英語(yǔ)閱讀教學(xué)
試論初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有效結合
摘要：閱讀寫(xiě)作，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，一般都是將閱讀、寫(xiě)作分隔開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而忽略了兩者間的內在聯(lián)系。將兩者結合起來(lái)，能夠提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師要將兩者結合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，從而實(shí)現英語(yǔ)課堂教學(xué)目標。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)初中階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重要階段，在這一階段打好英語(yǔ)基礎，對后續的學(xué)習是非常有利的。而在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀、寫(xiě)作占據了很大的比例，兩者的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中，采用科學(xué)有效的手段進(jìn)行英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。筆者結合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，對英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結合方式進(jìn)行了探討。一、創(chuàng )設情境，呈現新的詞匯良好的情境能夠讓英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要將學(xué)生帶入到特定的語(yǔ)言情境中，只有創(chuàng )建合適的語(yǔ)言情境，才能引起學(xué)生的注意，讓他們積極自覺(jué)地去閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師可以應用多媒體開(kāi)展教學(xué)，將與文章內容有關(guān)的圖片、故事通過(guò)課件的方式呈現出來(lái)，結合學(xué)生的實(shí)際需求，輸
2021-04-26
朗讀對提高英語(yǔ)閱讀理解能力的作用分析
摘要：閱讀教學(xué)分為默讀和朗讀兩種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)朗讀的方法展開(kāi)訓練，可以在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)交流能力。相較于默讀的方式，朗讀更加重視通過(guò)音調和節奏等手段提煉閱讀材料中的情感要素。關(guān)鍵詞：朗讀；英語(yǔ)；閱讀理解；作用分析一、引言朗讀并非僵硬死板的過(guò)程，有效的朗讀活動(dòng)不是被動(dòng)的照本宣科，而是借助朗讀的作用在閱讀者和書(shū)本間建立起一座個(gè)溝通的橋梁。在潛移默化的朗讀過(guò)程中，學(xué)生將會(huì )逐漸樹(shù)立起英語(yǔ)閱讀理解的全局觀(guān)，這種全局觀(guān)也可以解決為英語(yǔ)閱讀的“語(yǔ)感”。從生理角度來(lái)看，英語(yǔ)朗讀需要協(xié)調的口眼配合，所以學(xué)生在流利閱讀的同時(shí)，大腦會(huì )出于比較活躍的狀態(tài)，這也有利于加深對英語(yǔ)閱讀的理解和記憶。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加入朗讀教學(xué)是符合教學(xué)需要，適宜學(xué)生長(cháng)期學(xué)習英語(yǔ)的教學(xué)方法。二、朗讀對英語(yǔ)閱讀理解能力提升的積極作用( 一) 培養英語(yǔ)思維語(yǔ)言是具象化表達的思維。結合當前不斷推進(jìn)的素質(zhì)化教學(xué)可以認識到，任何階段的英語(yǔ)教學(xué)都應當注重英語(yǔ)核心素養的培養。因此，教師在進(jìn)行知識性教學(xué)的同時(shí)，還應當兼顧學(xué)生英語(yǔ)
2021-01-24
初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析與對策探析
摘要：初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對英語(yǔ)教材的學(xué)習與理解，更是通過(guò)教師對學(xué)生進(jìn)行引導逐步對閱讀技能的進(jìn)行培養，以達到提升語(yǔ)言學(xué)習能力的目的。閱讀能力不足，會(huì )影響到學(xué)生對英語(yǔ)文章的理解與認知，久而久之會(huì )大大破壞學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習熱情。為此及時(shí)發(fā)現并掃除英語(yǔ)閱讀中的障礙成為當前教學(xué)環(huán)節之中急需解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀理解；障礙分析；信息一、前言初中英語(yǔ)是學(xué)習高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)生對英語(yǔ)詞匯量的積累和語(yǔ)法構成的認知少之又少，形成了直觀(guān)信息障礙和非直觀(guān)障礙，這兩大障礙成為了初中生在對英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀理解過(guò)程中的主要問(wèn)題。本文將對初中英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的障礙進(jìn)行主觀(guān)與客觀(guān)的分析，并總結出對策方案，以改變我國當前初中英語(yǔ)教學(xué)中所出現的弊端。二、初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)要求與教學(xué)現狀初中英語(yǔ)作為學(xué)習高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，其目的是激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習熱情，并逐漸培養學(xué)習興趣，盡可能的對詞匯量進(jìn)行積累。無(wú)論學(xué)習任何語(yǔ)言，對該語(yǔ)言的閱讀并進(jìn)行理解尤為重要，通過(guò)對該語(yǔ)言的閱讀與理解可以達到了解該語(yǔ)言文
2021-01-24
通過(guò)英語(yǔ)繪本提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的探析
摘要：繪本顧名思義就是以圖畫(huà)為主的書(shū)籍。繪本具有圖文并茂的設計特點(diǎn)，將其運用到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，往往能發(fā)揮出令人贊嘆不已的功效。這與教材在文中設計插圖具有異曲同工之妙。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中運用繪本也同樣具有積極意義，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的最佳途徑。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本；閱讀興趣；圖畫(huà)繪本就是圖畫(huà)書(shū)，圖畫(huà)中所畫(huà)的實(shí)際上就是故事。圖畫(huà)書(shū)對于培養學(xué)生想象力具有積極意義。教師可以以圖畫(huà)書(shū)為載體，來(lái)讓閱讀者充分發(fā)揮自身的想象力，去體驗圖畫(huà)中的情境，去構建屬于自己的世界。將英語(yǔ)繪本運用到英語(yǔ)學(xué)科中，還會(huì )產(chǎn)生獨特的功效，使他們在英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、聽(tīng)力等的學(xué)習中，找到學(xué)習的動(dòng)力。一、巧用插圖，讓閱讀更具趣味性小學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，形象思維發(fā)達是其主要特點(diǎn)。教師可從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，借助英語(yǔ)繪本來(lái)敲開(kāi)學(xué)生興趣的天窗。在英語(yǔ)繪本中，圖畫(huà)占據較大部分，文字所占的比例微乎其微。這種畫(huà)多字少的方式讓學(xué)生的思維獲得更為正確的引導和激發(fā)，使他們在讀圖畫(huà)的過(guò)程中不知不覺(jué)閱讀了整個(gè)故事。如我在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，為學(xué)生們出示了《The Juice fruit
2020-12-27
批判性思維養成視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)策略探究
摘要：大量的閱讀不僅可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，而且有助于讓其形成批判性的思維，對于文章主旨進(jìn)行充分了解。本文通過(guò)論述當前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的共性問(wèn)題，指出在要想讓學(xué)生形成批判性思維，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生主體學(xué)習地位，首先引導他們合理解讀標題，通過(guò)標題探知文章所要表達的內容，培養批判意識，其次要通過(guò)情境創(chuàng )設的方法，讓學(xué)生在問(wèn)題意識和角色扮演中提高閱讀的效率，深入培養其批判性思維。關(guān)鍵詞：批判性思維；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略隨著(zhù)高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，新課改對學(xué)生的深入性學(xué)習也提出了具體的要求，更加強調學(xué)生的創(chuàng )造性思維，而創(chuàng )造性思維是由批判性思維引發(fā)的，學(xué)生只有對所學(xué)內容進(jìn)行自我的感知和理解，自我推論學(xué)習英語(yǔ)的一些規律，才能形成屬于自己的學(xué)習技巧。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)的重要組成部分，學(xué)生閱讀多了，自然而然就會(huì )增加語(yǔ)言語(yǔ)感，同時(shí)也有助于其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師要敢于打破教學(xué)常規，引入一些與以往知識點(diǎn)不同的內容，讓學(xué)生了解知識與自身需求的差異，進(jìn)而提升閱讀的深度，培養其批判性思維。本文將結合當前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀，指出基于批判
2020-11-27
基于思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用研究
摘要：對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程的學(xué)習十分關(guān)鍵。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的構成內容之一，閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展非常重要。以為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)高效的英語(yǔ)閱讀課堂為目的，教師可以運用思維導圖教學(xué)方式，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗，幫助其加深理解英語(yǔ)知識。本文通過(guò)將思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用策略作為主要的研究?jì)热?，從下述幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析，從而有效提升思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應用的總體水平。關(guān)鍵詞：思維導圖；小學(xué)英語(yǔ)閱讀；教學(xué)研究；應用策略引言：對于思維導圖來(lái)說(shuō)，主要根據層級、分類(lèi)信息組織的要求，圍繞核心主題，借助相應聯(lián)系形成分支，依靠關(guān)鍵詞：、圖形標識的形式，同時(shí)借助色彩、字體等改變的方式，最終演變成一種可視化的模式。將思維導圖運用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作當中，不但有助于學(xué)生加深對英語(yǔ)知識的學(xué)習印象，而且增強了英語(yǔ)閱讀理解的能力，增強了英語(yǔ)閱讀學(xué)習的成效。鑒于此，系統思考和分析思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。一、合理運用思維導圖，增強學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力 當開(kāi)展小
2020-11-23
創(chuàng )新英語(yǔ)閱讀教學(xué) 提升語(yǔ)言運用能力
【摘 要】 閱讀教學(xué)是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力最重要的方式，面對已經(jīng)具備一定英語(yǔ)基礎的高中生，英語(yǔ)教師如何抓住語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng )新閱讀教學(xué)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。本文從閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題入手，并對閱讀教學(xué)創(chuàng )新教學(xué)舉措進(jìn)行闡述?！娟P(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 問(wèn)題分析 互動(dòng)交流 課外拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力最重要的方式，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生已具備一定的英語(yǔ)基礎，初中階段積累的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言能力在高中階段會(huì )是一個(gè)轉型期。英語(yǔ)教師如何抓住語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的認知基礎，創(chuàng )新閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力的全面提升。一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析我在多年的教學(xué)研究中發(fā)現，有些英語(yǔ)教師迫于高考的升學(xué)壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時(shí)，還是拋不開(kāi)傳統的一些教學(xué)束縛，在閱讀教學(xué)中主要存在以下這些問(wèn)題。1.1忽視整體篇章的感悟，孤立學(xué)習詞匯、語(yǔ)法有些英語(yǔ)教師將課堂的主動(dòng)權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學(xué)中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語(yǔ)法，甚至還存在逐字逐句地
2013-04-01
淺談中學(xué)生英語(yǔ)閱讀不良習慣的成因及其對策
【摘 要】 目前中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中會(huì )碰到這樣或那樣的障礙，其中最值得關(guān)注的是，不少中學(xué)生均不同程度地存在著(zhù)某些不良的英語(yǔ)閱讀習慣，而這些不良的英語(yǔ)閱讀習慣嚴重制約了中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的速度和質(zhì)量，本文擬就中學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中所可能存在的不良閱讀習慣及其成因作出了比較恰如其分的分析與探討，同時(shí)，對如何有效高效地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀提出了比較科學(xué)的應對之策?！娟P(guān)鍵詞】 中學(xué)生英語(yǔ)閱讀 不良英語(yǔ)閱讀習慣 閱讀策略高中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規定，高中生側重于提高英語(yǔ)閱讀能力。江蘇省教育考試院《2013年普通高等學(xué)校招生全國統一考試（江蘇卷）說(shuō)明》中也明確規定考生要讀懂簡(jiǎn)易的英語(yǔ)文學(xué)作品、科普文章、公告、說(shuō)明、廣告以及書(shū)、報、雜志及各類(lèi)媒體中關(guān)于一般性話(huà)題的簡(jiǎn)短文章并回答相關(guān)問(wèn)題。閱讀理解在高考試題中占了很大的份額，語(yǔ)言信息量大，要在規定的時(shí)間內完成，這就需要同學(xué)們平時(shí)訓練要有素。而事實(shí)上同學(xué)們做題時(shí)總感到時(shí)間緊，做題速度慢，質(zhì)量不高。其實(shí)這跟同學(xué)們平時(shí)的不良閱讀習慣有關(guān)，因此我們有必要對其成因進(jìn)行剖析并探索其對策。一、中學(xué)生不良英語(yǔ)閱讀習慣的成因<p
2014-05-02
于細微之處見(jiàn)高中英語(yǔ)閱讀理解解題策略
【摘 要】 閱讀理解是高中英語(yǔ)試卷中最常見(jiàn)的題型，它能有效的考查學(xué)生的知識面，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，也能夠考查學(xué)生對文章的理解程度。在高考中，閱讀理解也是必考題型，并且所占比重之大，讓我們對之必須重視。本文結合平時(shí)做英語(yǔ)閱讀理解題所遇到的實(shí)例，介紹幾種做高中英語(yǔ)閱讀理解的方法?！娟P(guān)鍵詞】 英語(yǔ) 閱讀理解 解題方法 策略根據高中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，高考試題應該具有相對的穩定性，每年的高中英語(yǔ)高考試題中閱讀理解題型不會(huì )有太大的變化，因此，如果學(xué)生對閱讀理解的解題策略和方法上加以培養和訓練，是有很重要的現實(shí)意義。在高中英語(yǔ)閱讀理解題型中，出現最多的題型不外乎細節題，主旨大意題，推理判斷題，猜測詞義題四大類(lèi)，下面我就這四類(lèi)題型結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。一、閱讀理解之細節題解題策略對于細節題，考綱要求考生能夠根據不同德要求閱讀文章，獲取特定的信息或準確地尋找所需的細節。細節題是文章的有機組成部分，是作者表達中心思想的重要手段，多以who， what， when， where等形式開(kāi)頭。做此類(lèi)題需要忠于原文，學(xué)會(huì )快速的
2014-05-02
淺談?wù)Z(yǔ)篇閱讀推理理論指導下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：推理語(yǔ)篇理解閱讀教學(xué)論文摘要：推導是語(yǔ)篇理解者構建語(yǔ)篇連貫的重要手段之一，因而也是構成語(yǔ)篇理解的基礎。近幾十年來(lái)，語(yǔ)篇層次上閱讀理解的推理研究受到了廣泛的重視，成為研究的焦點(diǎn)。從定義、作用和模式等幾方面對邏輯推理進(jìn)行具體介紹的基礎上對英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一些啟示和建議。1、引言 提高學(xué)生的閱讀能力一直是外語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)之一。但是，怎樣閱讀才能達到最佳效果，專(zhuān)家學(xué)者看法卻不統一。傳統的閱讀方法是“自上而下”的被動(dòng)語(yǔ)言解碼過(guò)程，因為人們認為意義附身于文，讀者只需要逐字逐句弄明白文字，意義就唾手可得。隨著(zhù)應用語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)和教育語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現閱讀并非被動(dòng)解碼的過(guò)程，而是一種主動(dòng)的“猜測---證實(shí)”的過(guò)程，是一種作者和讀者相互交流的過(guò)程。無(wú)論是自上而下，還是自下而上，或是相互交流，都離不開(kāi)閱讀中的聯(lián)想和推理。事實(shí)上，讀者對文章的理解是他們的語(yǔ)言知識和推理、聯(lián)想能力相互作用的結果。 2、語(yǔ)篇閱讀理解的主要推理模式 由于研究者研究的角度和所用實(shí)驗材料與方法不同，因此對語(yǔ)篇閱讀推理過(guò)程的解釋存在很大差異，進(jìn)而產(chǎn)生了許多語(yǔ)篇閱讀推理理論和模式。
2013-01-10
淺析語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析高中英語(yǔ)閱讀論文摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應用的方法長(cháng)期以來(lái)主要為傳統教學(xué)法，忽視了文章的整體結構。將語(yǔ)篇分析的理論應用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)篇，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。 在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統的閱讀教學(xué)法只注重單詞、短語(yǔ)和句子層次上的講解，這不利于學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養。語(yǔ)篇分析法則不僅重視對文章知識點(diǎn)的講解，還重視文章整體結構的分析。本文基于語(yǔ)篇分析的基本理論，結合具體的英語(yǔ)課文，試圖概括出將語(yǔ)篇分析應用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本步驟。 一、語(yǔ)篇分析的基本理論 美國學(xué)者把哈里斯（Zellig Harris）在1952年發(fā)表的文章《話(huà)語(yǔ)分析》作為語(yǔ)篇研究的開(kāi)端，從此拉開(kāi)了語(yǔ)篇分析理論研究的序幕。在我國，1988年黃國文出版了《語(yǔ)篇分析概要》，他認為“語(yǔ)篇分析是指對比句子或話(huà)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語(yǔ)篇”（黃國文，1988，4）。 銜接是語(yǔ)篇特征的重要內容，它體現在語(yǔ)篇的表層結構上。語(yǔ)法手段（如照應、替代、省略等）和詞匯手
2013-01-10
淺議語(yǔ)篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】閱讀能力語(yǔ)篇分析背景知識【論文摘要】閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀速度過(guò)慢，對文章的理解不夠深入，透徹，是傳統語(yǔ)言教學(xué)只注重基礎語(yǔ)言知識的傳授而導致的結果。借助語(yǔ)篇分析理論，將語(yǔ)言知識教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)有機地結合起來(lái)，從語(yǔ)篇整體的角度入手，掌握了文章的語(yǔ)篇結構，抓住了主題，了解了背景文化知識和語(yǔ)境，才能全面、準確、深入地達到對文章的整體理解，也有助于提高學(xué)生的閱讀速度。 閱讀作為一種語(yǔ)言活動(dòng)是人們日常生活中的長(cháng)期的，普遍的一種行為，是從文字中獲得知識、提取信急的最重要的手段。閱讀是比聽(tīng)、說(shuō)更為有效記憶和記憶長(cháng)久的方式，即使在知識媒介如此眾多的今天，閱讀的作用也絲毫沒(méi)有降低。而閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的語(yǔ)言輸入方式。如何提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)又能充分理解文章，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的挑戰。 引言 閱讀是一種把語(yǔ)言符號通過(guò)心理認知轉換成思維符號的過(guò)程，也是一個(gè)多元化的、有選擇性運用多種技巧的過(guò)程?，F代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)理論認為“閱讀是一種復雜的，高度積極主動(dòng)的創(chuàng )造性思維，是讀者根據已有的信息、知識、經(jīng)驗等對信息進(jìn)行體驗、預測驗證和確認的
2013-01-10
淺析基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)論文摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中始終占有極其重要的位置，但中職生普遍英語(yǔ)基礎薄弱，閱讀方法不當，學(xué)習情緒低落，同時(shí)大部分中職教師在教學(xué)中仍然沿襲著(zhù)傳統的英語(yǔ)閱讀教法，導致中職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果令人擔憂(yōu)，如何改善中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探討基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，意在幫助學(xué)生站在語(yǔ)篇的層次上來(lái)閱讀理解文章，有效地提高英語(yǔ)閱讀水平和能力，并促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習能力和語(yǔ)言綜合應用能力的全面發(fā)展。 一、引言 中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀讓人擔憂(yōu)：一方面，中職生在英語(yǔ)閱讀上的障礙主要表現為：英語(yǔ)詞匯量缺乏，閱讀策略和技能欠缺，文化背景知識儲備不足，學(xué)習目標不清，閱讀時(shí)缺乏自信，常受不良情緒的干擾等。另一方面，大部分中職教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然沿襲著(zhù)傳統的教法，主要把時(shí)間花費在對文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法現象進(jìn)行講解，很少引導學(xué)生從語(yǔ)篇的角度來(lái)閱讀理解文章，因而學(xué)生的整體閱讀感知能力很難得到培養。 二、語(yǔ)篇分析理論簡(jiǎn)述 我國學(xué)者黃國文（1988）認為，語(yǔ)篇分析是指對比句子、話(huà)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列、銜接和連
2013-01-10
淺談?wù)Z(yǔ)篇分析視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇視角論文摘 要：閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，然而當前的閱讀教學(xué)過(guò)多地停留在詞、句的層面，忽視了語(yǔ)篇、語(yǔ)境的理解。語(yǔ)篇分析教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)有效的途徑。本文以語(yǔ)篇分析理論為指導提出了從語(yǔ)篇內在結構入手，注重語(yǔ)篇銜接和連貫、語(yǔ)篇主題以及語(yǔ)篇體裁的角度啟發(fā)和指導大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。 長(cháng)久以來(lái)我國的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的講解，忽略了對語(yǔ)篇的整體把握，學(xué)生無(wú)法積極有效地提高其閱讀能力。語(yǔ)篇分析教學(xué)改變了傳統的以詞匯教學(xué)和語(yǔ)法講授為主的教學(xué)模式，引導學(xué)生從文章的結構層次入手，弄清文章的篇章結構，識別主題句，分析詞與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，最終達到閱讀的目的。以語(yǔ)篇分析指導大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一方面有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內達到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，另一方面有助于培養學(xué)生理解，分析歸納和交際能力。借助語(yǔ)篇分析理論教師可以引導學(xué)生通過(guò)體裁分析對語(yǔ)篇宏觀(guān)結構和交際功能的深層理解；識別主題句來(lái)幫助學(xué)生掌握文章的發(fā)展脈絡(luò )；；分析銜接和連貫手段來(lái)了解文章的層次。語(yǔ)篇分析法把語(yǔ)言基礎訓練，
2013-01-10
怎樣提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力
前言：如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，這是一個(gè)老生常談的話(huà)題，老師們都有自己很好的實(shí)踐經(jīng)驗和見(jiàn)解。在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養也并非一朝一夕之事，我認為課本是學(xué)生閱讀的基礎材料，應充分利用這個(gè)閱讀之“本”， 充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的閱讀能力。在初中英語(yǔ)學(xué)習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著(zhù)學(xué)生的得分。因此閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是大部分學(xué)生以后接觸英語(yǔ)的主要途徑。很多同學(xué)因為單詞儲備量不夠、沒(méi)有掌握好閱讀技巧，英語(yǔ)成績(jì)總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與意識，學(xué)生自然沒(méi)有閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空話(huà)。那么在日常教學(xué)中我們該如何培養學(xué)生的閱讀理解能力呢？以下我結合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。閱讀過(guò)程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀(guān)點(diǎn)通過(guò)詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中
2012-12-28
關(guān)于基于階段性任務(wù)設計的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索
摘要 英語(yǔ)閱讀教學(xué)貴在學(xué)生的主動(dòng)參與，重在對材料信息的解碼。本文在充分借鑒任務(wù)型教學(xué)法思路的基礎上，結合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了基于任務(wù)性活動(dòng)設計的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式，在課前、課中及課后各個(gè)閱讀階段設計相適宜的任務(wù)性活動(dòng)，來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)參與到解讀閱讀材料的整個(gè)過(guò)程，針對性地培養學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀態(tài)度與科學(xué)的英語(yǔ)閱讀習慣，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，從而整體提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞 英語(yǔ)閱讀 階段性 任務(wù)性活動(dòng) 設計一、前言 現代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證和加工、組合的思維過(guò)程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應該使每個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們提高獲取信息、處理信息的能力。但目前初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)依然還是以教師講解、學(xué)生記錄為多，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有真正主動(dòng)地參與閱讀全過(guò)程，更多的是“被閱讀”，因此，初中生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展狀況始終不盡如人意?！队⒄Z(yǔ)課程標準》倡導采用“
2012-12-20
淺議高中英語(yǔ)閱讀課文理解題的設計
論文關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)閱讀課文設計論文摘 要:隨著(zhù)高中課程目標的逐步轉變，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著(zhù)新的要求與挑戰，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不適合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，針對于課文理解題的設計不僅是其中的重要環(huán)節，同時(shí)也在無(wú)形中影響著(zhù)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，為了實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性，應在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎上，注重理解題設計的合理性與創(chuàng )新性。本文分析了設計英語(yǔ)閱讀理解題的策略，論述了設計英語(yǔ)閱讀理解題的重要性，指出了在高中英語(yǔ)閱讀課文的講解中，理解題設計的合理性，不僅可以有效的指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能更好的實(shí)現英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標。1 設計英語(yǔ)閱讀理解題的策略 1.1 注重理解題設計的條理性 教師在設計理解題時(shí)，應從學(xué)生對課文脈絡(luò )掌握的實(shí)際情況出發(fā)，并且要注重理解題設計的條理性。教師可以根據課文的線(xiàn)索對學(xué)生掌握的題型進(jìn)行對比與歸納，從而設計出突出課文主題，并且內容連貫、清晰的題型。例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解題中，其中有這樣的題型，“I suggest that the king should ＿to t
2012-12-20
關(guān)于讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)展翅飛翔
【摘要】本文旨在探求初中英語(yǔ)教學(xué)有效的閱讀理解策略，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及持續改進(jìn)，概括精煉出了克服當前閱讀理解教學(xué)問(wèn)題的有效策略，尋找到了促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平提高的多個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，形成了有關(guān)閱讀理解教學(xué)的正確認識?！娟P(guān)鍵詞】閱讀理解英語(yǔ)教學(xué)整體閱讀閱讀是讀者通過(guò)視覺(jué)感知書(shū)面文字符號，對其重組編碼、分析破譯，重現作者提供完整信息的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現要求讀者利用逐漸掌握的閱讀技能領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)語(yǔ)言符號表達的意圖，它與學(xué)生的智力水平、生理條件、興趣、性格、社會(huì )閱歷等諸因素密切聯(lián)系，獲得知識和信息的手段和渠道很多，但是閱讀是最常用和最基本的方法。為了提高閱讀理解教學(xué)的實(shí)效性和突出教師的主體創(chuàng )造性，克服教學(xué)過(guò)程中的機械訓練和應試心理，閱讀理解教學(xué)要實(shí)現以下七個(gè)方面的突破：一、注重tlt\'境創(chuàng )設。新穎與切題雙贏(yíng)在追求情境創(chuàng )設新穎性的同時(shí)，注重情境與當堂課主體的契合度，避免為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。日常教學(xué)閱讀課文時(shí)，教師盡可能運用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體或突出懸念的方式吸引學(xué)生的注意，再以表演、辯論、采訪(fǎng)等活動(dòng)活化語(yǔ)言知識，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如
2012-12-20
教學(xué)中怎樣提高英語(yǔ)閱讀能力
摘要閱讀是指通過(guò)看文字材料理解其內容的過(guò)程。關(guān)鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱(chēng)之為閱讀。關(guān)鍵詞英語(yǔ)閱讀 能力提高 教學(xué)閱讀是指通過(guò)看文字材料理解其內容的過(guò)程。關(guān)鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱(chēng)之為閱讀。學(xué)生的語(yǔ)言知識能否得到鞏固、語(yǔ)言技能能否得到培養、學(xué)習積極性能否得到保持下去、英語(yǔ)學(xué)習的積極性及興趣能否得到穩定，很大程度跟學(xué)生的閱讀有密切的聯(lián)系。一、通過(guò)閱讀可以鞏固已學(xué)詞匯、甚至擴大詞匯量由于現行教材的詞匯量大、復現率低，學(xué)生一節課所學(xué)的那十個(gè)、八個(gè)或二十多個(gè)生詞，即使當堂課能很好地記住，也不等于長(cháng)時(shí)間能記住。作為毫無(wú)經(jīng)驗的初中學(xué)生無(wú)可奈何，只好照做。這樣，學(xué)生必然感到枯燥無(wú)味，效果肯定不理想，在這種壓抑的心態(tài)下記憶，久而久之就不能堅持下去。然而所學(xué)詞匯就鞏固不下來(lái)，詞匯量不但不增加，反而減少。給他們編些相應的對話(huà)、短文供其閱讀。對話(huà)、短文之后的練習內容盡量跟所學(xué)的詞匯有關(guān)。二、閱讀不但熟悉而且熟練掌握學(xué)過(guò)的常用句型學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語(yǔ)句型熟練與否，直接影響了英
2012-12-20
關(guān)于守護兒童英語(yǔ)閱讀的童年
教育家葉圣陶先生指出：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說(shuō)寫(xiě)作，好像是沒(méi)有根的，要有根，就得追問(wèn)那似乎難以琢磨的閱讀程度。某所學(xué)校的校長(cháng)這樣說(shuō)道：Reading should be a primary school’s biggest priority.（閱讀，在小學(xué)階段應該享有壓倒一切的優(yōu)先權。）學(xué)生從被動(dòng)閱讀，到主動(dòng)參與，逐漸成為自主閱讀，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。通過(guò)調查學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面遇到的主要問(wèn)題，我們得知：50%的兒童指出沒(méi)有時(shí)間，33%的兒童表示缺乏適合的材料，12%的兒童提出看不懂，沒(méi)人指導。那要如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掃清閱讀障礙呢？這就需要我們整合校內閱讀時(shí)間，擴大兒童英語(yǔ)閱讀參與度，教給學(xué)生閱讀的方法。同時(shí)，大多數學(xué)生對于豐富多彩的英語(yǔ)閱讀的延伸活動(dòng)很感興趣，如模仿秀、故事大王、課本劇表演等。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師必須從他們的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設多種平臺，從而激發(fā)兒童英語(yǔ)閱讀的興趣，促其體驗樂(lè )趣，最終讓英語(yǔ)閱讀成為其終生不變的志趣。具體說(shuō)來(lái)： 第一，整合英語(yǔ)閱讀素材進(jìn)課堂，調整課堂教學(xué)設計。例如，筆者設立了課前三分鐘——“人人
2012-12-19
淺談高中英語(yǔ)閱讀課讀后階段教學(xué)的問(wèn)題與對策
論文關(guān)鍵詞： 階段教學(xué)重要環(huán)節讀后培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀課任務(wù)型教學(xué)論文摘要：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節，也是衡量高中生英語(yǔ)水平的重要內容。作者通過(guò)對閱讀后階段的教學(xué)所存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并結合自己英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，對如何改善高中英語(yǔ)閱讀后階段的教學(xué)提出了一些建議。 在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項基本語(yǔ)言技能的培養上，讀一直占有主導地位。2001年教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》積極倡導任務(wù)型教學(xué)的途徑，而閱讀課的教學(xué)程序也已相對固定，總體上是由閱讀前、閱讀中與閱讀后三個(gè)階段構成。在閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，能充分調動(dòng)學(xué)習者利用語(yǔ)言與非語(yǔ)言的知識和技能去尋求溝通，進(jìn)行意義共建，努力用語(yǔ)言做事。為完成任務(wù)，在師生與生生之間產(chǎn)生互動(dòng)，有利于學(xué)生彰顯個(gè)性和提高學(xué)生語(yǔ)言知識的綜合運用水平。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不少教師在讀前和讀中投入大量的時(shí)間和精力，強調對課文的理解，關(guān)注閱讀技能的培養，而對于讀后階段的處理往往存在不少的問(wèn)題，這主要表現在： 1. 虎頭蛇尾。在閱讀課的教學(xué)中，讀前、讀中和讀后三階段活動(dòng)的比例失調。很多教師在完成了閱讀中設計的各項活動(dòng)后就結束了閱讀課的教學(xué)，將讀后
2012-12-19
關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略
初中是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語(yǔ)教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著(zhù)閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現象。不少的學(xué)生在英語(yǔ)考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對新課標下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，發(fā)現當前閱讀教學(xué)當中存在的一些問(wèn)題，對其進(jìn)行分析并提出對應的優(yōu)化對策。一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。詞匯是語(yǔ)言的基本單位，學(xué)習任何一種語(yǔ)言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說(shuō)，在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時(shí)間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導致他們接觸英語(yǔ)詞匯的機會(huì )很少，詞匯
2012-11-08
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生積極性
作為基礎教育的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及到學(xué)習者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，牽動(dòng)著(zhù)學(xué)習者的注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì )文化素質(zhì)。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，談幾點(diǎn)思考:教育是以學(xué)生為本的。正如馬克思所言:“人本身是人的最高本質(zhì)?！彼刭|(zhì)教育正是以人為本，把學(xué)生作為教育的主體，以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨，使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng )造性的學(xué)習的主人，從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達到培養學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?一、設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討
2012-11-07
關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養之我見(jiàn)
摘要：隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的日新月異，基礎教育在由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的過(guò)程中，初中英語(yǔ)如何適應轉軌要求，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為擺在教育工作者面前急需解決的問(wèn)題。筆者認為除了加強英語(yǔ)課堂教學(xué)之外，培養學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力可以快速積累大量的語(yǔ)言知識和科學(xué)文化知識，提高文化素質(zhì)水平。筆者立足于這一現實(shí)問(wèn)題，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開(kāi)展各項課外活動(dòng)幾個(gè)方面進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 閱讀能力 培養中學(xué)英語(yǔ)新課程標準指出，在初中英語(yǔ)教學(xué)中“要重視培養閱讀能力”在教學(xué)中，聽(tīng)﹑說(shuō)、讀、寫(xiě)自然是聯(lián)系在一起的。但通過(guò)“讀”能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。筆者認為，為了培養和提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀能力，可以嘗試從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，精選課外閱讀內容，指導課外閱讀方法和開(kāi)展各項課外活動(dòng)幾個(gè)方面去做。一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、引發(fā)他們的求知欲望教育理論表明：“興趣能極大地提高大腦皮層的興奮狀態(tài)，對符合興趣的學(xué)習，人們能長(cháng)期堅持，絲毫不感疲勞，同
2012-11-07
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