通過(guò)英語(yǔ)繪本提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的探析

摘要：繪本顧名思義就是以圖畫(huà)為主的書(shū)籍。繪本具有圖文并茂的設計特點(diǎn)，將其運用到小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，往往能發(fā)揮出令人贊嘆不已的功效。這與教材在文中設計插圖具有異曲同工之妙。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中運用繪本也同樣具有積極意義，是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣的最佳途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本；閱讀興趣；圖畫(huà)

繪本就是圖畫(huà)書(shū)，圖畫(huà)中所畫(huà)的實(shí)際上就是故事。圖畫(huà)書(shū)對于培養學(xué)生想象力具有積極意義。教師可以以圖畫(huà)書(shū)為載體，來(lái)讓閱讀者充分發(fā)揮自身的想象力，去體驗圖畫(huà)中的情境，去構建屬于自己的世界。將英語(yǔ)繪本運用到英語(yǔ)學(xué)科中，還會(huì )產(chǎn)生獨特的功效，使他們在英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型、聽(tīng)力等的學(xué)習中，找到學(xué)習的動(dòng)力。

一、巧用插圖，讓閱讀更具趣味性

小學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，形象思維發(fā)達是其主要特點(diǎn)。教師可從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，借助英語(yǔ)繪本來(lái)敲開(kāi)學(xué)生興趣的天窗。在英語(yǔ)繪本中，圖畫(huà)占據較大部分，文字所占的比例微乎其微。這種畫(huà)多字少的方式讓學(xué)生的思維獲得更為正確的引導和激發(fā)，使他們在讀圖畫(huà)的過(guò)程中不知不覺(jué)閱讀了整個(gè)故事。如我在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，為學(xué)生們出示了《The Juice fruit tree》。我采取了小組合作學(xué)習教學(xué)法，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)探究問(wèn)題的答案。問(wèn)題為：“Why are the animals happy？”通過(guò)問(wèn)題，來(lái)引導學(xué)生思考的方向，并要求他們仔細觀(guān)察圖片以便能盡快找到問(wèn)題的答案，為本小組爭得榮譽(yù)。由于每個(gè)學(xué)生觀(guān)察能力、讀圖能力和表達能力等均不同，因此，其答案也五花八門(mén)。對此，教師應秉持著(zhù)賞識的理念，通過(guò)語(yǔ)言和眼神鼓勵的方式，使學(xué)生們能夠在今后的閱讀中更具積極性。

二、對焦繪圖，讓閱讀樂(lè )趣叢生

繪圖一般具有較為豐富的色彩，生動(dòng)的形象、動(dòng)人的故事，為閱讀者預留著(zhù)無(wú)窮的想象空間，教師可通過(guò)對焦繪圖的方式，來(lái)讓學(xué)生們在接收和吸納文字知識的同時(shí)，也能徜徉在美妙的圖畫(huà)故事中。教師教學(xué)中，可以以繪本為載體來(lái)引領(lǐng)學(xué)生趣味閱讀、自主閱讀和個(gè)性化閱讀。學(xué)生在閱讀時(shí)，教師應適時(shí)地加以引導、啟發(fā)，從而使學(xué)生們認識到閱讀不僅是讀故事，更是讀更為寬廣的世界。

教學(xué)《The lion and the Mouse》這一單元時(shí)，我以“Storytime”為切入點(diǎn)，為學(xué)生們帶來(lái)了繪本故事。為了讓故事真正地走進(jìn)學(xué)生，教師可安排學(xué)生們先觀(guān)察圖畫(huà)，然后從圖中提取關(guān)鍵詞，去復述自己看到的故事。

如在Picture 1中，我通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生觀(guān)察的順序和重點(diǎn)，并通過(guò)和學(xué)生互問(wèn)互答的方式，來(lái)強化他們對英語(yǔ)單詞和句型的理解。在教學(xué)中，我首先通過(guò)電子白板和學(xué)生們一起做了一個(gè)看圖猜謎的游戲，然后和學(xué)生們一起慢慢拼出了本堂課的主人公——一只小老鼠。接下來(lái)，我引導學(xué)生積極觀(guān)察圖片，回答我在交互式電子白板上列出的問(wèn)題。這樣的教學(xué)設計，能夠將學(xué)生的注意力由圖畫(huà)中及時(shí)轉移到相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習，教學(xué)效果良好。之后，教師就可以將時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們對這個(gè)故事改寫(xiě)或續寫(xiě)結尾，這對于培養和發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng )新能力和表達能力等綜合能力具有積極意義。

三、科學(xué)挖掘，實(shí)施情感教育

在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師占據著(zhù)重要的位置，充當著(zhù)導師角色。為了扮演好這一角色，需要教師在課前做足功課，通過(guò)科學(xué)選取或下載搜集繪本資源，對繪本故事進(jìn)行深度挖掘，可以讓英語(yǔ)繪本教學(xué)發(fā)揮出更佳的功效。此外，教師還應挖掘繪本中蘊含的人文因素，滲透情感教育，在豐富課堂教學(xué)資源的同時(shí)，可以使學(xué)生們接收到更為多樣的教育，使他們的學(xué)習更具異域風(fēng)情，感受故事傳遞的人文和情感溫度。

如在教學(xué)Unit 6 《Keep our City Clean》這一單元時(shí)，我為學(xué)生們帶來(lái)的繪本故事為《The Earth Hour(地球一小時(shí))》。這個(gè)繪本故事倡導的是綠色環(huán)保理念。為了讓教學(xué)目標不偏離預定軌道，我首先向學(xué)生們介紹了地球一小時(shí)的提出者WWF。接下來(lái)，我從繪本內容出發(fā)，提出了幾個(gè)針對性問(wèn)題，從而使學(xué)生對該組織和組織提出的倡議有一個(gè)更為全面的認識。之后，我以微課的形式向學(xué)生們提問(wèn)，活躍課堂氛圍，引導學(xué)生交流探討。在此環(huán)節，學(xué)生們積極響應，在主人翁意識的引領(lǐng)下，學(xué)習和掌握了更多的英語(yǔ)知識。有的學(xué)生為了獲得科學(xué)的答案，甚至走上了閱讀課外書(shū)的行列中。

總之，繪本里有豐富的故事、生動(dòng)的圖畫(huà)、鮮艷的色彩，這些都符合小學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)，因此，他們對于英語(yǔ)繪本教學(xué)表現出了強烈的學(xué)習意愿。在此背景下，教師可通過(guò)巧用插圖，讓閱讀更具趣味性；對焦繪圖，讓閱讀樂(lè )趣叢生；科學(xué)挖掘，實(shí)施情感教育三個(gè)方面來(lái)加以實(shí)施，從而讓英語(yǔ)閱讀能夠隨時(shí)隨地發(fā)生。

[1]孫慧.淺談小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(教師教育)，2018(09).

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養的構成及教學(xué)啟示[J].中國外語(yǔ)教育，2015(01).