批判性思維養成視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)策略探究

摘要：大量的閱讀不僅可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，而且有助于讓其形成批判性的思維，對于文章主旨進(jìn)行充分了解。本文通過(guò)論述當前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的共性問(wèn)題，指出在要想讓學(xué)生形成批判性思維，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生主體學(xué)習地位，首先引導他們合理解讀標題，通過(guò)標題探知文章所要表達的內容，培養批判意識，其次要通過(guò)情境創(chuàng )設的方法，讓學(xué)生在問(wèn)題意識和角色扮演中提高閱讀的效率，深入培養其批判性思維。

關(guān)鍵詞：批判性思維；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

隨著(zhù)高中英語(yǔ)教育教學(xué)改革的不斷深入，新課改對學(xué)生的深入性學(xué)習也提出了具體的要求，更加強調學(xué)生的創(chuàng )造性思維，而創(chuàng )造性思維是由批判性思維引發(fā)的，學(xué)生只有對所學(xué)內容進(jìn)行自我的感知和理解，自我推論學(xué)習英語(yǔ)的一些規律，才能形成屬于自己的學(xué)習技巧。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)的重要組成部分，學(xué)生閱讀多了，自然而然就會(huì )增加語(yǔ)言語(yǔ)感，同時(shí)也有助于其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的提高。在閱讀教學(xué)中，教師要敢于打破教學(xué)常規，引入一些與以往知識點(diǎn)不同的內容，讓學(xué)生了解知識與自身需求的差異，進(jìn)而提升閱讀的深度，培養其批判性思維。本文將結合當前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現狀，指出基于批判性思維養成視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)展開(kāi)策略，希望對高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供幫助。

一、當前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的共性問(wèn)題

（一）教學(xué)模式傳統，學(xué)生批判性思維養成較弱

英語(yǔ)是一門(mén)集工具性和人文性為一體的課程，重在培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，讓他們能夠利用英語(yǔ)知識解決一些現實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而提升其語(yǔ)言核心素養。受到傳統教育理念的影響，當前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)秉承“唯成績(jì)論”理念，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀和做閱讀理解題來(lái)提升閱讀質(zhì)量，該種模式雖然能在短時(shí)間內提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平，但是學(xué)生的思維將會(huì )停留在固定模式中，只會(huì )通過(guò)尋找關(guān)鍵語(yǔ)句的方式解題，理解不了文章作者的情感以、文化特征等，導致其語(yǔ)言素養能力較差，批判性思維沒(méi)有真正形成。

（二）基于批判性思維養成的新型教法不足

批判性思維的養成需要提高學(xué)生學(xué)習的主體性，通過(guò)融入不同的教法，讓學(xué)生整堂課都處在不斷的思考中，形成自己的思維品質(zhì)和文化意識。當前一些基于學(xué)生主體地位的教法，比如合作探究、情境創(chuàng )設、翻轉課堂以及角色扮演等在語(yǔ)文課程上應用已經(jīng)較多，但是在英語(yǔ)課堂上應用仍不足。對于新課標中的學(xué)習策略、文化意識等要求，在教學(xué)中僅僅是讓學(xué)生停留在認識層面上，做不到在實(shí)踐中積極、主動(dòng)的去培養學(xué)生的閱讀素養。因此，在批判性思維養成中，教師要學(xué)生養成跨文化意識和能力，挑出閱讀理解固有的思維方式，提高自己對不同國家文化的了解。

二、批判性思維養成視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討

（一）合理解讀標題，培養學(xué)生批判意識

我們都知道，學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候，首先會(huì )關(guān)注其標題，只有讀懂了標題，才能進(jìn)行深入的閱讀并了解文章的內容。教師在教學(xué)中深入分析學(xué)生的學(xué)情和興趣愛(ài)好，通過(guò)引導開(kāi)竅的方式，幫助學(xué)生看懂并理解標題，并嘗試讓他們提出自己的意見(jiàn)，逐漸的培養其批判性思維。比如在教學(xué)《Fine arts-western，chines》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用英語(yǔ)朗誦的方式介紹所見(jiàn)所聞，在活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，培養其文化意識和熱愛(ài)家鄉藝術(shù)的情感。學(xué)生在看到標題后，會(huì )覺(jué)得是兩個(gè)毫無(wú)關(guān)系的地方拼接起來(lái)的題目，但是在具體的閱讀過(guò)程中，教師可以用該題目引發(fā)課堂的討論，對學(xué)生進(jìn)行合理的提問(wèn)。問(wèn)題可以這樣設置：“通過(guò)題目我們會(huì )知道其介紹的是西方與中國藝術(shù)的不同，請你們結合題目通過(guò)閱讀找到文章的關(guān)鍵語(yǔ)句所表達的作者的看法”，通過(guò)對題目的恰當解讀，會(huì )讓學(xué)生在閱讀中的目的性更明確了，為接下來(lái)的深入閱讀埋下了伏筆。因此，批判性思維源于學(xué)生對文本的正確解讀，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過(guò)題目尋找故事所要表達的主旨，知曉英語(yǔ)文章的構思特點(diǎn)，這樣學(xué)生就自然而然能夠跟隨老師去解讀文本了。

（二）通過(guò)情境創(chuàng )設的方法，提高學(xué)生的批判性思維

高中生已經(jīng)具備了很強的認知能力，他們不喜歡循規蹈矩的教法，更希望自己能夠親自參與到課堂互動(dòng)中，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)閱讀能力，這是他們年齡段表現出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，為了發(fā)展學(xué)生的批判性思維，可以采用創(chuàng )設語(yǔ)言情境的方式，讓學(xué)生自主或者合作性的對文章中人物特征、文化區別等進(jìn)行意識構建，形成自己的理解，把學(xué)習活動(dòng)當作豐富自我的一個(gè)過(guò)程，從而提高閱讀課程的深入性。比如在教學(xué)《Great scientists》一課中，教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)熟悉的疾病入手，了解霍亂的危害，引導他們體會(huì )科學(xué)家為人類(lèi)健康做出的努力。通過(guò)現場(chǎng)的提問(wèn)發(fā)現，學(xué)生雖然能夠了解一些傳染病的種類(lèi)，但是了解僅僅停留在表面層次上。為此，可以采用多媒體導入的方式介紹霍亂的影響，然后提出問(wèn)題：“What is the news about？”、“How many people are reported to have died in the news？”，視頻展示完成后，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本并想象如果霍亂沒(méi)有被有效的控制，現在會(huì )是什么樣子？學(xué)生在經(jīng)過(guò)細讀和精讀后，會(huì )找到傳染病的危害，并經(jīng)過(guò)合作探討分析應該用科學(xué)的方法去處理傳染病，每個(gè)人都抒發(fā)意見(jiàn)，提出了控制傳染病的措施。除了問(wèn)題情境的方式外，也可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，知曉各種傳染病的危害并提出合理化建議。因此，通過(guò)情境創(chuàng )設，學(xué)生的思維意識比以前會(huì )提升很多，能夠結合問(wèn)題進(jìn)行深入的閱讀和分析，慢慢的讓其形成了批判性的思維。

結語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在閱讀中讓學(xué)生養成批判性思維，能夠激發(fā)其學(xué)習的能動(dòng)性，整堂課都處在問(wèn)題意識中，對于提升其學(xué)科素養幫助很大。受到應試化教育的影響，當前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于注重學(xué)生的閱讀理解能力，忽視培養其批判性思維，導致學(xué)生的閱讀形式單一，閱讀收獲不高。下一步，在基于批判性思維養成視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要樹(shù)立學(xué)生主體學(xué)習地位，通過(guò)構建多元化的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生在充分的自學(xué)、互學(xué)以及展學(xué)中發(fā)展語(yǔ)言核心素養，形成良好的批判性思維。