試析開(kāi)設師范生教育名著(zhù)閱讀課程的必要性分析

論文關(guān)鍵詞:師范生青少年名著(zhù)計劃閱讀指導

論文摘要:學(xué)生對名著(zhù)的閱讀需要教師的指導和幫助，對“準教師”閱讀的指導和訓練就顯得尤為重要。借鑒美國“青少年名著(zhù)計劃”經(jīng)驗，指導師范生閱讀名著(zhù)應注重培養專(zhuān)門(mén)教師隊伍，開(kāi)發(fā)相應的教學(xué)資源。

所謂指導學(xué)生閱讀名著(zhù)，就是從名著(zhù)的寶庫中擷取一些著(zhù)作，在教師的指導下，通過(guò)師生共同的閱讀、討論和感悟，用這些人類(lèi)最美好的精神食糧，滋養學(xué)生的品德和審美情趣，幫助他們形成良好的個(gè)性和健全的人格。指導師范生閱讀教育名著(zhù)，不僅是在培訓學(xué)生，更是在培訓未來(lái)的教師，不僅要讓他們享受到閱讀之醇美，感悟到教育之真諦，更要使他們喜歡上閱讀、能有效地閱讀、能有效地指導學(xué)生閱讀。筆者從美國“青少年名著(zhù)計劃”借鑒經(jīng)驗，并結合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談指導師范生閱讀教育名著(zhù)的方式和方法。

一、名著(zhù)閱讀需要指導培訓

(一)閱讀不能僅憑興趣

我國中小學(xué)階段，學(xué)生的名著(zhù)閱讀采用的是“添加模式”，即把名著(zhù)指導添加到語(yǔ)文課程之中，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的人或機構來(lái)負責指導學(xué)生的名著(zhù)閱讀[1](陳巍2009)。大學(xué)階段，師范生同樣缺少專(zhuān)門(mén)的課程和教師來(lái)進(jìn)行閱讀培訓，使得這些準教師在閱讀內容的選擇上有娛樂(lè )化的傾向，閱讀多以休閑為目的[2](李靜2008)。筆者曾對所在的師范學(xué)院116名師范類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，結果顯示:77.1%的學(xué)生選擇雙休日和寒暑假自主閱讀名著(zhù)，8%的學(xué)生在教師的指導下閱讀，2%的學(xué)生和朋友、同學(xué)一起閱讀;47%的學(xué)生從來(lái)不和其他同學(xué)討論名著(zhù)的內容，68%的學(xué)生遇到讀不懂的名著(zhù)就選擇放棄;84%的學(xué)生不能完全理解所讀名著(zhù)的內容。這種自發(fā)的、娛樂(lè )休閑式的、不求甚解的閱讀方式，難以實(shí)現“用最美好的精神食糧，滋養學(xué)生的品德和審美情趣，幫助他們形成良好的個(gè)性和健全的人格”。當這些準教師走向工作崗位時(shí)，將難以駕馭和指導學(xué)生的“名著(zhù)閱讀”，這將是一個(gè)可怕的惡性循環(huán)。

(二)有效閱讀需要培訓

推動(dòng)青少年學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)，從來(lái)不是一件簡(jiǎn)單輕易的事情，早在1944年，在赫欽斯(Robert M. Hutchins)和阿德勒(Mortimer J. Adler)等人的倡導下，美國開(kāi)始出現以閱讀古典名著(zhù)和名著(zhù)討論為主要學(xué)習方式的名著(zhù)運動(dòng)(Great Books Movement)，后來(lái)發(fā)展為享譽(yù)世界的“青少年名著(zhù)計劃”。該計劃由“名著(zhù)基金會(huì )”(Great Books Foundation)推動(dòng)，1992年美國教育部正式將它作為一項卓有成效的計劃加以開(kāi)展。阿德勒為推動(dòng)計劃開(kāi)展，曾走遍全國，指導各地學(xué)生的“名著(zhù)閱讀研討會(huì )”，并出版專(zhuān)著(zhù)《如何閱讀一本書(shū)》來(lái)指導學(xué)生閱讀經(jīng)典著(zhù)作[3]。近年來(lái)劉新武、于丹、易中天等老師在《百家講壇》迅速走紅，受到人們的追捧和熱議，正折射出當今的中國國民其實(shí)對名著(zhù)有很高的興趣。目前的中國必須要有專(zhuān)門(mén)的人和組織來(lái)推動(dòng)名著(zhù)的閱讀，這才能使中國不會(huì )與名著(zhù)越走越遠。

但大學(xué)生，尤其是師范生的閱讀訓練必須跳出“名師解讀名著(zhù)”的圈子，有效的名著(zhù)閱讀，并不是在學(xué)生的腦海中復制名著(zhù)的思想和內容，而是希望推動(dòng)學(xué)生掌握提問(wèn)、傾聽(tīng)、討論的技巧，在與同學(xué)、教師、名著(zhù)作者的思想對話(huà)過(guò)程中，學(xué)會(huì )自己去理解、感悟名著(zhù)的內涵，培養他們“研討”和批判思維的能力。要很好地組織學(xué)生“研討”，要求教師或組織者必須具備一定的組織能力，掌握有效傾聽(tīng)的策略和提問(wèn)的技巧，能科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的反應，使整個(gè)研討會(huì )既生動(dòng)活潑，又能緊密地圍繞中心議題不跑題。

(三)“名著(zhù)資源”需要選擇和開(kāi)發(fā)

世界文明源遠流長(cháng)，無(wú)論中國的《論語(yǔ)》、《老子》、《詩(shī)經(jīng)》，還是歐洲的《荷馬史詩(shī)》、《理想國》可被稱(chēng)為“經(jīng)典”或是“名著(zhù)”。在教育理論發(fā)展的歷史過(guò)程中，不少中外教育理論家、思想家也留下了許多名著(zhù)。如我國教育家陶行知的全集或文選，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基、贊科夫、巴班斯基的著(zhù)作，以及瑞士的皮亞杰、美國布魯納、奧蘇貝爾、加涅、布魯姆、羅杰斯等教育家心理學(xué)家的著(zhù)作，它們都是公認優(yōu)秀的“教育名著(zhù)”，閱讀它們對我們有著(zhù)“普遍的、永恒的”借鑒價(jià)值?？匆粋€(gè)偉大的人是怎樣面對問(wèn)題，看一個(gè)偉大的心靈是怎樣思考問(wèn)題，必將有助于學(xué)生去理解“教育教學(xué)”這一職業(yè)、這一事業(yè)[4]。 讓師范生去閱讀一個(gè)偉大心靈寫(xiě)下的偉大作品，這對于尚處于學(xué)習階段的未來(lái)教師來(lái)說(shuō)，是培訓專(zhuān)業(yè)能力，形成專(zhuān)業(yè)情意的重要渠道。由此，在眾多教育名著(zhù)中，師范生選擇閱讀材料的標準應有三個(gè):首先，閱讀的材料必須能喚起“準教師”的職業(yè)情意，使他們能感悟到教育之真、善、美，使他們愿意在這項事業(yè)上堅持發(fā)展下去;其次，閱讀材料應適合共同探究的學(xué)習方法，老師和學(xué)生都能提出一些真正的問(wèn)題，可以起到鍛煉思維的作用;最后閱讀材料長(cháng)度必須適中，適合學(xué)生在課堂或課余閱讀。

二、提升指導水平，需要一個(gè)教學(xué)團隊

筆者所在的師范學(xué)院，有多位教師開(kāi)設了諸如《當代作家名篇賞析》、《西方經(jīng)典作家作品賞析》、《儒學(xué)與中國社會(huì )》、《馬克思主義經(jīng)典著(zhù)作選讀》等與閱讀有關(guān)的課程。雖然這些課程有較濃厚的“解說(shuō)”性質(zhì)，注重教師對原著(zhù)的講解和闡釋?zhuān)^少關(guān)注學(xué)生思考和參與。但諸位教師對原著(zhù)內涵的把握卻有獨到之處，對學(xué)生思維和境界提升有很大的啟發(fā)作用。在與幾位教師商議溝通之后，筆者組織學(xué)生先行閱讀有關(guān)文獻，然后醞釀和選擇問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題去旁聽(tīng)相關(guān)教師的課程。學(xué)生們開(kāi)始還安于“旁聽(tīng)”的角色，逐漸就有大膽者敢于當堂向教師發(fā)問(wèn)，甚至一度引起與原班學(xué)生的激烈沖突。任課教師向筆者抱怨“你的學(xué)生破壞了我原有的教學(xué)秩序，搶奪了我學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權”，但同時(shí)也贊賞“你的學(xué)生確實(shí)膽子大，有想法，思路敏捷也很開(kāi)闊”。

在經(jīng)歷了幾次不算成功的嘗試之后，卻也引發(fā)了教師和學(xué)生的共鳴——教學(xué)方法和學(xué)習方式應該有所改進(jìn)!目前由筆者主持，幾位教師共同參與的校級研究課題《指導師范生閱讀名著(zhù)的行動(dòng)研究》，已獲得立項。所有課題組成員還自發(fā)組織閱讀研討活動(dòng)，其目的:一是真正作為一個(gè)閱讀者來(lái)感悟閱讀的真與美;二是在研討中思考如何駕馭“研討”。在這一課題背景之下，必能推動(dòng)閱讀指導團隊的建設和發(fā)展，為師范生的閱讀培訓打下良好理論基礎。

三、推動(dòng)名著(zhù)閱讀，需要學(xué)校支持

面向全體師范生開(kāi)設的名著(zhù)指導課程，往往以全校公選課的形式開(kāi)放，選課的學(xué)生動(dòng)輒好幾十人，甚至一百多人。而以“青少年名著(zhù)計劃”的經(jīng)驗來(lái)看，要很好地組織學(xué)生發(fā)言和交流，卻以三十人為最宜。筆者正于學(xué)校積極溝通，期望將教學(xué)班的人數控制在20人至30人，視選課學(xué)生的數量分班教學(xué)。另外，本課程期望分設初級、中級和高級三個(gè)班，由多名教師共同進(jìn)行教學(xué)?？紤]到每位教師都還承擔著(zhù)各自的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，團隊越強，教學(xué)效果越好，選課學(xué)生越多，教師負擔就越重。若要在教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、教師負擔三者之間取得一個(gè)最佳平衡，確實(shí)需要管理者和教師具有高超的智慧和很好的溝通。

筆者的建議是:一方面在課程設置上，減少專(zhuān)業(yè)課，增加綜合實(shí)踐、實(shí)驗課。如師范生開(kāi)設的《教育哲學(xué)》、《課堂管理》、《教師口語(yǔ)》等課程，完全可以與《名著(zhù)閱讀》結合起來(lái)，設為綜合實(shí)踐課。另一方面在教學(xué)上試行高級班指導初級班、中級班觀(guān)摩高級班的方式，增加學(xué)生實(shí)踐練習的機會(huì )，提高教師的勞動(dòng)效率。這些想法和建議目前正處在實(shí)驗論證階段，期望在不遠的將來(lái)能為師范生的閱讀指導提供可借鑒的實(shí)踐參考。

不論是指導教師的閱讀訓練、師范生的閱讀訓練還是中小學(xué)生的閱讀訓練，它們是一脈相承的整個(gè)系統，是推動(dòng)整個(gè)國家民族可持續發(fā)展的基礎動(dòng)力。它需要所有人參與和傾力付出，它不僅是一個(gè)讀的過(guò)程，更是一個(gè)思考、交流和承上啟下，不斷發(fā)展的過(guò)程。

[1]陳巍.略談高中文學(xué)名著(zhù)閱讀教學(xué)的困境與出路[D].長(cháng)春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009:33

[2]李靜. 美國青少年名著(zhù)計劃及其對我國借鑒意義研究[D].北京:中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008:13

[3]The Great Books Foundation. Our Evaluation study. Chicago: The Great Books Foundation.1993(2010-08-07).

[4]余小矛.與經(jīng)典為伴和名著(zhù)同行[J].教育研究，2007，(6):92