淺析日本的高等林業(yè)教育改革與森林科學(xué)

論文關(guān)鍵詞:日本;高等林業(yè)教育;林學(xué);森林科學(xué)

論文摘要:為了適應社會(huì )的發(fā)展和需求，日本的高等林業(yè)教育進(jìn)行了改革。首先，林學(xué)科更名為森林科學(xué)學(xué)科，其內涵也有了很大變化。從單一的木材生產(chǎn)轉向森林多資源與環(huán)境綜合的教育與科學(xué)研究。其次.提出森林科學(xué)是一門(mén)綜合性、應用性科學(xué)。強調基礎扣識的綜合、多學(xué)科的交叉和教育研究與社會(huì )需求相結合。日本高等林業(yè)教育的改革經(jīng)驗對我國林業(yè)院校的改革有借鑒意義。

日本是個(gè)經(jīng)濟強國，同時(shí)也是森林資源豐富、山清水秀、環(huán)境優(yōu)美的國家。這與日本重視教育特別是林業(yè)與環(huán)境教育有關(guān)L17。日本是亞太地區最早從德國引進(jìn)林學(xué)科并開(kāi)創(chuàng )高等林業(yè)教育的國家。1882年，東京山林學(xué)校成立，1890年發(fā)展成為東京大學(xué)農學(xué)部林學(xué)科。日本的大學(xué)多為綜合性大學(xué)，機構設置一般為大學(xué)、學(xué)部、學(xué)科、講座(教研室);林學(xué)科多設有森林經(jīng)理、造林、林業(yè)經(jīng)濟、園林、水土保持、林產(chǎn)加工、林業(yè)機械、森林工業(yè)等教研室。到目前為止，日本有27所大學(xué)設有林學(xué)科，并都有碩士學(xué)位授子權，其中有6所大學(xué)還擁有博士學(xué)位授予權;每年共招收林學(xué)科本科生1 000多名、碩十研究生約300名、博士研究生約60名。筆者希望通過(guò)對日本高等林業(yè)教育改革的過(guò)程和經(jīng)驗進(jìn)行總結和介紹，為我國高等林業(yè)院校的改革提供借鑒和參考。

一、日本高等林業(yè)教育改革的背景

進(jìn)入20世紀70年代舊本國內木材的50%以上依賴(lài)進(jìn)口，這對國內的林業(yè)產(chǎn)生了很大影響。同時(shí)，由于日本經(jīng)濟的高速發(fā)展造成了環(huán)境污染與破壞，所以民眾越來(lái)越重視環(huán)境保護，對傳統的大面積皆伐和林道建設產(chǎn)生了質(zhì)疑。尤其是到了20世紀80年代，隨著(zhù)物質(zhì)的極大豐富，日本人開(kāi)始追求環(huán)境與文化的享受，如到森林中游憩等，開(kāi)始關(guān)注森林與林業(yè)教育的改革。而日本的林業(yè)教育長(cháng)期停留在側重于木材生產(chǎn)上，已不能適應社會(huì )的發(fā)展與需求，也導致了社會(huì )對林業(yè)高等教育的不理解、年輕人不愿意報考林學(xué)科。同時(shí)，隨著(zhù)生態(tài)、環(huán)境、生物技術(shù)、人文社會(huì )科學(xué)等其他領(lǐng)域參與到林業(yè)教育中，傳統林學(xué)的優(yōu)勢領(lǐng)域如森林經(jīng)理、造林、森林保護等日益減弱，形成空洞化狀態(tài)。

進(jìn)人20世紀90年代舊本文部省提出大學(xué)改組與改革，強調學(xué)科交叉綜合以及為區域社會(huì )服務(wù)。為此，各大學(xué)都開(kāi)展了高等教育改革試驗，設有林學(xué)科的大學(xué)也不例外。為了配合林學(xué)的改革，1992年日本林學(xué)會(huì )專(zhuān)門(mén)成立了“林學(xué)改革方向”討論委員會(huì )。該委員會(huì )的主要任務(wù)是組織廣泛的討論，不僅僅局限于大學(xué)林學(xué)科教職工和林學(xué)會(huì )內部，還廣泛吸收社會(huì )各階層人士、各社會(huì )團體、政府和學(xué)術(shù)機關(guān)參加討論;并利用各種新聞媒介加以宣傳，在多種刊物上發(fā)表文章，舉辦形式多樣的研討會(huì )進(jìn)行交流。在此基礎上，“林學(xué)改革方向”討論委員會(huì )分別于1993年和1994年發(fā)表了中間報告和最終報告《林學(xué)的中期戰略—2000年林學(xué)的提案》。筆者在日本留學(xué)期間有幸參與了這一討論，現將日本高等林業(yè)教育改革的背景進(jìn)行總結，詳見(jiàn)圖1所示，以供借鑒。

二、日本高等林業(yè)教育改革的內容

日本林業(yè)教育改革的主要內容包括:①林學(xué)的體系，包括名稱(chēng)及其內容;②如何提高林學(xué)的活力;③如何面向林業(yè)、面向社會(huì )、與國際接軌。受篇幅所限，本文僅介紹日本林業(yè)教育改革的第1部分內容，其他內容另文介紹。

(一)學(xué)科名稱(chēng)的討論

“林學(xué)”一詞在日本已使用了100多年，在這次討論中不少人提議用“森林科學(xué)”代替“林學(xué)”這一學(xué)科名稱(chēng)，也有人認為內容與實(shí)質(zhì)的討論比更換名稱(chēng)更重要，但最后都認識到一個(gè)好的學(xué)科名稱(chēng)是獲得社會(huì )承認的重要條件。因此，林學(xué)學(xué)科有必要改名。

由于對“林學(xué)”與“森林科學(xué)”概念的理解不統一，所以在日本主要存在3種意見(jiàn)。第1種意見(jiàn)認為森林科學(xué)是林學(xué)的繼承與發(fā)展，其內容與領(lǐng)域比林學(xué)廣泛。第2種意見(jiàn)認為森林科學(xué)是林學(xué)中的一部分。第3種意見(jiàn)認為森林科學(xué)與林學(xué)是相同的概念。截止到1996年底的統計顯示，由林學(xué)科改名為森林科學(xué)科的日本大學(xué)有2所，由林學(xué)科、林產(chǎn)學(xué)科、森林工學(xué)科合并更名為森林科學(xué)科的有6所，由林學(xué)科分別更名為生物資源、生物生產(chǎn)、農林生產(chǎn)、環(huán)境科學(xué)、生物應用科學(xué)、資源管理和生態(tài)環(huán)境等名稱(chēng)的有17所，仍沿用林學(xué)科的只有2所。目前，“森林科學(xué)”在日本已成為有廣泛社會(huì )共識的用語(yǔ)。為了區別傳統的林學(xué)，本文在下文采用“森林科學(xué)”一詞。

(二)森林科學(xué)的體系

傳統林學(xué)以木材生產(chǎn)為主，專(zhuān)業(yè)細分造成林學(xué)體系支離破碎、缺乏系統性，再加上其他學(xué)科的全面滲透，所以傳統的林學(xué)體系面臨著(zhù)危機與挑戰。越來(lái)越多的學(xué)者認為，人類(lèi)的生存與發(fā)展對森林產(chǎn)生了巨大的影響;同時(shí)，沒(méi)有人的積極參與，森林也不可能持續利用。因此，有必要拓寬林科教育的范圍，更新教學(xué)方法與內容，林科教育不能再停留在對個(gè)別自然科學(xué)的認識上和單項技術(shù)上。

通過(guò)討論，日本林業(yè)教育界明確了森林科學(xué)學(xué)科要以森林可持續經(jīng)營(yíng)為指導原則，廣泛綜合多學(xué)科的研究成果，從維持人類(lèi)發(fā)展與森林環(huán)境2個(gè)方面建立以促進(jìn)區域、國家和全球可持續發(fā)展為理念的面向21世紀的森林科學(xué)體系。森林科學(xué)的體系由5部分組成，詳見(jiàn)圖2所示。

(三)森林科學(xué)是一門(mén)綜合性科學(xué)

日本林業(yè)教育界認為，森林科學(xué)學(xué)科應是綜合性學(xué)科，在空間上，應從傳統的林業(yè)生產(chǎn)單位(林場(chǎng))擴大到區域、國家及全球范圍;在時(shí)間上，應引人持久的、超長(cháng)期的時(shí)間概念;要把研究領(lǐng)域拓展到所有與森林資源和環(huán)境有關(guān)的領(lǐng)域，可以是新領(lǐng)域，也可以是交叉領(lǐng)域。為此，今后日本的高等林業(yè)教育要考慮:①大型的綜合性林業(yè)研究與教育;②積極吸收其他學(xué)科的研究成果;③開(kāi)展與社會(huì )、環(huán)境等領(lǐng)域的交叉研究與教育;④研建森林可持續經(jīng)營(yíng)技術(shù)體系。 (四)森林科學(xué)是一門(mén)應用科學(xué)

森林是區域、國家、全人類(lèi)的共同財產(chǎn)，除了為人類(lèi)提供木材和林產(chǎn)品外，還提供環(huán)境保護等多種服務(wù)。因此，森林科學(xué)是一門(mén)應用科學(xué)，其研究和教育與社會(huì )需求的關(guān)系可詳見(jiàn)圖3所示。為了持續管理地球上最重要的環(huán)境資源和生活資源，有必要開(kāi)展持續保持森林生產(chǎn)力和生物多樣性的應用研究與教育。

通過(guò)討論，日本林業(yè)教育界認為，森林科學(xué)對人類(lèi)的貢獻表現在以下2方面。一方面是直接貢獻，如新技術(shù)開(kāi)發(fā)產(chǎn)生的有用生物的改良與創(chuàng )造。這是傳統林學(xué)的優(yōu)勢，如在造林學(xué)、遺傳育種學(xué)等方面的應用研究與教育。另一方面是間接貢獻，如在森林文化、水源涵養林等公益功能以及森林生態(tài)系統、生物多樣性等方面的應用研究與教育。這雖不能直接以經(jīng)濟價(jià)值予以表現，但對社會(huì )新價(jià)值觀(guān)的創(chuàng )造具有貢獻;而且關(guān)系到人類(lèi)的發(fā)展，左右著(zhù)人類(lèi)的生活及其質(zhì)量;既是森林科學(xué)的實(shí)用性側面，也是傳統林學(xué)的薄弱環(huán)節。

日本林業(yè)教育界認為，森林科學(xué)作為一門(mén)應用科學(xué)，應積極開(kāi)展森林多功能經(jīng)營(yíng)理論與方法的研究，加強森林文化及其價(jià)值的研究;要與經(jīng)濟學(xué)、社會(huì )科學(xué)等結合，展開(kāi)綜合性研究;并把上述成果通過(guò)教育轉變?yōu)閲褚庾R。這是今后森林科學(xué)的重要任務(wù)。因此，今后的高等林業(yè)教育要面向實(shí)際、面向社會(huì )，要理論聯(lián)系實(shí)際。

日本的高等林業(yè)教育改革與日本文部省自上而下的支持與指導是分不開(kāi)的。文部省從經(jīng)費、設備、人員編制等方面給與了積極配套，從某種意義上講，文部省的改革動(dòng)力甚至大于大學(xué)內部。文部省與大學(xué)2方面的積極性促使日本的高等林業(yè)教育改革在短時(shí)間內取得了較大進(jìn)展。日本高等林業(yè)教育的改革經(jīng)驗對我國高等林業(yè)院校的教育教學(xué)改革，特別是林學(xué)的教育教學(xué)改革，有一定的借鑒意義。