- 兒童英語(yǔ)教學(xué)
- 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
- 初中英語(yǔ)教學(xué)
- 高中英語(yǔ)教學(xué)
- 中專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)
- 高職英語(yǔ)教學(xué)
- 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
- 英語(yǔ)教學(xué)研究
- 英語(yǔ)閱讀教學(xué)
- 英語(yǔ)詞匯教學(xué)
- 英語(yǔ)教學(xué)模式
- 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)
- 英語(yǔ)課程教學(xué)
- 英語(yǔ)學(xué)習能力
- 英語(yǔ)興趣
- 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
- 英語(yǔ)教學(xué)分析
- 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
- 英語(yǔ)教學(xué)方法
- 英語(yǔ)教學(xué)策略
英語(yǔ)教學(xué)論文
學(xué)前兒童英語(yǔ)游戲的有效融入分析
現代科學(xué)的游戲觀(guān)認為，游戲是幼兒的主體性活動(dòng)。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，其主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性能得到充分展示和發(fā)展。同時(shí)，游戲也是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，最能滿(mǎn)足幼兒好玩、好模仿的天性，也是促進(jìn)他們身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。近些年來(lái)，游戲在幼兒教育中的滲透和應用已成為廣大學(xué)者研究的熱門(mén)話(huà)題。國外外語(yǔ)教學(xué)理論界普遍認為，游戲是幼兒發(fā)展認知、積累知識、提升能力的重要途徑，同時(shí)強調應該把激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣放在首要地位，要讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中，通過(guò)豐富多彩的游戲學(xué)習外語(yǔ)。我國《幼兒園教育指導綱要》也明確規定：“教育活動(dòng)內容的組織應充分考慮幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性，寓教于生活、游戲之中?！憋@而易見(jiàn)，游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用已經(jīng)為廣大學(xué)者、教育管理者及教師所認可并給予了很大的重視?，F實(shí)教學(xué)中，游戲也已經(jīng)作為一種普遍采用的形式融入幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，增強了課堂的趣味性，提高了孩子求知的動(dòng)力。我們在充分肯定幼兒園英語(yǔ)教育取得成就的同時(shí)，也應看清楚目前幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。學(xué)前兒童
2012-12-19
關(guān)于具身認知觀(guān)在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應用
具身認知是第二代認知科學(xué)興起后出現的一種認知方式，其觀(guān)點(diǎn)的核心思想是身體在認知的實(shí)現中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵的作用，認知是通過(guò)身體與環(huán)境的相互作用而獲得的。[1]國內外眾多語(yǔ)言學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現，語(yǔ)言的形成和身體有著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系，語(yǔ)言是人類(lèi)獨特的交流工具。人類(lèi)的身體機能與語(yǔ)言認知直接指向外部的語(yǔ)言行為，從而使人類(lèi)得以在相互交流和行動(dòng)中生存和繁衍生息。而通過(guò)語(yǔ)言，人們將注意力指向人、物、事件及可能發(fā)生的行為，從而使我們置身于周?chē)默F實(shí)世界之中。[2]由此可見(jiàn)，語(yǔ)言與身體以及外部世界有著(zhù)密切的聯(lián)系，人類(lèi)的語(yǔ)言理解離不開(kāi)具身認知的作用。根據皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論的觀(guān)點(diǎn)，前運算階段（2~7歲）被認為是兒童學(xué)習語(yǔ)言的最佳時(shí)期，此時(shí)兒童的智力發(fā)育已經(jīng)達到成人水平的70%。在這個(gè)年齡階段開(kāi)始外語(yǔ)學(xué)習，學(xué)習效率較高。處在這個(gè)階段的兒童已經(jīng)初步具備了心理表征和使用語(yǔ)言的能力，其主要的認知活動(dòng)還是需要依靠感覺(jué)運動(dòng)來(lái)支撐，即他們的語(yǔ)言認知能力絕大部分程度上依賴(lài)于身體與外界環(huán)境接觸所獲得的各種感覺(jué)運動(dòng)經(jīng)驗。因此，運用具身認知的觀(guān)點(diǎn)去深入理解和研究?jì)和Z(yǔ)言認知能力的發(fā)展，對促進(jìn)兒童英語(yǔ)課堂教育和英語(yǔ)學(xué)習有著(zhù)重要的理論意
2012-12-19
關(guān)于在高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能課程”的嘗試
一、開(kāi)設該課程的背景本世紀初，英語(yǔ)課程在小學(xué)階段開(kāi)始全面開(kāi)設，隨之出現小學(xué)英語(yǔ)師資嚴重不足的情況，在農村小學(xué)更是如此，因此，大量的其他學(xué)科的教師改教英語(yǔ)，近幾年的調查顯示，小學(xué)階段的英語(yǔ)師資職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力水平普遍較低，本身英語(yǔ)水平有限，發(fā)音不準，教學(xué)方法單一，根本無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求，更無(wú)法保證小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習的質(zhì)量，且有讓小學(xué)生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平不高。高職院校在這方面的教學(xué)質(zhì)量堪憂(yōu)，主要因為高校擴招導致高校門(mén)檻降低，特別是高職生的入學(xué)成績(jì)更低，面對這種生源狀況，如何從課程設置入手，使高職課程的開(kāi)設符合社會(huì )的需求，充分體現高職教育的特點(diǎn)，使課程設置更具針對性和實(shí)用性，這些是應該引起我們高度重視且亟待解決的問(wèn)題。我院在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行了大膽地嘗試，根據該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設了“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”這門(mén)課程，其目的在于對學(xué)生直接進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能的訓練和培養，成為讓學(xué)生從掌握英語(yǔ)教學(xué)技能向具備較強綜合教學(xué)能力轉化的重要課程。二、該課程的設置和實(shí)施從
2012-12-19
關(guān)于兒童英語(yǔ)課外教育存在的問(wèn)題及對策
該文系寧波市教育規劃課題，“寧波市少兒英語(yǔ)課外教育存在的問(wèn)題與對策”的成果。負責人王江鴻一、背景介紹2009年，獲得寧波市教育規劃課題“寧波市少兒英語(yǔ)課外教育存在的問(wèn)題與對策”之后，課題組分別對幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)和民工子弟小學(xué)做了調研，并對課外教育、興趣的專(zhuān)注、家長(cháng)的作用等相關(guān)理論作了初步研究，提出了一些思考和建議。二、調研情況及思考2.1通過(guò)查閱相關(guān)文獻，并對其進(jìn)行探討，結合對書(shū)面調查所獲基本信息的分析，課題組認為，許多家長(cháng)對課外教育，特別是英語(yǔ)課外教育的概念不是很清楚，對自己孩子參加各種英語(yǔ)課外教育的目的不是很明確，對待課外教育的態(tài)度有待于改善。認為家長(cháng)有必要加強自身的英語(yǔ)水平，以具備基本的指導和幫助孩子的條件，應該有效并主動(dòng)指導和幫助孩子學(xué)習英語(yǔ)，而不是一味地把孩子交給各種培訓機構。另外，家長(cháng)在幫助孩子選擇培訓機構的時(shí)候，應該更加注意培訓方式和師資，以此來(lái)彌補目前還無(wú)法回避的應試教育機制帶來(lái)的某些缺陷。在接受調查的61位幼兒園孩子的家長(cháng)中，‘經(jīng)?！鲃?dòng)幫助孩子學(xué)習英語(yǔ)的不足百分之十（9.8%）；民工子弟小學(xué)
2012-12-19
對于兒童英語(yǔ)教育的幾點(diǎn)思考
一、令人既喜又憂(yōu)的兒童英語(yǔ)教育縱觀(guān)目前世界各國的外語(yǔ)教育，不同國家在孩子開(kāi)始學(xué)習外語(yǔ)的年齡和課時(shí)安排等問(wèn)題上各不相同。不過(guò)有兩點(diǎn)可以確定，第一點(diǎn)，英語(yǔ)成為世界上許多非英語(yǔ)國家外語(yǔ)教學(xué)中的第一外語(yǔ)；第二點(diǎn)，外語(yǔ)教育基本上從小學(xué)階段開(kāi)始。目前我國的外語(yǔ)教育以英語(yǔ)為主，并且英語(yǔ)教育幾乎貫穿于學(xué)齡前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、大學(xué)教育等各個(gè)教育階段中?！坝變河⒄Z(yǔ)”指3~6歲幼兒學(xué)習的英語(yǔ)；“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”詞義有差異，但所指無(wú)根本區別，都用來(lái)稱(chēng)呼12歲前孩子學(xué)習的英語(yǔ)。相對于“中學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)英語(yǔ)”而言，人們對“幼兒英語(yǔ)”、“兒童英語(yǔ)”、“少兒英語(yǔ)”的了解較少，卻十分關(guān)注。兒童英語(yǔ)教育既讓人喜歡又讓人擔憂(yōu)?？上驳氖菄乙恢狈浅Ｖ匾曂庹Z(yǔ)教育?，F在，國家從戰略的高度上以科學(xué)發(fā)展觀(guān)規劃我國外語(yǔ)教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實(shí)施基礎教育階段《英語(yǔ)課程標準》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這將引導我國的英語(yǔ)教學(xué)逐漸走上科學(xué)、系統的發(fā)展道路。令人擔憂(yōu)的是目前的兒童英語(yǔ)教育在兒童英語(yǔ)培訓市場(chǎng)和巨大利益驅動(dòng)面前是否能夠穩定發(fā)展，是否能
2012-12-19
關(guān)于守護兒童英語(yǔ)閱讀的童年
教育家葉圣陶先生指出：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作，好像是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那似乎難以琢磨的閱讀程度。某所學(xué)校的校長(cháng)這樣說(shuō)道：Reading should be a primary school’s biggest priority.（閱讀，在小學(xué)階段應該享有壓倒一切的優(yōu)先權。）學(xué)生從被動(dòng)閱讀，到主動(dòng)參與，逐漸成為自主閱讀，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)調查學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面遇到的主要問(wèn)題，我們得知：50%的兒童指出沒(méi)有時(shí)間，33%的兒童表示缺乏適合的材料，12%的兒童提出看不懂，沒(méi)人指導。那要如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掃清閱讀障礙呢？這就需要我們整合校內閱讀時(shí)間，擴大兒童英語(yǔ)閱讀參與度，教給學(xué)生閱讀的方法。同時(shí)，大多數學(xué)生對于豐富多彩的英語(yǔ)閱讀的延伸活動(dòng)很感興趣，如模仿秀、故事大王、課本劇表演等。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師必須從他們的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設多種平臺，從而激發(fā)兒童英語(yǔ)閱讀的興趣，促其體驗樂(lè )趣，最終讓英語(yǔ)閱讀成為其終生不變的志趣。具體說(shuō)來(lái)： 第一，整合英語(yǔ)閱讀素材進(jìn)課堂，調整課堂教學(xué)設計。例如，筆者設立了課前三分鐘——“人人
2012-12-19
關(guān)于關(guān)鍵期假說(shuō)下的TPR在兒童英語(yǔ)習得中的應用
1、關(guān)鍵期假說(shuō)所謂關(guān)鍵期（又稱(chēng)臨界期），是指個(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。在這一時(shí)期適宜環(huán)境的影響下，個(gè)體行為的習得特別容易，發(fā)展特別迅速。心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg根據兒童的語(yǔ)言習得能力與大腦有關(guān)這一觀(guān)點(diǎn)，提出頗有影響的自然語(yǔ)言習得關(guān)鍵期假說(shuō)。他認為自然語(yǔ)言習得的關(guān)鍵期是2歲開(kāi)始至青春期到來(lái)之前，即出生后的10-12年，人的大腦具有可塑性，語(yǔ)言習得能夠自然而輕松地進(jìn)行。這時(shí)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生涉及大腦的兩個(gè)半球，整個(gè)大腦都參與語(yǔ)言學(xué)習，所以吸收新的語(yǔ)言知識就快些，容易些。青春期到來(lái)之后，多數人的大腦發(fā)生了側化，人腦已經(jīng)充分發(fā)育成熟，神經(jīng)系統不再有這樣的彈性，學(xué)習語(yǔ)言也就越來(lái)越難了。由此可見(jiàn)，兒童學(xué)習語(yǔ)言的確具有獨特優(yōu)勢，學(xué)習外語(yǔ)亦如此。2、TPR教學(xué)法2.1、全面活動(dòng)反應法（Total Physical Response）TPR是美國心理學(xué)教授James J. Asher于20世紀60年代提出的語(yǔ)言教學(xué)方法。他認為，緊張、急躁的情緒對兒童學(xué)習英語(yǔ)是不利的。教師應該創(chuàng )造條件，讓孩子多聽(tīng)英語(yǔ)、做出相應的動(dòng)作，把抽象
2012-12-19
關(guān)于學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習家庭環(huán)境的創(chuàng )設
與全球教育戰略相配合，外語(yǔ)教育在世界各國受到空前的重視。90年代以來(lái)，外語(yǔ)教育在國際上出現了低齡化的趨勢，在1989年的巴黎國際語(yǔ)言會(huì )議上提出了從幼兒開(kāi)始進(jìn)行外語(yǔ)教育的主張。一些發(fā)達國家已逐步普及兒童外語(yǔ)教育，而且美國、德國、西班牙、瑞典等國都在幼兒園開(kāi)設了外語(yǔ)學(xué)習班。目前，我國教育部對兒童外語(yǔ)教育給予高度重視，國家教育部在2001年頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設英語(yǔ)的通知》，并決定從2001年秋季開(kāi)始，全國小學(xué)從三年級起逐步開(kāi)設英語(yǔ)課。為適應時(shí)代的需求，社會(huì )各界和家長(cháng)也開(kāi)始重視兒童的英語(yǔ)教育，而學(xué)前兒童英語(yǔ)教育更是成為全社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。研究發(fā)現，兒童語(yǔ)言的習得離不開(kāi)相應的語(yǔ)言環(huán)境，環(huán)境是兒童早期獲得語(yǔ)言的社會(huì )基礎。在語(yǔ)言敏感期內，如果創(chuàng )設一定的環(huán)境，兒童可以順利掌握第二種語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，為兒童創(chuàng )造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境是至關(guān)重要的。一、 創(chuàng )設學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習的家庭物質(zhì)環(huán)境1.創(chuàng )設生活英語(yǔ)化的家庭英語(yǔ)環(huán)境。創(chuàng )設一個(gè)可視、可感、有形的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，把幼兒的英語(yǔ)學(xué)習內容滲透在有準備的環(huán)境中，使幼兒在潛移默化中感受著(zhù)第二語(yǔ)言的存在。</
2012-12-19
關(guān)于《兒童英語(yǔ)》兒童學(xué)
自從我市用了《兒童英語(yǔ)》這套教材之后，很多老師都有我這樣的同感：低年級的英語(yǔ)教學(xué)比中高年級的困難。首先，《兒童英語(yǔ)》是新教材，還沒(méi)有歸納出一種較好的教學(xué)方法。其次，這套教材的教學(xué)目標、內容、重難點(diǎn)都不突出。我想起了皮亞杰說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“所有智力活動(dòng)方面都要依賴(lài)于興趣?！敝灰鶕和男睦硖攸c(diǎn)，激發(fā)孩子學(xué)習英語(yǔ)的熱情，找到適合這套教材的方法，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課便不是問(wèn)題。怎樣利用這套教材培養兒童學(xué)習英語(yǔ)的興趣呢，下面談?wù)勎业淖龇?。一、培養興趣，從聆聽(tīng)開(kāi)始1.老師要懂得聆聽(tīng)學(xué)生內心的聲音很多時(shí)候，老師會(huì )把自己的想法當成是學(xué)生的想法，把自己的喜惡當成是學(xué)生的喜惡，這是不對的。為了激發(fā)孩子的興趣，我課前五分鐘都跟孩子唱他們喜歡的Disney制作的歌曲，而且都會(huì )配上動(dòng)作。但每次從歌曲轉到《兒童英語(yǔ)》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生的熱情就退卻了，怎么會(huì )這樣呢？終于有一次一個(gè)男同學(xué)嘀咕著(zhù)什么“又要學(xué)這個(gè)了，我不喜歡學(xué)這些，都不好看，不好玩，我喜歡剛才那個(gè)?！痹瓉?lái)如此。學(xué)生太喜歡Disney了，這與課本內容反差太大。后來(lái)我把Disney的歌曲從邊看邊唱改為只聽(tīng)跟唱，再慢
2012-12-19
淺談提高學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習效能從強化語(yǔ)言環(huán)境入手
論文關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習學(xué)習效能語(yǔ)言環(huán)境論文摘 要： 本文闡述學(xué)前兒童英語(yǔ)學(xué)習的現實(shí)意義，通過(guò)列舉國外的兩個(gè)事例說(shuō)明了環(huán)境在幼兒語(yǔ)言學(xué)習，包括英語(yǔ)學(xué)習中的重要地位，重點(diǎn)探討了如何從外顯的、內隱的、操作的、交際的、閱讀等方面來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng )設的問(wèn)題，并指出了在英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng )造過(guò)程中必須遵循的一些原則，從而使幼兒英語(yǔ)學(xué)習的有效性得到實(shí)實(shí)在在的提高。目前，世界經(jīng)濟正向著(zhù)一體化方向發(fā)展，國際間的交流日益頻繁。英語(yǔ)作為交流范圍較為廣泛的一類(lèi)語(yǔ)種，正越來(lái)越受到人們的青睞。隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，在中國投資的外資企業(yè)不斷增多，一些僑居中國的外國兒童也進(jìn)入了我國的托幼機構。這一方面對學(xué)前教育提出了新的更高的要求，另一方面為學(xué)前兒童實(shí)行英語(yǔ)教育提供了可能。語(yǔ)言是兒童發(fā)展的一個(gè)重要方面，語(yǔ)言的發(fā)展是學(xué)前兒童社會(huì )化的一個(gè)重要內容，同時(shí)，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)環(huán)境土壤的滋養。早年，有許多人質(zhì)疑過(guò)英語(yǔ)教育以尚未掌握母語(yǔ)的幼兒為對象的合理性。時(shí)至今日，大量的研究證明，兒童期的孩子學(xué)習英語(yǔ)對言語(yǔ)交際能力、思維能力、社會(huì )化發(fā)展方面都有積極的影響。人們認
2012-03-06
解析漢語(yǔ)兒童英語(yǔ)單詞閱讀及拼寫(xiě)中英語(yǔ)語(yǔ)音意識的作用
【摘要】一、二、五年級兒童在英語(yǔ)首音、韻腳和音位意識上都差異顯著(zhù)。(2)各年級兒童的語(yǔ)音意識與其單詞讀寫(xiě)都具有顯著(zhù)相關(guān)關(guān)系。(3)在控制口語(yǔ)詞匯量后，一年級兒童的首音意識仍顯著(zhù)解釋其單詞讀寫(xiě)的變異，二年級兒童的首音意識只能顯著(zhù)解釋其單詞拼寫(xiě)的變異，五年級兒童的音位意識可顯著(zhù)解釋其單詞讀寫(xiě)的變異。(4)各年級兒童的英語(yǔ)語(yǔ)音意識對單詞拼寫(xiě)的解釋力比對閱讀的解釋力更強。 1引言 讀寫(xiě)能力是個(gè)體的重要發(fā)展任務(wù)。近幾十年來(lái)，語(yǔ)音意識和讀寫(xiě)發(fā)展的關(guān)系得到研究者的極大關(guān)注(Adams，1990;Bryant＆Goswami，1987;Sindelar，Lane，Pullen，＆Hudson，2002)。在有關(guān)英語(yǔ)母語(yǔ)兒童和英語(yǔ)為第二語(yǔ)言?xún)和难芯恐卸及l(fā)現，語(yǔ)音意識對個(gè)體的讀寫(xiě)發(fā)展具有長(cháng)效預測作用，語(yǔ)音意識干預能夠有效促進(jìn)個(gè)體讀寫(xiě)能力的發(fā)展(Burgess＆Lonigan，1998;Schneideretal．，1997;Wagneretal．，1997)。雖然眾多研究揭示了語(yǔ)音意識與兒童早期讀寫(xiě)發(fā)展的密切關(guān)系，但是由于語(yǔ)音意識包含了對音節、首音－韻腳
2011-10-15
關(guān)于感悟賞識教育在兒童英語(yǔ)中的應用
摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)國際化語(yǔ)言，越來(lái)越受到各方人士的重視，二十一世紀英語(yǔ)的發(fā)展已具有了全球化的特征。在兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何順應兒童的成長(cháng)規律，寓教于樂(lè )，創(chuàng )建愉悅的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，用賞識的眼光看待每一個(gè)孩子，喚起他們學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣，是當代教育人士最為關(guān)心的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：賞識；兒童；英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)作為一門(mén)國際化語(yǔ)言，越來(lái)越受到各方人士的重視，二十一世紀英語(yǔ)的發(fā)展已具有了全球化的特征。作為啟蒙教育的基石，兒童英語(yǔ)已逐漸成為社會(huì )關(guān)注的“焦點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”。兒童由于其年齡及心理特點(diǎn)，往往是通過(guò)自身的活動(dòng)去認識世界，體驗生活，習得經(jīng)驗，感悟成功。在兒童英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，順應兒童的這種成長(cháng)規律，寓教于樂(lè )，創(chuàng )建愉悅的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，用賞識的眼光看待每一個(gè)孩子，喚起他們學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣，是兒童英語(yǔ)教學(xué)中不爭的真理。筆者從二十余年的教學(xué)生涯中逐漸總結了若干經(jīng)驗，愿與各位同仁共享。 一、賞識教育是生命的涌動(dòng) 賞識教育是著(zhù)名的人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚。賞識教育是根據兒童心理特點(diǎn)，在承認差異，尊重差異的基礎上而產(chǎn)生的一種良好的教育
2011-06-30
淺析兒童英語(yǔ)教學(xué)中文化意識培養策略研究
〔論文關(guān)鍵詞」兒童英語(yǔ)教學(xué)文化意識策略[論文摘要」兒童英語(yǔ)教學(xué)與文化意識培養是互為目的和手段的，通過(guò)合理使用現有英語(yǔ)教材，有效組織文化主題，對步及的英漢語(yǔ)言文化知識進(jìn)行比較，并創(chuàng )設情景讓兒童體驗語(yǔ)言與文化的關(guān)系，將有助于培養兒童文化意識并促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標完整實(shí)現。中英文化有顯著(zhù)差異，而語(yǔ)言與文化之間的緊密聯(lián)系導致兩種文化的人們在進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)，總會(huì )存在由文化差異而引起的交際障礙。因此，具備一定的文化意識，了解語(yǔ)言背后的文化差異，對成功的跨文化交際至關(guān)重要。兒童英語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，文化意識培養就顯得尤為重要，它是成功兒童英語(yǔ)教學(xué)的有機組成部分。一、兒童英語(yǔ)教學(xué)與文化意識培養(一)兒童英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識培養無(wú)論是從語(yǔ)言與文化關(guān)系的角度，還是從英語(yǔ)教學(xué)需要的角度，或是從社會(huì )發(fā)展需要的角度來(lái)看，文化教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。文化學(xué)習行為呈現如下階段性:意識、關(guān)注、反應、實(shí)踐和互動(dòng)。文化意識培養是文化教學(xué)的首要。奧爾森根據皮亞杰和柯?tīng)柌竦睦碚?，將文化之間的學(xué)習分為不同階段，其中與兒童相關(guān)的階段為:
2011-04-13
論析兒童英語(yǔ)教育中的目標語(yǔ)文化信息導入
[論文關(guān)鍵詞]目標語(yǔ)文化；工具功能；培養功能；信息傳遞[論文摘要]筆者探索了兒童英語(yǔ)教育中目標語(yǔ)文化信息導入的可行性和必要性．在自己辦的兒童英語(yǔ)培訓班以成系統的卡片的方式加入目標語(yǔ)文化介紹，經(jīng)歷五年的實(shí)踐得出目標語(yǔ)文化導入的目的應該有兩個(gè)層面：1．我們應傳遞那些有關(guān)一種陌生的或鮮為人知的文化信息；2．對一個(gè)國家內部差異的體會(huì )和辨別。如果這兩個(gè)層面得以實(shí)現，將對提高兒童學(xué)習外語(yǔ)的興趣和促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機起到重要的作用。一、從理論基礎上來(lái)探尋小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)具有雙重教育功能，即工具功能和培養功能。工具功能:兒童通常按理解、掌握和運用這樣的程序來(lái)學(xué)習外語(yǔ)。這一程序在所有的外語(yǔ)課和語(yǔ)言練習中都會(huì )出現。培養功能可以解釋為對認知能力和語(yǔ)言行為發(fā)展的促進(jìn)。語(yǔ)言教育具有這樣的目的:即文化的相對性及在對待他人的態(tài)度選擇上的重要性。每一種語(yǔ)言都是一個(gè)能夠成一種特定現實(shí)的體系。每個(gè)人在構成這一現實(shí)時(shí)都有各自與眾不同的結構方式。這給了我們一種作為了解世界的語(yǔ)言教育新觀(guān)念。外語(yǔ)有助于揭示語(yǔ)言文化的相對性，揭示語(yǔ)言本身的人際和社會(huì )習俗。也就是說(shuō)語(yǔ)言的培養功能涉及
2010-12-10
兒童英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式研究
[摘要]閱讀理解策略有助于兒童閱讀理解水平的提高，國外研究者針對以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童，提出并發(fā)展了多種有效的閱讀理解策略教學(xué)模式，以促進(jìn)兒童掌握有效的英語(yǔ)閱讀理解策略，主要有交互式教學(xué)、直接解釋教學(xué)和交互建構策略教學(xué)等三種。三種教學(xué)模式教學(xué)內容有區別，對“交互”的關(guān)注點(diǎn)不同，此外兒童在三種教學(xué)模式中的地位不同。借鑒三種不同的教學(xué)模式，針對我國兒童英語(yǔ)教學(xué)狀況，教師應深入分析我國兒童的英語(yǔ)學(xué)習特點(diǎn)和規律，恰當選用英語(yǔ)閱讀理解策略教學(xué)模式，認識到教師有效示范是兒童取得良好學(xué)習效果的重要保證，應采用小組學(xué)習的方式有效組織兒童討論與練習，并為不同閱讀理解水平的兒童搭建“支架”。[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀；教學(xué)策略；教學(xué)模式策略是“一種目標導向的、為能促進(jìn)心理及行為表現而進(jìn)行的認知操作”。而閱讀理解是“讀者同時(shí)提取信息和建構文章意思的過(guò)程”，是閱讀中較高水平層次的認知加工過(guò)程。兒童英語(yǔ)閱讀理解策略是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童在面對不同類(lèi)型的英文閱讀材料時(shí)，為準確、有效地提取文章信息和理解文章意思，相應采取的一系列具體方法、步驟，是一種內在心理活動(dòng)和外在行為表現的總和。英語(yǔ)閱讀能
2010-08-03
從兒童優(yōu)先習得話(huà)語(yǔ)談商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革
摘要:研究與實(shí)驗表明，兒童話(huà)語(yǔ)習得有優(yōu)先傾向，分析其原因，發(fā)現這種傾向除了與普遍語(yǔ)法、語(yǔ)言習慣、概念和社會(huì )知識密不可分，還與兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗、概念發(fā)展以及語(yǔ)言語(yǔ)境有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，將此研究成果應用到商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)將大大提高學(xué)生學(xué)習積極性并提高學(xué)習效果。關(guān)鍵詞:兒童話(huà)語(yǔ)習得；優(yōu)先傾向；商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革1. 引言從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)甚至到研究生階段，學(xué)了10多年英語(yǔ)，卻仍聽(tīng)不流暢、說(shuō)不流利的學(xué)生大有人在?！皢“陀⒄Z(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”仍是當今中國人英語(yǔ)學(xué)習中普遍存在的問(wèn)題。我們的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)決不能再重蹈覆轍。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的當務(wù)之急是要改變傳統的教學(xué)模式，現代化的教學(xué)手段給我們教學(xué)改革帶來(lái)了生機，國際商務(wù)知識也不乏傳授，但效果仍然不盡人意。大學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)可以從對兒童話(huà)語(yǔ)習得的優(yōu)先性研究中得到啟示。2. 對兒童話(huà)語(yǔ)習得的優(yōu)先性研究?jì)和?huà)語(yǔ)習得的優(yōu)先性除了與普遍語(yǔ)法、語(yǔ)言習慣、概念和社會(huì )知識密不可分，還與兒童的語(yǔ)言經(jīng)驗、概念發(fā)展以及語(yǔ)言語(yǔ)境有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。兒童兩歲前的早
2010-07-25
淺析復合空間理論看聽(tīng)、讀、說(shuō)在兒童英語(yǔ)學(xué)習中的內在聯(lián)系
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)前英語(yǔ)教育復合空間聽(tīng)力閱讀口語(yǔ)[論文摘要]當前的學(xué)前兒童英語(yǔ)教育研究，主要集中在可行性探討和實(shí)踐性研究?jì)蓚€(gè)層面，而理論性研究方面比較薄弱。本文從認知語(yǔ)言學(xué)的角度，借用復合空間理論的分析手段，用心理空間的復合和映射來(lái)揭示聽(tīng)、讀、說(shuō)在學(xué)前兒童英語(yǔ)教育中的內在聯(lián)系，以期促進(jìn)學(xué)前兒童英語(yǔ)教育。 從理論的角度來(lái)指導學(xué)前兒童英語(yǔ)教育，語(yǔ)言學(xué)習關(guān)鍵期假設備受學(xué)者關(guān)注。Penfield和Roberts(1959)提出，語(yǔ)言習得的最佳年齡應該是10歲之前，兒童在1-10歲這個(gè)期間，大腦的可塑性最強，而這種可塑性將隨著(zhù)兒童進(jìn)入青春期而逐漸消失。Lenneberg(1967)提出了語(yǔ)言習得關(guān)鍵期假說(shuō)，進(jìn)一步研究發(fā)現兒童語(yǔ)言習得比成年人更加容易，尤其是在語(yǔ)音方面。關(guān)鍵期假說(shuō)似乎更具有說(shuō)服力。但是這個(gè)假說(shuō)并不十分適合于第二語(yǔ)言習得或者外語(yǔ)學(xué)習，因為實(shí)驗中除了語(yǔ)音習得被證實(shí)確有效果外，語(yǔ)言習得的其他部分都未得到充分的證實(shí)。由此。筆者認為僅僅依據關(guān)鍵期假說(shuō)來(lái)指導學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是遠遠不夠的。語(yǔ)言習得或者語(yǔ)言學(xué)習是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程本身存在內部的運動(dòng)
2010-01-25
淺談兒童英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng )新
英語(yǔ)學(xué)習在廣泛受到關(guān)注的同時(shí)，兒童英語(yǔ)學(xué)習更是為家長(cháng)所注重，面對各種各樣的英語(yǔ)培訓班，家長(cháng)們望子成龍心切，往往在兒童英語(yǔ)學(xué)習方面迷失了方向，更有甚者，以成人的目光來(lái)看待孩子，忽視了兒童的天性，是英語(yǔ)學(xué)習成為孩子們的一種負擔。環(huán)美英語(yǔ)獨特的英語(yǔ)教學(xué)模式讓孩子在快樂(lè )中學(xué)習英語(yǔ)，取得了事倍功半的效果。兒童對所有的事情卻充滿(mǎn)著(zhù)好奇，在教育的過(guò)程中，不能采取填鴨式教育，只要采取引人入勝的方法，就能激發(fā)兒童的學(xué)習興趣。環(huán)美英語(yǔ)的“媽媽模式”教學(xué)，從興趣入手，采取游戲的方法，鼓勵每一個(gè)孩子參與其中，不給孩子灌輸太抽象的東西。例如，在教授英文認讀的時(shí)候，環(huán)美采用一種先進(jìn)的方法——自然拼音法，可不必借助國際音標而通過(guò)字母本身就可以基本掌握單詞的拼音方式、拼寫(xiě)方式，做到看字讀音，聽(tīng)音拼字。這種方法通過(guò)運用簡(jiǎn)單的發(fā)音規律來(lái)認讀陌生單詞，可以幫助記憶和提高學(xué)習興趣。這種方法把抽象的東西變得形象化，便于記憶，這是有魔法的自然拼音。另外，環(huán)美還推出TPR教學(xué)法，這種方法的英文全稱(chēng)叫——Total Physical Response，即全身肢體反應教學(xué)法，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)方法讓孩子直接
2009-10-09
游戲教學(xué)在兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應用
摘要：游戲是實(shí)踐性很強的一種教學(xué)手段。游戲教學(xué)有助于激發(fā)兒童的學(xué)習動(dòng)機，提高兒童的學(xué)習興趣，有利于兒童身心和智力的發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)效果，游戲教學(xué)是兒童英語(yǔ)教育行之有效的教學(xué)手段。關(guān)鍵詞：游戲教學(xué) 兒童 英語(yǔ)教育兒童兒童英語(yǔ)教育的對象一般是 3-12 歲的孩子，這個(gè)時(shí)期的孩子好奇、好動(dòng)、好玩、好勝、好表?yè)P（“五好”），如何從孩子的實(shí)際出發(fā)，既不違背他們的天性，又可以達到一定的教學(xué)目的呢？游戲就可以做這個(gè)橋梁?？_琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲。在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！倍螒驖M(mǎn)足了兒童的天性，游戲教學(xué)則把許多枯燥的學(xué)習內容和機械操練變成了充滿(mǎn)趣味性的各種游戲活動(dòng)，實(shí)現了“寓教于樂(lè )”，達到了教育與娛樂(lè )的雙重目的。一、游戲教學(xué)的意義游戲教學(xué)是一種建立在以老師為主導，學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎上的教學(xué)手段，在游戲中建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在自由、平等、溫馨、合作的氣氛中充分的活動(dòng)，獲得身心全面發(fā)展。因此，游戲教學(xué)的順利開(kāi)展必須建立在兒童良好的心理環(huán)境基礎上。游戲的心理環(huán)境是教師憑借自己的言行舉止，創(chuàng )造出一
2008-05-23
多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習的效果與影響因素
摘要：英語(yǔ)學(xué)習作為基礎教育的重要內容，受到全社會(huì )的普遍關(guān)注。我國兒童的英語(yǔ)學(xué)習中普遍存在的“少、慢、差、費”現象成為英語(yǔ)教育中亟待解決的問(wèn)題。目前，多媒體技術(shù)的發(fā)展為有效促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習的效果提供了新的可行性。多媒體技術(shù)支持下兒童英語(yǔ)學(xué)習具有潛在優(yōu)勢，相關(guān)研究成果對多媒體條件下兒童英語(yǔ)學(xué)習的效果與重要影響因素進(jìn)行了討論，為提高我國兒童英語(yǔ)學(xué)習的效益提供了科學(xué)的依據。關(guān)鍵詞：兒童英語(yǔ)學(xué)習多媒體影響因素當前，隨著(zhù)經(jīng)濟全球化進(jìn)程和社會(huì )生活信息化的加快，國際間科技、經(jīng)貿、文化的交流日趨頻繁，掌握一門(mén)外語(yǔ)已經(jīng)成為21世紀各國公民的基本素質(zhì)要求。由于英語(yǔ)在世界政治、經(jīng)濟、科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展中占有重要的地位，因此，公民的英語(yǔ)素質(zhì)實(shí)際上已經(jīng)成為一種影響非英語(yǔ)國家發(fā)展的重要因素，而英語(yǔ)學(xué)習則成為我國高素質(zhì)人才培養、科技發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步的迫切需要。特別是隨著(zhù)教育部將外語(yǔ)定為小學(xué)階段的必修課。英語(yǔ)學(xué)習已經(jīng)成為基礎教育的重要內容。在兒童英語(yǔ)學(xué)習的需求與社會(huì )各方對此的教育投入迅速增長(cháng)的同時(shí)，人們也注意到兒童英語(yǔ)學(xué)習較為普遍地存在“少、慢、差、費”的現象。這種現象在相當大程度上是與
2008-05-24
業(yè)余英語(yǔ)學(xué)校的兒童學(xué)習焦慮研究
【摘 要】語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習所特有的一種復雜的心理現象，對外語(yǔ)學(xué)習會(huì )造成一定的負影響。兒童在學(xué)習外語(yǔ)方面固然有其優(yōu)于成年人的地方，但由于他們的年齡特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)機還沒(méi)有發(fā)展成熟，缺少自律，容易產(chǎn)生學(xué)習焦慮。根據Krashen、Horwitz等關(guān)于焦慮和第二語(yǔ)言習得理論以及阿特金森的期望價(jià)值理論等理論依據，本文從家長(cháng)、教師、學(xué)生本身三個(gè)方面探討了業(yè)余英語(yǔ)學(xué)校這一特殊環(huán)境中兒童的學(xué)習焦慮問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】業(yè)余英語(yǔ)學(xué)校；焦慮；兒童1. 對焦慮和外語(yǔ)學(xué)習焦慮的相關(guān)研究焦慮是一個(gè)心理學(xué)概念，屬情緒范疇，指的是個(gè)體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（朱智賢，1989）。H.D. Brown(1973)指出，焦慮是和自尊（self-esteem）、抑制 (inhibition)和冒險(risk-taking)等情緒有緊密聯(lián)系的。對于焦慮和外語(yǔ)學(xué)習的關(guān)系，從二十世紀四五十年代開(kāi)始，國內外就把它作為教育心理學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)研究對象。Krashen(1981)提到：
2008-11-11
兒童英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與建議
[摘要]兒童是獨特的英語(yǔ)學(xué)習群體，兒童英語(yǔ)教學(xué)有不同于成人英語(yǔ)教學(xué)的規律。本文圍繞兒童英語(yǔ)教學(xué)誤區、兒童心理特點(diǎn)，從教材、教法、培養兒童英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機等方面，初步探討了兒童英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題并提出建議。[關(guān)鍵詞]兒童英語(yǔ)教學(xué) 心理特征 學(xué)習動(dòng)機近年來(lái) ，在中國掀起了兒童學(xué)習英語(yǔ)的熱潮。但經(jīng)過(guò)相當一段時(shí)間的學(xué)習之后，許多家長(cháng)卻發(fā)現，孩子學(xué)習的結果并非想象的那樣好。于是，一些家長(cháng)認為，自己的孩子不是學(xué)習外語(yǔ)的料，便迫使孩子放棄了英語(yǔ)的學(xué)習，轉而再去學(xué)習書(shū)法、音樂(lè )、朗誦，等等。這種做法筆者認為十分不妥。不顧兒童的認知水平，過(guò)早地學(xué)習外語(yǔ)和照搬成人的教學(xué)方法，會(huì )對兒童智力的發(fā)展將造成一定的干擾，甚至導致邏輯思維能力缺陷。有報道稱(chēng)，上海一名3歲兒童，因過(guò)早學(xué)習英語(yǔ)、日語(yǔ)，引發(fā)失語(yǔ)癥，可能造成終身語(yǔ)言障礙。那么，兒童英語(yǔ)究竟該如何發(fā)展？此事關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益和下一代的成長(cháng)，作為從事外語(yǔ)教學(xué)和研究的工作者，我們覺(jué)得有必要從理論上對這些認識誤區加以澄清，也為家長(cháng)在為孩子選擇學(xué)校和教師時(shí)提供一個(gè)參考，同時(shí)以?xún)和纳硇奶攸c(diǎn)及發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行初步的探討。
2009-01-05
淺談農村小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構建
摘要：高效課堂是一種全新的科學(xué)教學(xué)理念，是一種理想的教學(xué)典范，真正的高效課堂的目的是讓師生用最短的時(shí)間，獲得最大的收獲。本文從領(lǐng)悟課標、課前預習、創(chuàng )設情境、合作探究、活用教法、激勵評價(jià)等方面談?wù)摿藰嫿ㄞr村小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的策略。關(guān)鍵詞：農村；小學(xué)英語(yǔ)；高效課堂；策略新課標強調：“英語(yǔ)教學(xué)課程應該是面向全體學(xué)生，要適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得良好的英語(yǔ)教育，不同的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上有不同的發(fā)展?！备咝дn堂，就是為了這一個(gè)理念而誕生的，本文就中學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構建談一談自己的看法。1 領(lǐng)悟課標，把握教材作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應該潛心研究新課程標準，研究教材和學(xué)生的學(xué)習狀況。新課標對課程的性質(zhì)、教學(xué)理念和設計思路都做了具體的闡述，具有指導性和可操作性。領(lǐng)悟了新課標精神，可以更好地、更有效率地去指導學(xué)生學(xué)習，使他們獲得最大的收獲。2 課前預習，因學(xué)而教構建高效課堂不單單只是依靠教師，除了教師要把這一節課堂的內容把握準確外，學(xué)生也要在課前做好充分的課前預習工作，這樣才能在短短的 40 分鐘內，取得
2022-04-01
積極心理學(xué)讓小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上怡情悅性
摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師應從學(xué)生的情感狀態(tài)及對情感的調控能力著(zhù)手，全面了解掌握學(xué)生的心理，采用積極心理學(xué)的原理，設計有效的課堂教學(xué)步驟，讓學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；心理學(xué)；課堂活動(dòng)小學(xué)階段的學(xué)生情感處于不穩定的狀態(tài)，容易受外界環(huán)境的干擾和支配，具有外露，易激動(dòng)，自控力弱等特點(diǎn)，對情感的調控能力也相對較弱。例如，學(xué)生受到表?yè)P會(huì )洋洋得意，受到批評會(huì )不高興。教師要根據積極心理學(xué)的原理，了解并掌握學(xué)生的心理，設計有效的教學(xué)步驟，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，做一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)的教師。[1]一、蹲下來(lái)，在英語(yǔ)課堂上做親切的教師美國心理學(xué)家卡魯爾認為：教學(xué)活動(dòng)應以學(xué)生為中心，只有培養起學(xué)生對外語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，他們才能積極主動(dòng)的學(xué)習外語(yǔ)。教師的情緒在英語(yǔ)課堂上，對學(xué)生的熱情和興趣有較大影響。良好的情緒能感染和引導學(xué)生，不僅有利于營(yíng)造愉悅、和諧的學(xué)習氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和自信心。[2](一)學(xué)會(huì )和學(xué)生融為一體教師帶著(zhù)愉快的心情上課，學(xué)生會(huì )
2021-09-02
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