初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析與對策探析

摘要：初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對英語(yǔ)教材的學(xué)習與理解，更是通過(guò)教師對學(xué)生進(jìn)行引導逐步對閱讀技能的進(jìn)行培養，以達到提升語(yǔ)言學(xué)習能力的目的。閱讀能力不足，會(huì )影響到學(xué)生對英語(yǔ)文章的理解與認知，久而久之會(huì )大大破壞學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習熱情。為此及時(shí)發(fā)現并掃除英語(yǔ)閱讀中的障礙成為當前教學(xué)環(huán)節之中急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀理解；障礙分析；信息

一、前言

初中英語(yǔ)是學(xué)習高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)生對英語(yǔ)詞匯量的積累和語(yǔ)法構成的認知少之又少，形成了直觀(guān)信息障礙和非直觀(guān)障礙，這兩大障礙成為了初中生在對英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀理解過(guò)程中的主要問(wèn)題。本文將對初中英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的障礙進(jìn)行主觀(guān)與客觀(guān)的分析，并總結出對策方案，以改變我國當前初中英語(yǔ)教學(xué)中所出現的弊端。

二、初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)要求與教學(xué)現狀

初中英語(yǔ)作為學(xué)習高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，其目的是激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習熱情，并逐漸培養學(xué)習興趣，盡可能的對詞匯量進(jìn)行積累。無(wú)論學(xué)習任何語(yǔ)言，對該語(yǔ)言的閱讀并進(jìn)行理解尤為重要，通過(guò)對該語(yǔ)言的閱讀與理解可以達到了解該語(yǔ)言文化、提升語(yǔ)言知識、促進(jìn)語(yǔ)言交流溝通的目的。以仁愛(ài)版九年級上冊的英語(yǔ)教材為例，新課程標準對九年級上冊英語(yǔ)教材的要求主要體現在三個(gè)方面。其一，可以在課堂上與老師所提出的話(huà)題進(jìn)行表述并參與探討，可以通過(guò)英語(yǔ)對周?chē)娜诉M(jìn)行信息互換并可以簡(jiǎn)單的表達自己的想法，可以大致對簡(jiǎn)單的英文報刊進(jìn)行理解復述。其二，根據對教材的學(xué)習擁有較強的英語(yǔ)學(xué)習主動(dòng)性和自覺(jué)性，以積極主動(dòng)的態(tài)度去接納新知識，并對自己的學(xué)習內容進(jìn)行歸納總結，從中找尋屬于自己的學(xué)習方法，進(jìn)一步增強對文化差異的理解與認識。其三，樹(shù)立明確的英語(yǔ)學(xué)習目的，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達，樂(lè )于接觸并了解異國文化。

初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對英語(yǔ)教材的學(xué)習與理解，更是通過(guò)教師對學(xué)生進(jìn)行引導逐步對閱讀技能的進(jìn)行培養，以達到提升語(yǔ)言學(xué)習能力的目的。我國傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式仍存在很大的弊端，只是一味的對英語(yǔ)的語(yǔ)法與詞匯知識進(jìn)行講解與傳授，并沒(méi)有注重學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的環(huán)節中尤為嚴重。

三、初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析

( 一) 主觀(guān)性閱讀理解障礙

主觀(guān)性閱讀理解障礙大致分為詞匯障礙、句法障礙、語(yǔ)篇障礙三個(gè)方面。

詞匯障礙:英語(yǔ)詞匯是對英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀理解的前提，同時(shí)也是英語(yǔ)閱讀過(guò)程中最先顯現出來(lái)的一大障礙。由于初中生對英語(yǔ)詞匯的積累不足，導致在閱讀過(guò)程中，常常遇見(jiàn)生詞，又無(wú)法根據上下文推測出詞義，就會(huì )對閱讀材料一知半解，不僅降低了閱讀速度，同時(shí)使得閱讀質(zhì)量也大打折扣。句法障礙:語(yǔ)法知識和語(yǔ)法規則是句法的基本組成部分，不同的句法對文章的理解也大相徑庭。一篇英語(yǔ)文章的構成需要按照一定的語(yǔ)法規則進(jìn)行撰寫(xiě)，同時(shí)還要賦予一定的邏輯性，而連詞的加入使得本來(lái)就對英語(yǔ)語(yǔ)法知識了解少之甚少的學(xué)生而言無(wú)疑成為了閱讀障礙。長(cháng)難句的出現不僅會(huì )增加學(xué)生的閱讀理解的難度，還會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理造成陰影，被動(dòng)的對英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習。

語(yǔ)篇障礙:語(yǔ)篇所注重的更傾向于文章整體性和文章所營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)境，初中生往往不能從文章的完整性與獨立性入手，只是一味單靠詞匯量進(jìn)行機械閱讀，孤立的對文章中單個(gè)句子或者段落進(jìn)行分析，這種做法常常會(huì )導致語(yǔ)篇的整體結構被分散，從而不利于學(xué)生對文章整體性的把握。

( 二) 客觀(guān)性閱讀理解障礙

客觀(guān)性閱讀理解障礙主要包括不同的文化背景知識障礙、閱讀策略與習慣障礙兩個(gè)方面。

文化背景知識障礙:語(yǔ)言是文化的載體，不同的語(yǔ)言包含著(zhù)不同國家、民族的文化，正是這種不同文化的差異性使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現障礙。初中生對世界文化的認知仍處于初級階段，大多數學(xué)生并不具備與西方相關(guān)的文化背景，因此對英語(yǔ)文章的閱讀理解幾乎不可能達到深度層次。

閱讀策略與習慣障礙:閱讀技巧在對英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中也尤為重要。一個(gè)良好的閱讀習慣會(huì )在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的認知。往往有閱讀障礙的學(xué)生，一般不會(huì )對文章進(jìn)行閱讀策略，從而陷進(jìn)英語(yǔ)閱讀理解障礙的死循環(huán)，這類(lèi)學(xué)生往往沒(méi)有閱讀目的，慣用的閱讀方式就是看到哪里就都到哪里，這種做法對提升閱讀水平毫無(wú)幫助。許許多多的學(xué)生并沒(méi)有意識到自己所慣用閱讀習慣和思路是錯誤的，并在錯誤的道路上一直前行，即使是多加練習，其效果也并不會(huì )顯著(zhù)，這正是大部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平停滯不前的主要原因。除去學(xué)生本身因素，我國傳統教學(xué)概念中的“求精”“求知”“求細”等不正確的閱讀方法使得學(xué)生養成了不當的閱讀習慣，大大約束了初中生英語(yǔ)的閱讀速度和閱讀效四率、初。中英語(yǔ)閱讀理解對策探析 ( 一) 掃除直觀(guān)信息障礙

教師通過(guò)引導幫助學(xué)生利用科學(xué)的單詞記憶方法進(jìn)行詞匯積累，可以從簡(jiǎn)單的詞匯開(kāi)始慢慢積累逐步過(guò)渡到構成復雜的單詞，對于組成較長(cháng)的單詞可以根據單詞的讀音進(jìn)行記憶。例如:構詞法、拆解法、聯(lián)想法。同時(shí)使學(xué)生對英語(yǔ)語(yǔ)法中的構句規則有一定的了解，并自主的修改短文加深記憶。教師在選擇閱讀材料的過(guò)程中盡可能選取貼切學(xué)生水平的難度，從中調動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習性，培養學(xué)習興趣，對英語(yǔ)語(yǔ)法知識進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習，在心理上消除學(xué)生對文章中多重復合句的畏懼。與此同時(shí)教師更要積極的引導學(xué)生自主的對文章的語(yǔ)篇進(jìn)行整體把握，一改以往摘取文章片段進(jìn)行講解的授課方法。

( 二) 消滅非直觀(guān)閱讀理解障礙

學(xué)生的英語(yǔ)文化素養、邏輯推理能力和閱讀能力是非直觀(guān)閱讀理解障礙的主要構成因素。轉變傳統的教學(xué)模式，并不是對知識單純的硬性記憶，而是讓學(xué)生切身體驗到西方文化，從而加快學(xué)生對文章的理解速度。教師要引導學(xué)生探尋適合自己的閱讀方法并養成良好的閱讀習慣，在采取閱讀策略的同時(shí)要遵循“適時(shí)”“適度”“因人而異”的原則。全方位的消滅非直觀(guān)閱讀理解障礙。

五、結束語(yǔ)

本文希望通過(guò)對初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析與對策探析，可以對初中生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)提供有用的幫助，使得學(xué)生可以探尋正確的閱讀方法并養成了良好的閱讀習慣，大大的提高初中生英語(yǔ)的閱讀速度和閱讀效率，從而更好的適應新課標、新時(shí)代對英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的要求。

[1]陳紅.初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析與對策研究[J].學(xué)苑教育，2018(2):52.[2]覃海燕.高中生英語(yǔ)閱讀理解的障礙及對策研究[J].中國校外教育，2016(17):106.

[3]劉慧，于帥.高中生英語(yǔ)閱讀理解障礙及對策研究[J].祖國，2017(10):247.作者簡(jiǎn)黃介福:清，福建省莆田市，福建省莆田市仙游縣壩下初級中學(xué)。