對于中\英\美高等師范教育實(shí)習的比較分析及其啟示

[論文摘要]教育實(shí)習作為提高師范生的教育實(shí)踐能力、增強師范院校競爭力的重要手段，已成為許多國家師范教育改革的重要內容。為了提高教育實(shí)習的效果，各國近幾年都對教育實(shí)習時(shí)間安排、管理、指導教師等方面進(jìn)行了改革。本文試圖通過(guò)對中、英、美三國高等師范教育實(shí)習發(fā)展概況進(jìn)行介紹，并對三個(gè)國家的教育實(shí)習時(shí)間、管理方式和指導教師進(jìn)行比較與分析，在此基礎上提出優(yōu)化我國高等師范教育實(shí)習的建議。

[論文關(guān)鍵詞]中國英國美國高等師范教育實(shí)習

對于高等師范院校而言，教育實(shí)習是衡量和檢驗教育教學(xué)水平和質(zhì)量的重要手段之一，它也是師范生走向工作崗位前不可缺少的重要一環(huán)。美國科南特博士說(shuō)：“教學(xué)實(shí)習被認為是貫徹理論的機會(huì )——既是理論應用價(jià)值的學(xué)習，又是學(xué)生把理論應用實(shí)際的理解的檢驗，可以說(shuō)，未來(lái)教師能力如何是靠教育實(shí)習來(lái)檢驗的?！彼?，教育實(shí)習作為提高師范生的教育實(shí)踐能力，增強師范院校競爭力的重要手段，已成為許多國家師范教育改革的重要內容。

一、中、英、美高等師范教育實(shí)習發(fā)展概況

(一)關(guān)于教育實(shí)習時(shí)間安排

l.英美教育實(shí)習時(shí)間安排。英國教育實(shí)習時(shí)間的安排在不同的課程類(lèi)型中有不同的要求。根據2007年9月頒布實(shí)行的《合格教師專(zhuān)業(yè)標準與職前教師培訓要求》的規定，各種類(lèi)型課程應保證安排相應的教育實(shí)習時(shí)間為：4年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程，至少32周；2至3年制的專(zhuān)科教育學(xué)學(xué)位課程，至少24周。上述師范生的“學(xué)校體驗”至少要在2所學(xué)校進(jìn)行。而且，英國教育實(shí)習分散在3-4年的學(xué)習過(guò)程中，但一般第一、二學(xué)年安排的時(shí)間較短，實(shí)習的內容多為參觀(guān)、了解、觀(guān)摩性質(zhì)的。第三、四學(xué)年的實(shí)習時(shí)間有所增加，平均可達到8周。教育實(shí)習內容的安排上，注重實(shí)踐與理論課程學(xué)習的交替，實(shí)習的具體內容也非常全面，既包括教育教學(xué)實(shí)習、班級管理實(shí)習，也包括教育調查研究、組織活動(dòng)、與家長(cháng)溝通等。

美國各個(gè)州的情況有所不同，但教育實(shí)習基本上分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為分散教育實(shí)踐，分模擬實(shí)踐和現場(chǎng)實(shí)踐兩類(lèi)，安排在整個(gè)師范教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計劃中與教育理論課教學(xué)相配合，約300學(xué)時(shí)；第二階段為畢業(yè)前集中教育實(shí)習，學(xué)生要在實(shí)習中獨立地承擔一個(gè)班的教學(xué)、教育與管理工作，并參加學(xué)校內其他應做的工作，時(shí)間一般為15-24周。

2.我國教育實(shí)習時(shí)間安排。我國現行的高師教育大綱規定，包括1周的教育見(jiàn)習在內，本科教育實(shí)習時(shí)間是6周，專(zhuān)科是4周0。雖然有一些高校延長(cháng)了教育實(shí)習的時(shí)間，但很少有超過(guò)8周時(shí)間的。而且高師進(jìn)行教育實(shí)習的時(shí)間主要是師范本科在大四的第一學(xué)期，師范專(zhuān)科在即將畢業(yè)的最后一學(xué)期。陳忻華在針對已經(jīng)完成教育實(shí)習的師范生的問(wèn)卷調查中發(fā)現，有40.4％的實(shí)習生覺(jué)得實(shí)習時(shí)間應為10周，有20.1％的人覺(jué)得應為16周，還有5％的學(xué)生覺(jué)得應為18周以上。顯然實(shí)習生也普遍覺(jué)得目前的教育實(shí)習時(shí)間過(guò)短。

(二)關(guān)于教育實(shí)習管理

1.英美教育實(shí)習管理。在英國，教育實(shí)習已通過(guò)教育立法的形式實(shí)現了制度化管理。首先，在國家層面上，英國政府通過(guò)教育立法來(lái)確保教育實(shí)習的順利實(shí)施。例如，早在1985年，英國教育部就在《新教師培養課程標準準則》中，對教育實(shí)習的時(shí)間、類(lèi)型、內容、大學(xué)實(shí)習導師和中小學(xué)指導教師的作用作了具體的規定。為了規范大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系，英國政府頒布了《職前教師教育要求》，對選擇伙伴關(guān)系學(xué)校的參與標準給予了規定。在大學(xué)教師教育機構關(guān)于教育實(shí)習的管理方面，20世紀90年代英國進(jìn)行了“以學(xué)校為基地”的教師教育模式改革，之后英國基本形成了由大學(xué)教師教育機構、實(shí)習學(xué)校與地方教育當局的代表組成的實(shí)習領(lǐng)導小組，共同負責對職前教師的教育實(shí)習工作。

美國的教育實(shí)習管理，是由地方教育行政部門(mén)負責成立的教育實(shí)習領(lǐng)導小組實(shí)施的，小組成員由地方教育行政部門(mén)的官員、大學(xué)的教育實(shí)習指導教師和實(shí)習學(xué)校指導教師組成。在實(shí)習前，大學(xué)會(huì )提前一個(gè)學(xué)期把實(shí)習生的名單交給當地的教育實(shí)習領(lǐng)導小組，小組負責教育實(shí)習計劃、分配實(shí)習生、組織教育實(shí)習和實(shí)習評價(jià)等工作。如美國威斯康星大學(xué)麥迪遜分校職前教師教育實(shí)行“三人組合”模式：他們由實(shí)習教師、合作教師和大學(xué)指導員三方組成，三方之間互相溝通、緊密聯(lián)系、共同合作。而且美國也非常重視教育實(shí)習基地選擇，如麻省的萊斯莉學(xué)院(Laselly college)，它是一所私立的四年制女子師范院校，它與波士頓地區各城鎮的132所學(xué)校和56個(gè)社會(huì )機構建立了良好的合作關(guān)系，以作為師范生見(jiàn)習和實(shí)習及其教育活動(dòng)的基地。

2.我國教育實(shí)習管理。我國現行的關(guān)于教育實(shí)習制度的規定還是1957年的《高等師范學(xué)校本科和專(zhuān)科教育實(shí)習大綱》。雖然80年代以后有過(guò)個(gè)別關(guān)于教育實(shí)習的規定，但制度大體沒(méi)有變動(dòng)。進(jìn)入90年代，國家頒布了一些規定，如1999年發(fā)布的《中小學(xué)教師繼續教育規定》，由此，中小學(xué)新任職教師的培訓開(kāi)始受到重視?？墒?，一直以來(lái)在新教師培訓的內容、目標、實(shí)施辦法、保障措施等方面都尚未形成規范的、可操作的規定，尤其是培訓中如何進(jìn)行教育實(shí)踐的問(wèn)題。

我國師范院校教育實(shí)習管理系統，最高層次是校教育實(shí)習領(lǐng)導小組，下設實(shí)習辦公室負責組織實(shí)習的具體工作，并指導有實(shí)習任務(wù)的各系科的實(shí)習和各部門(mén)的協(xié)調工作。各系科設實(shí)習領(lǐng)導小組，負責本系科的實(shí)習領(lǐng)導、聯(lián)系與組織工作。另外，實(shí)習學(xué)校也會(huì )根據高校的實(shí)習任務(wù)臨時(shí)設立教育實(shí)習領(lǐng)導小組。但實(shí)際上，在目前我國的師范教育實(shí)習中，實(shí)習生的管理基本上完全由師范院校全面負責，在師范院校中基本上是各系自己負責實(shí)習生的安排，地方教育行政部門(mén)很少介入。

(三)關(guān)于教育實(shí)習指導教師

1.英美教育實(shí)習指導教師。在英國，對實(shí)習教師進(jìn)行指導的通常有兩類(lèi)四種主要的導師：第一類(lèi)來(lái)自大學(xué)及高等教育機構，分別是負責聯(lián)絡(luò )的教師和負責具體實(shí)習指導的學(xué)科導師，后者主要負責對實(shí)習生的實(shí)習做出指導與評定。第二類(lèi)是來(lái)自伙伴學(xué)校的教師，其一負責聯(lián)絡(luò )工作，另一個(gè)是實(shí)習指導教師，一般由學(xué)校有經(jīng)驗的教師擔任，他要與大學(xué)的導師合作負責指導實(shí)習生在學(xué)校的活動(dòng)。在英國，對于實(shí)習學(xué)校的指導教師任職資格，要求指導教師具有教學(xué)、溝通、督導等方面的能力，并具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。而對于大學(xué)的指導教師，除了要求其在專(zhuān)業(yè)知識、協(xié)調等方面具有突出的能力外，還要求其具有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗。

美國的教育實(shí)習指導教師通常由兩部分組成，一類(lèi)是大學(xué)指導教師，其職責是部分或全部承擔指導實(shí)習生的活動(dòng)，確保實(shí)習生開(kāi)展活動(dòng)時(shí)具備的關(guān)系和條件。關(guān)于大學(xué)指導教師的選擇，美國教育家科南特(Conant)曾建議大學(xué)設立“臨床教授”， 從學(xué)院或大學(xué)來(lái)的指導教學(xué)實(shí)習的應該是教授，且應有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，他的地位應與某些醫學(xué)院的臨床教授的地位相似。另一類(lèi)是實(shí)習學(xué)校指導教師，其角色就是與大學(xué)指導教師相互配合，對實(shí)習生進(jìn)行嚴格的、日常的、具體的實(shí)習訓練，指導實(shí)習生制定出長(cháng)遠和每天的計劃，完成教課、評定中小學(xué)生成績(jì)等工作。

2.我國教育實(shí)習指導教師。我國教育實(shí)習的指導教師由高師院校指導教師和實(shí)習學(xué)校指導教師兩部分構成。高師院校指導教師的職責是對實(shí)習生的思想、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習生活負全面指導的責任，主要選擇那些具有較高的政治思想水平、高度的責任心、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識和過(guò)硬的組織、指導才能的人。實(shí)習學(xué)校指導教師的職責主要是對實(shí)習生進(jìn)行教學(xué)、班級管理方面的指導，組織學(xué)科觀(guān)摩教學(xué)，及時(shí)向高師指導教師反饋實(shí)習生的信息，并考核評價(jià)實(shí)習生。實(shí)習學(xué)校指導教師要選擇那些在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教育素養、組織能力、指導經(jīng)驗和工作負擔等方面有較好條件的教師。

二、中、英、美高等師范教育實(shí)習的比較與分析

(一)中、英、美教育實(shí)習時(shí)間安排的比較

在教育實(shí)習時(shí)間安排上，英美兩國有一個(gè)共同的特點(diǎn)是教育實(shí)習時(shí)間比較充裕。在英國，4年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程中至少要保證32周的教育實(shí)習時(shí)間，在美國最長(cháng)達半年。相比較而言，我國的教育實(shí)習時(shí)間較短，本科生一般為6-8周，專(zhuān)科生僅為4-6周。在這短短的6-8周時(shí)間，實(shí)習生除了要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習和班主任工作實(shí)習外，還要進(jìn)行課外活動(dòng)指導、教育教學(xué)調研等多項實(shí)習任務(wù)。由于實(shí)習時(shí)間過(guò)短，安排過(guò)于集中，上述許多實(shí)習形式和內容只是走走過(guò)場(chǎng)。

英美一般都是把教育實(shí)習連續地分散在3-4年的學(xué)習過(guò)程中，第一階段一般是參觀(guān)、了解，然后把理論與實(shí)踐結合起來(lái)的模擬實(shí)習，最后是集中實(shí)習。實(shí)習的內容也比較全面，不僅包括教育教學(xué)技能、教育調研，還包括與家長(cháng)的溝通、班級管理等。目前我國高師教育實(shí)習大多安排在大學(xué)四年級的第一學(xué)期，而且是一次性地集中進(jìn)行。這種一次性的集中實(shí)習便于學(xué)校進(jìn)行管理，但由于實(shí)習生之前沒(méi)有到中小學(xué)接觸過(guò)，不了解中小學(xué)的教育教學(xué)情況，這樣不利于實(shí)習生角色的轉變和教學(xué)經(jīng)驗的提升。大四第一學(xué)期，一些學(xué)生由于要考研，會(huì )想盡各種辦法來(lái)簡(jiǎn)化教育實(shí)習，有的學(xué)生直接托人找個(gè)單位益個(gè)章了事，本人并不去實(shí)習。

(二)中、英、美教育實(shí)習管理方式的比較

可以發(fā)現中、英、美都是由教育行政部門(mén)、師范院校和實(shí)習學(xué)校共同完成組織管理工作的，但在具體管理上有所不同。在英美教育實(shí)習管理中，一般由地方教育行政部門(mén)成立教育實(shí)習工作領(lǐng)導小組，統一領(lǐng)導教育實(shí)習工作。而且，英美教育實(shí)習管理也通過(guò)教育立法的形式實(shí)現了制度化管理。顯然，英美兩國行政部門(mén)已經(jīng)作為實(shí)習生的接收方而參與到實(shí)習生的工作當中。通過(guò)這樣的管理方式，使地方教育行政部門(mén)、大學(xué)和實(shí)習學(xué)校共同參與到教育實(shí)習的管理工作當中來(lái)，以保證教育實(shí)習的管理水平和教育實(shí)習的質(zhì)量。目前我國的師范教育實(shí)習中，實(shí)習生的管理基本上完全由師范院校全面負責，地方教育行政部門(mén)很少介人，這種管理模式還會(huì )在一定程度上導致師范院校與中小學(xué)之間的距離擴大，使教育實(shí)習工作缺乏穩定的實(shí)踐基地，給教育實(shí)習的安排及其他活動(dòng)帶來(lái)困難。

此外，英美教育實(shí)習管理機構是常設的，設專(zhuān)人負責，實(shí)習生可以提前聯(lián)系。我國現在的教育實(shí)習管理機構多為臨時(shí)性的，實(shí)習任務(wù)完成后，這個(gè)組織機構也就宣告解散。平時(shí)的分散教育活動(dòng)，也是各個(gè)系科自己負責。學(xué)校對平時(shí)的教育實(shí)習活動(dòng)缺乏領(lǐng)導和重視，很少會(huì )列入學(xué)校教育工作會(huì )議議事日程。 (三)中、英、美教育實(shí)習指導教師的比較

為了順利完成師范生實(shí)習任務(wù)，中、英、美都派出最強的陣容以加強指導，都比較強調大學(xué)與實(shí)習學(xué)校指導教師之間的合作以及對實(shí)習教師的全面指導。三個(gè)國家都對實(shí)習指導教師的素質(zhì)提出了一定的要求，如具備高度職業(yè)感和責任感、有較強的組織管理和溝通能力、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗等。但中國與英、美相比也表現出一定的差異性。

首先，表現在大學(xué)指導教師的選擇上，美國的大學(xué)指導教師能夠在中小學(xué)里開(kāi)展調查、教學(xué)活動(dòng)。英國的大學(xué)指導教師，除了要求其在專(zhuān)業(yè)知識、協(xié)調等方面具有突出的能力外，還要求其具有一定的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗。與英、美嚴格規定大學(xué)指導教師的資格相比，我國大學(xué)指導教師選擇標準上首先是注重政治上的素質(zhì)。我國的大學(xué)指導教師有類(lèi)似的責任，但在實(shí)際操作中常常降低要求。許多高師院校沒(méi)有明確的選擇教育實(shí)習指導教師的條件規定，由于實(shí)習生人數眾多，而學(xué)科教法的老師少，因而指導的老師并不全是專(zhuān)業(yè)教師，許多是并不熟悉中小學(xué)情況的老師，甚至一些從事行政的人員和新教師也來(lái)?yè)螌?shí)習指導教師。許多帶隊教師不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，無(wú)法對實(shí)習生進(jìn)行教法技能的示范，對學(xué)生講課中存在的明顯教法錯誤也無(wú)法糾正。

其次，表現實(shí)習學(xué)校指導教師選擇及與大學(xué)指導教師的合作上。一些中小學(xué)由于升學(xué)壓力，教學(xué)任務(wù)比較重，安排得比較緊湊，加上地方教育局、高校、實(shí)習學(xué)校三者沒(méi)做好組織與協(xié)作工作，使得大學(xué)指導教師到中小學(xué)送實(shí)習生時(shí)常處于很尷尬的位置。高校給實(shí)習指導教師的待遇非常微薄，也使得實(shí)習學(xué)校教師不愿意接受這份任務(wù)，有些實(shí)習指導教師由于責任心不夠，往往把實(shí)習教師當做他的打雜工，這樣使得實(shí)習教師在教育教學(xué)、專(zhuān)業(yè)能力上都得不到很好的成長(cháng)。

三、優(yōu)化我國高等師范教育實(shí)習的建議

(一)保證充足的實(shí)習時(shí)間，豐富實(shí)習的內容

任何事物的發(fā)展都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展同樣如此。通過(guò)教育實(shí)習，師范生可以發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識、增強專(zhuān)業(yè)能力、體驗教師職業(yè)。而教育實(shí)習時(shí)間的長(cháng)短及安排是否合理，都會(huì )影響教育實(shí)習目標的實(shí)現。

目前，英美在高師教育實(shí)習方面都保證了實(shí)習教師有充足的實(shí)習時(shí)間，并改變單一集中的實(shí)習安排，采取了延續性、分散的實(shí)習安排。與英美相比，我國在教育實(shí)習時(shí)間總量、安排和內容的設置方面都存在明顯不足。借鑒英美教育實(shí)習經(jīng)驗，可將教育實(shí)習時(shí)間適當延長(cháng)，使教育實(shí)習的各項內容都有時(shí)間保證，讓實(shí)習教師在實(shí)習中進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合訓練。教育實(shí)習要采取分散、連續的教育實(shí)習方式，將實(shí)習時(shí)間分散到大學(xué)的各個(gè)學(xué)習階段。這種分散不僅是指時(shí)間安排的分散，還包括實(shí)習內容難易程度的分散。同時(shí)，我們還要對教育實(shí)習內容進(jìn)行改革，遵照教育實(shí)習目標的要求，適當擴充實(shí)習內容，增加德育、學(xué)校管理、學(xué)生心理輔導等方面的內容。

(二)加強對教育實(shí)習的合作管理，完善制度建設

我國教育實(shí)習的管理基本上完全由師范院校全面負責，地方教育行政部門(mén)很少介入。這種管理方式會(huì )在一定程度上導致師范院校與中小學(xué)之間距離擴大，關(guān)系不融洽，影響到教育實(shí)習場(chǎng)所的穩定性。教育實(shí)習管理體制是保證教育實(shí)習質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，地方教育行政部門(mén)和實(shí)習學(xué)校對教育實(shí)習的重視和支持是保證教育實(shí)習順利進(jìn)行的一個(gè)決定性前提。要建立和完善高等師范院校與地方教育行政部門(mén)、實(shí)習學(xué)校共同管理教育實(shí)習的體制，充分發(fā)揮地方教育行政部門(mén)、實(shí)習學(xué)校培養人才的主動(dòng)性和積極性。三方成立實(shí)習領(lǐng)導小組，共同負責協(xié)調、督導、檢查、總結等工作。

此外，為了保障教育實(shí)習的質(zhì)量，有必要進(jìn)一步加強教育實(shí)習的相關(guān)立法、規則的建設，以確保教育實(shí)習的認真執行和實(shí)施。同時(shí)，還要加強教育實(shí)習管理中的合作制度建設，使得教育行政部門(mén)、大學(xué)和實(shí)習學(xué)校各負其責，從而發(fā)揮三者在實(shí)習管理中的互補性作用。

(三)加強實(shí)習指導教師之間的合作，嚴格選擇標準

指導教師的言傳身教對實(shí)習生的影響是十分巨大的，教育實(shí)習質(zhì)量的高低在很大程度上取決于指導教師。因而師范院校和實(shí)習學(xué)校應建立專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)習指導與研究機構，選拔教學(xué)經(jīng)驗豐富、教育理論研究水平較高、有豐富中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的教師擔任實(shí)習指導工作。同時(shí)貫徹自愿指導的原則，提高教師覺(jué)悟，使其認識到對實(shí)習教師指導與幫助的同時(shí)，也是個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

另外，還要協(xié)調好大學(xué)指導教師、實(shí)習學(xué)校指導教師、實(shí)習教師三者之間的關(guān)系。實(shí)習學(xué)校指導教師與大學(xué)指導教師之間要互相溝通和配合，對實(shí)習教師進(jìn)行嚴格的、具體的實(shí)習訓練和指導。大學(xué)指導教師應經(jīng)常到實(shí)習學(xué)校去了解中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際狀況，掌握一些中小學(xué)教改動(dòng)態(tài)，并把最新的教育理念、思想帶到實(shí)習學(xué)校。實(shí)習學(xué)校指導教師也要提升自己的教育教學(xué)水平，注意參加各種形式的培訓，豐富自己的教育理論知識。