā)展的背景下，注重新媒體的技能培養又成了新的學(xué)科取向，提出培養“全能型人才”、“跨媒體記者”的新的培養目標。培養目標的核心就是體現在了對技術(shù)的重視上，嘗試打破早期的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別劃分，讓學(xué)生打包學(xué)習不同的專(zhuān)業(yè)方向的知識。實(shí)際上全媒體記者的核心并不是單純的專(zhuān)業(yè)質(zhì)技能的掌握，媒介融合教學(xué)目的也不是要求報道者同時(shí)掌握所有媒體形式的專(zhuān)業(yè)技能。而是要求報道者能夠在團隊中正確理解自己的角色，將受傳者和傳播者的身份進(jìn)行互動(dòng)，根據現實(shí)情況選擇合適的報道方式和報道技巧，以適應當前的媒體環(huán)境的變化。單純的“唯技術(shù)至上論”會(huì )導致新聞信息的重復傳播，深度信息的缺乏，減損有效傳播的的效率。 2.3 對融合新聞教育課程設置的認知誤區——對融合新聞教育的課程設置認知模糊 2.3.1 融合新聞?wù)n程設置上停留在了對多個(gè)不同媒介的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識的融合。 中國目前的媒介融合課程體系實(shí)質(zhì)是力圖將網(wǎng)絡(luò )、報紙、廣播電視三種不同媒介形態(tài)的技術(shù)課程進(jìn)行打包設計，要求學(xué)生必須選修自已主修專(zhuān)業(yè)外的第二專(zhuān)業(yè)的課程。如人民大學(xué)新聞學(xué)院在將本科課程設計為新聞學(xué)選修包、傳播學(xué)視覺(jué)傳播選修包、傳播學(xué)新媒體課程選修課程包、廣播電視專(zhuān)業(yè)選修課程包、廣告與傳媒經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)選修課程包、學(xué)術(shù)與應用選修課程包，規定專(zhuān)業(yè)選修課必須選修夠16個(gè)學(xué)分，其中在本專(zhuān)業(yè)選修的課程不少于3門(mén)計6學(xué)分，其余學(xué)分可以自由選擇任意一個(gè)課程包，但所選課程至少要來(lái)自本專(zhuān)業(yè)外的3個(gè)課程包。在這種課程體系中，網(wǎng)絡(luò )是作為獨立的課程包來(lái)講授。 這樣，在實(shí)際授課過(guò)程中，首先會(huì )出現一定程度的課程體系重復帶來(lái)的資源浪費，另一方面，過(guò)多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程會(huì )減弱課程中非新聞專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程比重，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養就得不到全面的系統的提高。融合新聞教育的目標并 “重視多能，忽視一專(zhuān)”，而是要實(shí)現“一專(zhuān)多能”的綜合性人才的培養目標。 2.3.2 融合新聞教育的跨學(xué)科融合并沒(méi)有真正體現。媒介融合帶來(lái)的最大改變是，對多學(xué)科知識的融合。如何在新聞傳播教育培養目標的實(shí)現上，在課程設置上，體現多學(xué)科知識的融匯，是目前新聞教育改革的重點(diǎn)。美國密蘇里大學(xué)作為首個(gè)開(kāi)設融合新聞專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，以它成功的教育實(shí)踐詮釋了融合新聞教育的實(shí)質(zhì)。威廉姆斯認為，既然將新聞確立為專(zhuān)業(yè)，它就既不能不強調通識、整體的文化教育，也不能偏廢實(shí)踐經(jīng)驗所能賦予的訓練，新的教育方式是將專(zhuān)業(yè)課程和一定數量的經(jīng)過(guò)精心選擇的學(xué)術(shù)課程的結合。以此為理念，密蘇里學(xué)院非常重視新聞學(xué)與其他科系之間的合作。嘗試通過(guò)加強通識教育的方式來(lái)增強跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的整合。

中國新聞教育在通識課程的設置上，卻出現了簡(jiǎn)單的“拉朗配”的局面，即簡(jiǎn)單地把兩種學(xué)科領(lǐng)域的知識進(jìn)行一定的融合。如有些學(xué)院要求學(xué)生選修經(jīng)濟類(lèi)、文化類(lèi)、法律類(lèi)、信息類(lèi)課程，提出培養所謂的軍事記者，財經(jīng)記者，法律記者等等復合人才，實(shí)質(zhì)上這種課程體系培養的人才，相較于相應學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)知識的掌握上只處于粗淺的認知階段，四年的選修課程由于缺少系統的課程體系的設置，專(zhuān)業(yè)的師資力量，充足的上課時(shí)間，和與傳統新聞學(xué)知識的有效融合，變成了似是而非的“復合型人才”。 3 誤區的重新認識和反省 3.1 對新聞教育培養目標的設置——對全媒體記者的認識解讀 3.1.1 脫離唯技術(shù)至上的全媒體技者培養觀(guān)念，確立培養具備技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)素養和職業(yè)理想的新聞創(chuàng )新人才。全媒體技術(shù)這一培養目標的三個(gè)層次正是體現了新聞創(chuàng )新人才的三方面素質(zhì)的要求。一融合媒體人才的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力：掌握全媒體新聞采集和制作技術(shù)，在綜合利用各類(lèi)不同媒介特質(zhì)的基礎上對信息進(jìn)行形態(tài)的差異化傳遞。如在報道一個(gè)突發(fā)新聞事件中，先用手機媒體做短信報道，然后是網(wǎng)絡(luò )媒體滾動(dòng)播報，再跟上圖片報道、視頻報道，最后為報紙、刊物提供詳細的深度報道。通過(guò)多媒體方式對信息進(jìn)行整合傳播以實(shí)現信息的最佳傳遞效果，滿(mǎn)足受眾的信息需求。二是融合媒體人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是指具有職業(yè)道德和素養，遵守新聞倫理和新聞法律，富有創(chuàng )新精神，具有創(chuàng )造性才能。體現在全媒體時(shí)代就是脫離簡(jiǎn)單地對信息的重復性加工，防止信息的爆炸式傳遞，而是能夠根據受眾的差異化需求和媒體介質(zhì)的不同特色，對信息進(jìn)行多樣性的富有深度的開(kāi)掘。三是體現在新聞的職業(yè)理想上。不管傳播技術(shù)如何進(jìn)步，傳播方式如何變革，新聞傳播教育的人文內涵永遠是至上的，新聞教育理念應以知識和技術(shù)為基礎和手段，以人文精神的培養為目的。隨著(zhù)傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國的新聞教育走向了誤區，即人文理想、新聞專(zhuān)業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義，技術(shù)主義所取代，把新聞教育置于市場(chǎng)邏輯中，漠視生命教育，使新聞教育走向世俗化，功利化的歧途。 因此，全媒體記者的最重要的一個(gè)概念內涵即是要培養堅持社會(huì )理想和個(gè)人理想，維護社會(huì )公益和價(jià)值體系的社會(huì )人才。 3.1.2 全媒體記者的核心素質(zhì)是敘事能力，即要具有深厚的人文和社會(huì )科學(xué)功底，能夠深刻理解社會(huì )與現實(shí)，不僅能夠通過(guò)掌握多種媒介技術(shù)把信息進(jìn)行差異化的傳遞，更重要的是在信息傳遞過(guò)程中突顯出信息的力量和價(jià)值。 美國著(zhù)名新聞教育家、舊金山州立大學(xué)新聞系前主任、新聞學(xué)教授貝蒂?邁斯格在演講中說(shuō)，新媒體應用技術(shù)越來(lái)越成為傻瓜，已經(jīng)變成簡(jiǎn)單易學(xué)的小手藝，今天的新聞院系培養的仍然是發(fā)掘和講述新聞故事的能力，新聞傳播院系在教學(xué)和科研中對新媒體技術(shù)的過(guò)分追求，將會(huì )削弱新聞學(xué)的核心價(jià)值，培養的學(xué)生很可能只會(huì )成為別人原創(chuàng )性的新聞和影視作品的剪貼員或包裝工。不管媒體形式如何變化，如何讓一個(gè)故事講得生動(dòng)始終是新聞學(xué)教育的關(guān)鍵性問(wèn)題。已故哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)教授凱瑞說(shuō)過(guò)：新聞就是一種描寫(xiě)的藝術(shù)，或者是描述的藝術(shù)。在美國密蘇里大學(xué)、南加州大學(xué)的融合課程改革中，新聞寫(xiě)作課程始終是作為核心課程來(lái)開(kāi)設，因為講述一個(gè)好的新聞故事的能力實(shí)質(zhì)是其他媒介技能的平臺和基礎。 3.2 融合新聞?wù)n程體系的設置——融合課程實(shí)質(zhì)上媒介技術(shù)課程和人文與社會(huì )課程的深層整合 3.2.1 技術(shù)課程融合的實(shí)質(zhì)是不同媒介專(zhuān)業(yè)的學(xué)科間融合，實(shí)現跨學(xué)科的整合教育。 媒介整合時(shí)代下融合新聞教育的實(shí)質(zhì)是要把廣播電視、紙質(zhì)媒體和網(wǎng)絡(luò )媒體的報道特色、寫(xiě)作范式、技術(shù)理論、視覺(jué)需求、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行課程間的協(xié)調整合，建立真正成熟兼容的媒介融合課程體系。 美國南加州大學(xué)媒介融合的課程在多次改革后逐步建立了這一體系，即把媒介融合中的網(wǎng)絡(luò )新技術(shù)課程融入到整個(gè)傳統新聞學(xué)教學(xué)中，不再像中國目前的新聞?wù)n程改革那樣，把網(wǎng)絡(luò )、廣電、紙質(zhì)媒體分別授課。這樣的設計一方面避免了課程體系的重復導致的教學(xué)資源的浪費，另一方面從新聞實(shí)踐的角度考量更適合融合新聞要求記者和編輯結合新聞題材特點(diǎn)選擇最佳的媒介方式進(jìn)行報道的特點(diǎn)。 表1：南加大新聞系媒介融合課程模式 3.2.2 融合新聞教育不僅要實(shí)現在專(zhuān)業(yè)課程上不同媒介技術(shù)課程的融合，更要在通識課程上實(shí)現多種學(xué)科間的融合。 媒介融合催生了融合新聞學(xué)的發(fā)展，技術(shù)層面引發(fā)的制作流程的改變，促進(jìn)了在新聞教育中對技術(shù)課程的重視。但是在美國密蘇里學(xué)院開(kāi)設的融合新聞?wù)n程的實(shí)踐中，發(fā)現單純的技術(shù)性知識的掌握并不足以培養出勝任各種狀況的優(yōu)秀新聞人才。雖然媒體技術(shù)的力量誰(shuí)都無(wú)法回避。但是也應該看到，內容永遠主宰了高質(zhì)量的新聞與新聞教育，傳輸系統永遠是第二位的，雖然新技術(shù)挑戰教育模式，但是我們應該堅持教授學(xué)生那百分之八十不變的內容，掌握百分之二十的操作技術(shù)比掌握百分之八十的基本知識和技能更加重要。 在此理念下，美國新聞教育從早期的專(zhuān)才教育向通才教育發(fā)展，開(kāi)設課程的重點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程轉向了人文與科學(xué)知識。各學(xué)校都努力將反映傳媒技術(shù)性層面內容的課程減少，增加傳媒事業(yè)社會(huì )層面、倫理層面、文化層面內容的課程。如佛羅里達國際大學(xué)的大眾傳播系對新聞、廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文課程的學(xué)習做出了嚴格要求，要求學(xué)生必須修65學(xué)分的人文課程，包括心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、人類(lèi)學(xué)、政治、歷史、國際關(guān)系、經(jīng)濟學(xué)、戲劇藝術(shù)、宗教、講演等;賓西法尼亞大學(xué)傳播系認為:“我們的畢業(yè)生應該有良好的人文學(xué)科基礎，我們訓練他們能夠探求文化、技術(shù)、倫理、文藝以及政治事務(wù)，并能深刻理解大眾傳媒對公眾的作用、權利和責任?！? 目前在中國新聞教育所面臨的時(shí)代變革和現實(shí)危機面前，加強通識教育的理念和實(shí)踐成了新聞高校改革的一大舉措。目前復旦和清華都提出了通識教育的基礎上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育這一基本理念，定位于培養媒介精英人才。如下表2、表3可看到，雖然兩者的通識教育課程的設置各有特點(diǎn)，但通識課程中對人文和自然科學(xué)知識的重視，加強學(xué)生知識面的拓寬是其共同特點(diǎn)。通識教育使學(xué)生浸潤于文理貫通的博雅教育中，使其成長(cháng)為更適合社會(huì )需求的“通才”。 表2 復旦新聞學(xué)通識教育課程設置與修讀要求一覽表 表3 清華新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)通識類(lèi)課程設置與修讀要求一覽表 綜上所述，媒體融合是當代傳媒業(yè)的一種新趨勢，跨媒體、跨行業(yè)、跨地域的聯(lián)合與合作，早已突破了現行政策的壁壘。與此相適應，融合新聞教育成為現代新聞教育改革的熱點(diǎn)和方向。如何在融合媒介的時(shí)代背景下，對中國新聞教育的學(xué)科整合進(jìn)行重新認識和規劃，對新聞教育改革來(lái)說(shuō)至著(zhù)重要。這種學(xué)科間整合包括三個(gè)層次，一是指包括不同媒體形態(tài)技術(shù)課程的整合，嘗試將新媒體融入到各個(gè)傳統媒介的教學(xué)體系中。二是在新聞學(xué)院內部將人文學(xué)科和社會(huì )學(xué)科知識和傳統新聞學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的整合，著(zhù)眼于擴大學(xué)生的知識面，培養學(xué)生綜合素質(zhì)。三是打破學(xué)院間的藩籬，鼓勵學(xué)生輔修其他專(zhuān)業(yè)，真正實(shí)現學(xué)科間的聯(lián)合辦學(xué)，著(zhù)力于培養社會(huì )性工作人才。只有實(shí)現這三個(gè)層次的改革，才能夠真正實(shí)現融合新聞教育的目標。 參考文獻 1 徐沁.媒介融合：新聞傳播業(yè)的新趨勢.東南傳播，2008（6）. 2 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 3 倪寧.面對媒介融合的新聞教育.中國記者，2011（3）. 4 Editor and Publisher.Dec.24.1910，20. 5 鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經(jīng)驗與教訓——以南加州大學(xué)新聞系的試錯為例.新聞大學(xué)，2009（1）. 6 田秋生.通識教育打造媒體精英——復旦、清華新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養方案考察.西南民族大學(xué)學(xué)報，2010（1）. 7 田秋生.通識教育打造媒體精英——復旦、清華新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養方案考察，西南民族大學(xué)學(xué)報，2010（1）.