關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)下的TPR在兒童英語(yǔ)習得中的應用

1、關(guān)鍵期假說(shuō)

所謂關(guān)鍵期（又稱(chēng)臨界期），是指個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在這一時(shí)期適宜環(huán)境的影響下，個(gè)體行為的習得特別容易，發(fā)展特別迅速。心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg根據兒童的語(yǔ)言習得能力與大腦有關(guān)這一觀(guān)點(diǎn)，提出頗有影響的自然語(yǔ)言習得關(guān)鍵期假說(shuō)。他認為自然語(yǔ)言習得的關(guān)鍵期是2歲開(kāi)始至青春期到來(lái)之前，即出生后的10-12年，人的大腦具有可塑性，語(yǔ)言習得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語(yǔ)言學(xué)習，所以吸收新的語(yǔ)言知識就快些，容易些。青春期到來(lái)之后，多數人的大腦發(fā)生了側化，人腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統不再有這樣的彈性，學(xué)習語(yǔ)言也就越來(lái)越難了。由此可見(jiàn)，兒童學(xué)習語(yǔ)言的確具有獨特優(yōu)勢，學(xué)習外語(yǔ)亦如此。

2、TPR教學(xué)法

2.1、全面活動(dòng)反應法（Total Physical Response）

TPR是美國心理學(xué)教授James J. Asher于20世紀60年代提出的語(yǔ)言教學(xué)方法。他認為，緊張、急躁的情緒對兒童學(xué)習英語(yǔ)是不利的。教師應該創(chuàng )造條件，讓孩子多聽(tīng)英語(yǔ)、做出相應的動(dòng)作，把抽象的語(yǔ)言和直觀(guān)的動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，讓兒童在一個(gè)放松的環(huán)境中學(xué)習英語(yǔ)。TPR英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據兒童愛(ài)動(dòng)、注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲學(xué)英語(yǔ)，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講。只有課堂氣氛活躍，學(xué)習情緒主動(dòng)，兒童的注意力才能持久。

2.2、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)

TPR教學(xué)法不是用語(yǔ)言而是用動(dòng)作解釋語(yǔ)言，在把語(yǔ)言知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，也提高了他們的學(xué)習興趣。它主要是由成人用英語(yǔ)發(fā)出活動(dòng)的指令，如“Open your book” and “Close your book”，然后逐步由孩子自己來(lái)做出相應的身體動(dòng)作。使用TPR教學(xué)法，兒童不會(huì )因為聽(tīng)不懂或不會(huì )說(shuō)而產(chǎn)生焦慮、擔心而回避，他們往往會(huì )應用自然的動(dòng)作模仿積極地參加到活動(dòng)中去，經(jīng)過(guò)多次“指令—動(dòng)作”的聯(lián)系，自然地聽(tīng)懂、學(xué)會(huì )表達。在活動(dòng)過(guò)程中，指令要求的動(dòng)作越特別、越有趣，兒童活動(dòng)的興趣就越高，其學(xué)習語(yǔ)言的效果也就越好。

2.3、TPR教學(xué)法在實(shí)際兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應用及分析

2.3.1、TPR教學(xué)法的實(shí)際運用

為了對TPR教學(xué)法有一個(gè)更為直觀(guān)的認識并驗證其優(yōu)越性，筆者對青島經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區某培訓機構一年級班的14名8歲兒童（7男7女）進(jìn)行了為期一個(gè)月，總計16課時(shí)，每課時(shí)2小時(shí)的TPR教學(xué)法實(shí)踐。在開(kāi)班前的口語(yǔ)及書(shū)面測試中，有6名學(xué)生能夠認讀并熟背26個(gè)英文字母，但僅有2名學(xué)生能夠正確默寫(xiě)26個(gè)英文字母的大小寫(xiě)，其他學(xué)生僅能指認個(gè)別字母，書(shū)寫(xiě)正確更無(wú)從談起。另外，這些學(xué)生只有少數幾個(gè)會(huì )說(shuō)零星的簡(jiǎn)單單詞，完整的句子不會(huì )說(shuō)，簡(jiǎn)單的句子也不會(huì )說(shuō)，更不會(huì )依場(chǎng)合而運用。

共16課時(shí)的教學(xué)內容涵蓋了牛津少兒英語(yǔ)A1課本的八個(gè)單元，與兒童日常生活息息相關(guān)，包括日常問(wèn)候、文具、食物、玩具、身體器官、家庭成員、自我介紹等。除去第一次課教師使用較多漢語(yǔ)講解課堂紀律、游戲規則及課堂活動(dòng)規范之外，其他課時(shí)均采用每節課不少于80%的英語(yǔ)授課。在每節課上，TPR教學(xué)法均被有意識地充分運用。 在教授“Stand up， please”和“Sit down， please”時(shí)，教師在教室前面擺放的椅子上邊喊口令邊做起立、坐下的動(dòng)作，很快學(xué)生便明白了這兩句口令的意思。接下來(lái)，教師指定某位學(xué)生讓其根據老師的口令做動(dòng)作，繼而擴大到整個(gè)班級一起做，而后讓學(xué)生之間互相操練這兩句口令。同樣，在教授“Open your book”“Close your book”時(shí)也采用動(dòng)作演示法，同時(shí)結合游戲操練，如“Tom， stand up， please!”“Tory， open your book.”等，整個(gè)學(xué)習過(guò)程中只用英語(yǔ)操練，不需要漢語(yǔ)解釋?zhuān)盏搅撕芎玫穆?tīng)說(shuō)效果。另外，使用TPR教學(xué)法教授家庭成員系列單詞，也收到了不錯成效，如教授“mother”時(shí)用雙手做出洗衣的動(dòng)作；而“father”便是大力士的動(dòng)作；“brother”是很帥氣的動(dòng)作；“sister”是很可愛(ài)的動(dòng)作；最后“me”便用雙手指向自己。在教師演示過(guò)幾次，并且學(xué)生大致明白各個(gè)單詞的意思之后，再加入“This is my...”的句型，結合圖示及動(dòng)作反復操練。在操練過(guò)程中要求教師聲音洪亮，發(fā)音清晰，動(dòng)作夸張，這樣才會(huì )帶動(dòng)學(xué)生興致勃勃地參與到新詞及新句型的學(xué)習和操練中來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察發(fā)現，在各類(lèi)新詞匯的學(xué)習中，使用TPR教學(xué)法教授的身體部位及器官系列詞匯最能引起學(xué)生的興趣，也是在后來(lái)的檢驗中學(xué)生掌握和運用的最好的詞匯群之一。這些詞匯包括“arms， hand， toes， eye， ear， nose， mouth ”等等。在教授此類(lèi)詞匯時(shí)，結合動(dòng)詞“touch”及“point to”讓學(xué)生親身示范或與他人做游戲，寓學(xué)于樂(lè )，學(xué)生接受很快，并踴躍起來(lái)表演。

2.3.2、TPR教學(xué)法的運用效果分析

在使用TPR教學(xué)法教授完牛津少兒英語(yǔ)A1課本的八個(gè)單元之后，對14名學(xué)生進(jìn)行了結課考試?？荚嚌M(mǎn)分為100分，題型分為聽(tīng)力、筆試和口語(yǔ)匯報表演。聽(tīng)力題為選出聽(tīng)到的句子及答語(yǔ)，占20分；筆試包括26個(gè)英文字母大小寫(xiě)的默寫(xiě)和看圖選詞，分值為40分；口語(yǔ)匯報表演的內容為全書(shū)8個(gè)單元的主要句型及每單元后的兒歌，要求學(xué)生邊大聲背誦邊表演相應動(dòng)作，分值為40分?？荚囋趲孜粚W(xué)生家長(cháng)及其他教師的參與下進(jìn)行，最終考取滿(mǎn)分的學(xué)生有5名，95分以上的有6名，僅有3名學(xué)生未達到90分，但成績(jì)均在86分以上，優(yōu)秀率100%，這比另外一個(gè)未運用TPR教學(xué)法的班級足足高出26%。使用TPR教學(xué)法教授的所有學(xué)生之中口語(yǔ)匯報表演在36分以上的有9人，這也是另外一個(gè)平行班級所不能企及的。

事實(shí)表明，在兒童英語(yǔ)教學(xué)中運用TPR教學(xué)法行之有效，學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè )意學(xué)，有事半功倍的效果。當然，在實(shí)施過(guò)程中不能忽視的一些問(wèn)題是：在教師運用動(dòng)作邊說(shuō)邊教授學(xué)生時(shí)，學(xué)生的聽(tīng)力得到了較大鍛煉，但是多數學(xué)生僅僅靠條件反射根據教師的口令做動(dòng)作，若要細問(wèn)該口令的意思，多數學(xué)生茫然不知，而要學(xué)生自己下此口令則更是困難。因此，教師在使用TPR使學(xué)生領(lǐng)悟了新內容的意思之后，必須多加強發(fā)音練習，讓學(xué)生自己邊說(shuō)邊做動(dòng)作反復操練這些內容，同時(shí)也要充分利用已學(xué)內容舉一反三，使學(xué)生充分理解其涵義。

3、結語(yǔ)

實(shí)驗證明TPR教學(xué)法符合兒童的年齡和心理特征，既增加了兒童語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，又能提高他們學(xué)習外語(yǔ)的積極性。TPR能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，在循環(huán)往復的練習中學(xué)會(huì )外語(yǔ)。語(yǔ)言的習得是一個(gè)復雜的過(guò)程，涉及社會(huì )、文化等外部因素的影響，又涉及個(gè)人生理因素的影響。教育工作者及父母應及時(shí)在兒童外語(yǔ)習得的關(guān)鍵期內，充分發(fā)揮兒童外語(yǔ)學(xué)習具有的獨特優(yōu)勢，利用TPR教學(xué)法對兒童語(yǔ)言的發(fā)展給予適當的指導和幫助，為他們以后的外語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。