日本中小學(xué)教育中的個(gè)性化學(xué)習：經(jīng)驗、問(wèn)題與啟示

摘要：如何改善集體教學(xué)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是世界教學(xué)改革面臨的共同課題。各國經(jīng)驗表明，有效實(shí)施個(gè)性化學(xué)習范式，有助于革除集體教學(xué)的積弊。日本個(gè)性化學(xué)習的理論與實(shí)踐的成功探索，意義是深遠的，其經(jīng)驗以及所面臨的問(wèn)題都值得我們借鑒。 關(guān)鍵詞：日本；個(gè)性化學(xué)習

注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是日本課程改革的基本趨勢。本文擬就日本個(gè)性化學(xué)習的成功經(jīng)驗及當前實(shí)施中所面臨的問(wèn)題加以探究，以期對我國個(gè)性化學(xué)習研究有所啟迪。

一、日本個(gè)性化學(xué)習的基本經(jīng)驗

個(gè)性化學(xué)習是指以學(xué)生個(gè)性差異為基礎，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標的學(xué)習范式。多年來(lái)，日本學(xué)者致力于個(gè)性化學(xué)習的研究與實(shí)踐，積累了極其有價(jià)值的經(jīng)驗。這可從如下三個(gè)維度加以概括： （一）在課程設計維度上，體現“三個(gè)統合” 統合的思想是日本編制適應個(gè)性化學(xué)習課程的基本理念?！叭齻€(gè)統合”包括： 1．學(xué)科課程與個(gè)人課程統合 日本學(xué)者意識到學(xué)科課程統領(lǐng)日本學(xué)校課程，這與個(gè)性化學(xué)習的要求是不相適應的。因此，在課程設計上他們極力突破學(xué)科課程的限制，建構學(xué)科課程與個(gè)人課程統合的整合課程。首先，在現有的課程體系下，積極反映學(xué)習者的個(gè)性發(fā)展要求。日本1998年頒布的新學(xué)習指導要領(lǐng)明確要求，學(xué)科課程內容既要精選學(xué)生必須共同掌握的基本內容，又要根據學(xué)生的個(gè)性需要選取學(xué)習的內容，這體現了日本教育改革謀求基礎學(xué)力與個(gè)性發(fā)展的二元課程精神。為此，課程設計在堅持打好學(xué)生基礎學(xué)力的前提下，給課程內容留有更多選取的空間，使課程內容更富有彈性。就是說(shuō)，在指導要領(lǐng)的范圍內，學(xué)校開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習，享有增減學(xué)習內容、調節學(xué)習內容的順序、增加學(xué)科外課時(shí)數等的自主權，充分表達日本克服課程學(xué)科主義的決心和踐行“個(gè)性發(fā)展”的課程改革意圖。這一課程理念上的徹底變革，標志著(zhù)日本教育從以國家為中心向以人為中心、從統一化向個(gè)性化轉變的真正開(kāi)始。其次，學(xué)校不斷地超越學(xué)科課程去建構適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“個(gè)人課程”。在課程改革中，日本開(kāi)始自覺(jué)地把人的個(gè)性發(fā)展問(wèn)題融合在課程中思考。一方面，日本積極開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，在環(huán)境教育、國際理解教育、信息教育、福祉教育等課程的校本開(kāi)發(fā)過(guò)程中體現個(gè)性發(fā)展的原則；另一方面，站在革新主義課程觀(guān)的基本理念——課程是學(xué)習的履歷的視角，從課程的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性出發(fā)，在課程實(shí)施的過(guò)程中滲透學(xué)生的主體性原則，重視教師和學(xué)生在主動(dòng)參與課程設計過(guò)程中所獲得的綜合能力的意義，從而確立了學(xué)生和教師在課程設計和實(shí)施中的個(gè)人價(jià)值?？梢哉f(shuō)，在學(xué)生和教師主體性下的綜合性課程，更帶有“個(gè)人課程”的色彩。這種“個(gè)人課程”并不是學(xué)生個(gè)體生成的課程，而是學(xué)生和教師互動(dòng)形成的生成性課程，如學(xué)生的跨學(xué)科的、以課題探究為核心的自由研究學(xué)習，就是師生在教合、學(xué)合、指導合的學(xué)習過(guò)程中生成的個(gè)人課程，學(xué)生和教師是創(chuàng )造“個(gè)人課程”的雙主體。 2．個(gè)性化學(xué)習與集體學(xué)習統合 加藤幸次認為，一些學(xué)者常常把個(gè)性化學(xué)習與集體教學(xué)對立起來(lái)，一提倡個(gè)性化學(xué)習就否定集體學(xué)習，這實(shí)際上是一種偏見(jiàn)。他在研究中發(fā)現，“集體教學(xué)既有個(gè)別指導的內容，也有學(xué)習的個(gè)性化內容，二者存在著(zhù)包容性”，強調個(gè)性化學(xué)習，并不否定集體學(xué)習范式。統合二者，蘊含著(zhù)對集體教學(xué)概念的重建。日本學(xué)者對已往把集體教學(xué)概念狹義地理解為班級教學(xué)的片面觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了反思：學(xué)習集體并不等同于班集體，事實(shí)上集體學(xué)習的類(lèi)型是十分復雜的，即有個(gè)體學(xué)習、小團體學(xué)習，也有班班合作學(xué)習、學(xué)年組合作學(xué)習、異學(xué)年組合作學(xué)習等。由此而言，集體學(xué)習范式應涵蓋著(zhù)個(gè)性化學(xué)習的因素，個(gè)性化學(xué)習與集體學(xué)習范式的統合具有應然性?；谝陨嫌^(guān)念，日本在課程設計中，積極尋找個(gè)性化學(xué)習和集體學(xué)習的有機結合點(diǎn)，一方面積極尋求個(gè)性化學(xué)習的“組織化”，即保證必要的課程時(shí)間的安排；另一方面，在集體學(xué)習中，對課程的重點(diǎn)、關(guān)鍵性學(xué)習內容進(jìn)行個(gè)別化指導的同時(shí)，強化學(xué)生學(xué)習的自主性和個(gè)性化，如給予學(xué)生更多自由支配的學(xué)習時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己感興趣的內容去做，保證學(xué)生在較為寬松的、豐富多彩的環(huán)境中學(xué)習，達到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。 3．教師指導的個(gè)別化和學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化統合 日本學(xué)者認為，集體教學(xué)范式，面向班集體進(jìn)行統一教學(xué)和學(xué)習，難以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)。教師的個(gè)別化指導則有助于改善集體教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)性的不足，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，日本在課程設計上積極倡導教師指導的個(gè)別化和學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化的統合。對教師指導的個(gè)別化和學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化統合，應該從如下視角去理解。首先，教師指導的個(gè)別化是適應學(xué)生學(xué)力差異而進(jìn)行的相關(guān)指導，教師指導的主要內容是幫助學(xué)生選取適應自己學(xué)習能力和特點(diǎn)的學(xué)習內容和方法，指導的目標是提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習效果和效率。這一點(diǎn)在日本新學(xué)習指導要領(lǐng)中是有所反映的，在規定教師處理課程內容上是有彈性的，允許教師根據學(xué)生的學(xué)習適應性去進(jìn)行指導，如含有多種實(shí)驗的理科課程學(xué)習內容、與鄉土聯(lián)系密切的歷史課程內容，教師都可以根據需要選取出來(lái)，指導學(xué)生自主地學(xué)習。其次，學(xué)習的個(gè)性化是指學(xué)生富有興趣和富有熱情地學(xué)習。日本學(xué)習指導要領(lǐng)指出，學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化應在學(xué)習興趣、學(xué)習積極性基礎上展開(kāi)，充分反映了發(fā)展學(xué)生個(gè)性的原則。學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化是一種目的性概念，學(xué)生行為的目的不僅是為了打牢基礎，更是為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)生主體人格的培養。因此，日本在課程設計理念上，既重視教師的指導作用，尤其針對學(xué)生的學(xué)力差異性進(jìn)行個(gè)別化的指導；同時(shí)又關(guān)注學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化，無(wú)論學(xué)習內容，還是學(xué)習方法，其選擇權都盡可能地回歸學(xué)生主體，為學(xué)生營(yíng)造自由的、民主和諧的學(xué)習氛圍，這是日本實(shí)施個(gè)性化學(xué)習的切入點(diǎn)。 （二）在實(shí)施維度上關(guān)注學(xué)生個(gè)體的“四種”差異 個(gè)性化學(xué)習的根本目標是讓每個(gè)學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習能否有效實(shí)施，關(guān)鍵看是否適應了學(xué)生的個(gè)性差異。日本學(xué)者提出開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習，主要應適應學(xué)生個(gè)體的四種差異： 1．適應學(xué)生的學(xué)力差異 學(xué)力是指通過(guò)學(xué)習獲得的能力。學(xué)力一般包括兩個(gè)方面，即基礎學(xué)力和潛能學(xué)力。學(xué)生的學(xué)力差異主要反映在基礎學(xué)力上。日本學(xué)者安藤慧在考察日本學(xué)生學(xué)力現狀時(shí)發(fā)現，“屬于下位等級的學(xué)生與其它等級的學(xué)生的學(xué)力差異是相當明顯的?！边@表明，學(xué)生的學(xué)力差異是普遍存在的。由于學(xué)校習慣以班級為單位組織教學(xué)，教學(xué)單位是長(cháng)期固定的，不僅班級間會(huì )產(chǎn)生學(xué)力的差異性，而且班級內學(xué)生之間也會(huì )產(chǎn)生學(xué)力差別性。日本教育改革倡導的個(gè)性化學(xué)習，其重要目標就是要改變集體教學(xué)劃一性造成的學(xué)力差異，滿(mǎn)足學(xué)生對學(xué)力發(fā)展的個(gè)性化需求。 2．適應學(xué)生的興趣差異 日本學(xué)者加藤幸次認為，“興趣是學(xué)習活動(dòng)的全部，有了學(xué)習的興趣就能超越一切困難去完成學(xué)習的目標”。興趣是學(xué)生學(xué)習走向成功的關(guān)鍵點(diǎn)，個(gè)性化學(xué)習實(shí)施的首要條件就是喚起學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性。一般而言，個(gè)體的個(gè)性是以興趣、積極性的形態(tài)表現出來(lái)的，學(xué)校教育的視點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的興趣。但是學(xué)生的興趣是很不相同的，劃一的集體教學(xué)范式并不能很好地依據學(xué)生的差異性興趣去組織學(xué)生學(xué)習，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展目標難以實(shí)現。因此，日本在實(shí)施個(gè)性化學(xué)習過(guò)程中，把喚起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣作為課程實(shí)施的核心條件，以保證個(gè)性化學(xué)習的效能化。 3．適應學(xué)生“學(xué)習適應性”差異 日本學(xué)者研究發(fā)現，影響學(xué)生學(xué)習速度的因素不僅是學(xué)力、學(xué)習的必要時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習適應性也是不容忽視的要素。學(xué)習適應性是指學(xué)生的學(xué)習方法、思維方式以及認知特點(diǎn)等對學(xué)習的影響水平。個(gè)性化學(xué)習范式的實(shí)施應顧及學(xué)生學(xué)習適應性問(wèn)題，要把學(xué)習方法的類(lèi)型和認知的類(lèi)型的適應性作為焦點(diǎn)，從而適應學(xué)生的個(gè)性去展開(kāi)學(xué)習。日本學(xué)者為解決學(xué)生“學(xué)習適應性”問(wèn)題，進(jìn)行多方面的實(shí)踐：如開(kāi)發(fā)適應學(xué)生多樣化學(xué)習方法的學(xué)習資源，學(xué)習的場(chǎng)所向學(xué)生全面開(kāi)放等，以滿(mǎn)足學(xué)生的“學(xué)習適應性”差異性要求。 4．適應學(xué)生生活經(jīng)驗的差異 學(xué)生獲得生活經(jīng)驗的方式是多元的，學(xué)校、家庭和社會(huì )都是學(xué)生生活經(jīng)驗的源泉。學(xué)生的學(xué)習興趣、愛(ài)好的形成，不是憑空產(chǎn)生的，而與學(xué)生的生活環(huán)境、家庭的背景、教師的經(jīng)驗、價(jià)值取向密切相關(guān)。因此，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習必須針對學(xué)生的個(gè)體生活經(jīng)驗展開(kāi)。日本學(xué)者提出，學(xué)生的學(xué)習脫離社會(huì )實(shí)際，尤其遠離自己的生活經(jīng)驗，加大了學(xué)生對課程學(xué)習的理解難度。因此，日本在建構個(gè)性化學(xué)習的策略時(shí)，把豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗、把學(xué)生的學(xué)習與學(xué)生的個(gè)體生活背景相結合，提高學(xué)生對學(xué)習課題的理解水平，使學(xué)生的生活經(jīng)驗真正成為學(xué)生學(xué)習的底蘊。 （三）在教師指導維度上建立健全“三項體制” 實(shí)施個(gè)性化學(xué)習，教師指導的作用不容低估。為加強教師對個(gè)性化學(xué)習的指導力度，日本逐步完善了個(gè)性化學(xué)習的指導體制。 1．完善教師“TT”協(xié)力體制 “TT”教師協(xié)力體制也稱(chēng)復數教師協(xié)力體制，是指教師合作參與教學(xué)過(guò)程的應對方式。建立教師“TT”協(xié)力體制的價(jià)值在于可以對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的狀況等從多角度、多層面開(kāi)展評價(jià)和指導，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供有用

二、日本個(gè)性化學(xué)習面臨的主要問(wèn)題

（一）“教為主體”的教育觀(guān)念根深蒂固 日本學(xué)者加藤幸次開(kāi)展的一項調查表明，90％的教師主張實(shí)施集體教學(xué)，主張實(shí)施集體教學(xué)基礎上的個(gè)別指導和課后的個(gè)性化學(xué)習。這一結果顯示，個(gè)性化學(xué)習在教師的意識觀(guān)念和實(shí)際教學(xué)中的認可度是相當低的，普遍認為實(shí)施個(gè)性化學(xué)習沒(méi)有太大的必要性。其深層原因是應試制度下的學(xué)力觀(guān)。日本學(xué)者感到應試教育下的學(xué)力觀(guān)是一種把記憶力作為著(zhù)力點(diǎn)的學(xué)力，強調的是知識的理解和機械識記，考試的重點(diǎn)也體現在知識點(diǎn)考查上；相反，學(xué)生的學(xué)習能力、個(gè)性品質(zhì)等教育內容卻難以進(jìn)入課程的視野。因此，教師對站在講臺上面對全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)堅定不移，而對實(shí)施個(gè)性化學(xué)習范式持懷疑態(tài)度，即使是略加實(shí)施，也是敷衍了事，表現出形式化的姿態(tài)。這種學(xué)力觀(guān)直接導致日本教師在新課程改革中甘于保守，抵制個(gè)性化學(xué)習范式的導入，并時(shí)時(shí)表現在日常的教育教學(xué)中。由于教師對集體教學(xué)范式的反思和批判不夠，進(jìn)而導致學(xué)生主體性、創(chuàng )造性在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有受到應有的重視和培養。教師在使學(xué)生被動(dòng)地完成學(xué)習任務(wù)——知識和技能的理解和掌握的背后，卻是以犧牲學(xué)生的學(xué)習積極性、學(xué)習創(chuàng )造力為代價(jià)的。相當多的教師僅僅把教學(xué)理解為教授，把教授的過(guò)程等同于學(xué)習過(guò)程，教師所教授的東西等同于學(xué)生學(xué)習的內容。 （二）集權觀(guān)念埋沒(méi)了個(gè)性 在現實(shí)中，日本的一些教師常常把個(gè)人與集體的關(guān)系，錯誤地理解為一種對立的關(guān)系。正如日本學(xué)者安藤慧所言，“日本是集權主義國家，實(shí)施個(gè)人主義教育幾乎是不可能的”。在日本學(xué)校，集體活動(dòng)是先行的，個(gè)人的活動(dòng)處于第二位，缺少個(gè)人自主發(fā)展的土壤。在漫長(cháng)的歲月中，人們形成了服從集體利益的觀(guān)念，卻忘記了自我的存在。適應這一觀(guān)念和教育培養目標，教師自然贊同集體教學(xué)，不愿意實(shí)施個(gè)性化學(xué)習范式，因為這樣更有利于實(shí)現預期的教學(xué)目標。也正是在劃一的標準尺度下，學(xué)生的培養和塑造是模具化的，學(xué)生的主體人格、主體創(chuàng )新能力無(wú)法有效地形成。 （三）課程只關(guān)注共性忽視個(gè)性 日本學(xué)者加藤幸次指出，“學(xué)校只關(guān)注課程的共性，即全員學(xué)習統一的教材，探究共同的學(xué)習問(wèn)題，這是與個(gè)性化學(xué)習截然相對的”。如日本一些小學(xué)，在進(jìn)行合奏音樂(lè )的學(xué)習時(shí)，一些學(xué)校規定學(xué)生用竹笛、大鼓、鋼琴等演奏，而不是從學(xué)生的學(xué)習興趣出發(fā)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自由地選用樂(lè )器參加到合奏演奏中來(lái)。其它學(xué)科像語(yǔ)文、數學(xué)也有如此問(wèn)題。綜合性學(xué)習的實(shí)施在一定程度上體現了個(gè)性化學(xué)習的內涵，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是很有意義的，但是在實(shí)施過(guò)程中，依然有共性學(xué)習的嫌疑。一些學(xué)校選擇共性的課題讓學(xué)生學(xué)習，而不是引導學(xué)生獨立地去發(fā)現問(wèn)題，從自己的興趣出發(fā)去研究學(xué)習的課題，這種做法可能會(huì )導致個(gè)性化學(xué)習流于形式而收不到實(shí)效。

三、日本個(gè)性化學(xué)習的啟示

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，教學(xué)要“促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。但從我國的現實(shí)來(lái)看，集體教學(xué)依然統領(lǐng)著(zhù)教學(xué)實(shí)踐，我們應該以日本的經(jīng)驗與教訓為鑒，來(lái)建構本土化的個(gè)性化學(xué)習范式。 （一）課程改革應從統整的視野體現學(xué)生個(gè)性發(fā)展思想 借鑒日本的經(jīng)驗，我國課程改革應通過(guò)統整課程的內容、方法、活動(dòng)和環(huán)境等，為學(xué)生個(gè)性的協(xié)調發(fā)展創(chuàng )造條件。為此要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，統整各學(xué)科領(lǐng)域，綜合各學(xué)科把握學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，注重學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性等，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展構建意義性課程。要徹底改變過(guò)分強化學(xué)科中心地位，而忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的弊端，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識的能力、解決問(wèn)題的能力以及自主探究、自我反思、求異創(chuàng )新等行為方式與態(tài)度的培養，使課程改革適應學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。要立足于終身學(xué)習的遠景去設計課程，在統整的課程體系中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開(kāi)發(fā)與研制適應學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多樣化課程，保證學(xué)生多樣化個(gè)性的需求與發(fā)展。 （二）適應學(xué)生的個(gè)體差異性，是展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習的重要基礎 借鑒日本的經(jīng)驗，我們感到適應學(xué)生個(gè)體的差異性也是我國課程實(shí)施成敗與否的關(guān)鍵。教育實(shí)踐表明，處于不同發(fā)展階段的學(xué)生在知識、能力、興趣、認知風(fēng)格、理解水平等方面都存在著(zhù)明顯的差異性。離開(kāi)學(xué)生個(gè)體差異去談學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，去談學(xué)生自信心、成就感等豐富的品質(zhì)的培養，都是難以達成的。實(shí)踐中，我國教學(xué)忽視學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題相當嚴重，這也是學(xué)生個(gè)性得不到良好發(fā)展的癥結所在。因此，在課程實(shí)施中，應該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師要緊緊把握住學(xué)生的個(gè)體差異，從多角度、多層面研究和實(shí)施適應學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)策略和學(xué)習策略，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。 （三）開(kāi)發(fā)有效的教師指導模式，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要保證 日本的經(jīng)驗對我國的借鑒意義在于：（1）通過(guò)不同的特質(zhì)教師成員的合作，實(shí)現教師整體協(xié)作的合力作用。即通過(guò)校內教師的合作與互補、學(xué)校與家庭、社會(huì )人員的合作與參與，提高整體協(xié)作的指導合力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）每一位教師可以根據學(xué)生的實(shí)際，最大限度地發(fā)揮自己的作用，在教學(xué)中不僅可以滿(mǎn)足對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導，而且能夠促進(jìn)自身個(gè)性的和諧發(fā)展，使教學(xué)充滿(mǎn)生機和活力。（3）實(shí)現指導的開(kāi)放性，通過(guò)校內指導與校外指導的一體化，可以改變學(xué)校傳統的、閉鎖的指導形態(tài)和意識，使教師更能從發(fā)展學(xué)生個(gè)性視角出發(fā)，去指導學(xué)生學(xué)習。

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