朗讀對提高英語(yǔ)閱讀理解能力的作用分析

摘要：閱讀教學(xué)分為默讀和朗讀兩種教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)朗讀的方法展開(kāi)訓練，可以在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和口語(yǔ)交流能力。相較于默讀的方式，朗讀更加重視通過(guò)音調和節奏等手段提煉閱讀材料中的情感要素。

關(guān)鍵詞：朗讀；英語(yǔ)；閱讀理解；作用分析

一、引言

朗讀并非僵硬死板的過(guò)程，有效的朗讀活動(dòng)不是被動(dòng)的照本宣科，而是借助朗讀的作用在閱讀者和書(shū)本間建立起一座個(gè)溝通的橋梁。在潛移默化的朗讀過(guò)程中，學(xué)生將會(huì )逐漸樹(shù)立起英語(yǔ)閱讀理解的全局觀(guān)，這種全局觀(guān)也可以解決為英語(yǔ)閱讀的“語(yǔ)感”。從生理角度來(lái)看，英語(yǔ)朗讀需要協(xié)調的口眼配合，所以學(xué)生在流利閱讀的同時(shí)，大腦會(huì )出于比較活躍的狀態(tài)，這也有利于加深對英語(yǔ)閱讀的理解和記憶。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加入朗讀教學(xué)是符合教學(xué)需要，適宜學(xué)生長(cháng)期學(xué)習英語(yǔ)的教學(xué)方法。

二、朗讀對英語(yǔ)閱讀理解能力提升的積極作用

( 一) 培養英語(yǔ)思維

語(yǔ)言是具象化表達的思維。結合當前不斷推進(jìn)的素質(zhì)化教學(xué)可以認識到，任何階段的英語(yǔ)教學(xué)都應當注重英語(yǔ)核心素養的培養。因此，教師在進(jìn)行知識性教學(xué)的同時(shí)，還應當兼顧學(xué)生英語(yǔ)思維的訓練。值得注意的是，英語(yǔ)思維的訓練最好集中在英語(yǔ)學(xué)習早期，否則學(xué)生很容易被繁雜的語(yǔ)法知識和單詞釋義糾纏，從而喪失了對英語(yǔ)學(xué)習的興趣。至于具體的教學(xué)操作，可以選擇恰當的英語(yǔ)閱讀篇章，作為輸出型的語(yǔ)言刺激學(xué)生的感官，培養學(xué)生流利的閱讀英語(yǔ)，讓學(xué)生比較自然的形成語(yǔ)感。

( 二) 提升閱讀速率及詞匯理解

英語(yǔ)閱讀學(xué)習是一個(gè)聯(lián)系的過(guò)程，實(shí)施朗讀教學(xué)還能幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的其他方面有所突破。其中比較突出的兩項便是閱讀速率的加快和詞匯理解的提升。朗讀是一個(gè)逐漸熟練的過(guò)程，所以學(xué)生在經(jīng)過(guò)“支支吾吾”的環(huán)節后，也會(huì )越來(lái)越流利，所以閱讀效率的提升也就水到渠成；至于詞匯理解，則可以從朗讀過(guò)程中遭遇的疑難詞匯和多種釋義中尋找答案，在日積月累的朗讀中，學(xué)生的詞匯理解和積累也得到提升。

( 三) 幫助提升課堂整體效率

人的精力是有限的，無(wú)論是教師還是學(xué)生，在經(jīng)歷了長(cháng)時(shí)間的枯燥知識性教學(xué)后，難免會(huì )出現精力不足、注意力不集中的狀況，這時(shí)就需要利用朗讀控制學(xué)生思維和注意力。另外，適當在課堂上進(jìn)行朗讀活動(dòng)有助于活躍課堂氣氛，沉悶的課堂氣氛會(huì )對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生消極影響，所以借助朗讀調動(dòng)學(xué)生積極性不是為有效舉措。不過(guò)需要注意的是，教師應當盡量選取陌生、趣味性強的閱讀材料，否則學(xué)生就會(huì )因為閱讀材料的枯燥而提不起精神。

三、朗讀作用分析對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

( 一) 朗讀和默讀相結合

朗讀教學(xué)并不意味著(zhù)完全排除默讀方式，合理設計教學(xué)可以利用默讀優(yōu)勢輔助朗讀教學(xué)實(shí)施。朗讀促進(jìn)閱讀能力提高的原理是借助感官刺激，強化大腦對信息的加工效率；默讀能夠掃視更大范圍內的文章部分，所以能夠從全局角度掌握文章。默讀和朗誦各有優(yōu)勢，如果教師能在要求朗讀前讓學(xué)生先默讀一篇，那么默讀的優(yōu)勢也能附加在下一次的朗讀上，進(jìn)而在深刻理解的基礎上達成全局把握。

( 二) 優(yōu)選朗讀素材

選擇恰當的朗讀素材能夠使閱讀理解能力的培養事半功倍?？紤]到學(xué)生的知識水平和理解能力，選用過(guò)多生詞和復雜語(yǔ)法的素材容易阻礙學(xué)生流暢閱讀。因此，教師要在選擇閱讀素材方面多下功夫，盡可能選用課堂詞匯出現頻繁、語(yǔ)法結構簡(jiǎn)單常見(jiàn)的朗讀素材，以此方便學(xué)生在朗讀的同時(shí)實(shí)現無(wú)意識的理解和信息加工。當然，在條件允許的情況下，教師可以對朗讀素材進(jìn)行改編，嵌入邏輯性強的小故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

( 三) 合理指導

學(xué)生在朗讀時(shí)難免會(huì )遇到各種類(lèi)型的問(wèn)題，如詞匯釋義不明、語(yǔ)法結構復雜等。此時(shí)教師就應當發(fā)揮自身作用，對學(xué)生普遍反映的問(wèn)題展開(kāi)針對性指導。尤其需要注意的是，教師在于朗讀前要向學(xué)生申明，朗讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以先記下來(lái)，等結束后再一一提出，而不是遇到問(wèn)題的時(shí)刻就停下來(lái)思考。這樣做的原因主要是部分文章的詞匯釋義需要通過(guò)閱讀文章來(lái)理解，否則就會(huì )發(fā)生偏差，所以學(xué)生在閱讀中遇到的相當一部分問(wèn)題，都可以通過(guò)閱讀本身解決。不過(guò)朗讀教學(xué)中還有一點(diǎn)值得關(guān)注，即學(xué)生的單詞發(fā)音問(wèn)題，如果學(xué)生朗讀中出現連讀等問(wèn)題時(shí)，教師就應當在朗讀結束后展開(kāi)相關(guān)只是的拓展；若是學(xué)生閱讀比較生澀，那么教師就可以通過(guò)多媒體設備播放標準讀音，讓學(xué)生逐句跟讀，在繁復若干遍后再重新朗讀。

( 四) 鼓勵學(xué)生代入情感閱讀

代入感情地朗讀是閱讀教學(xué)中普遍提倡的觀(guān)念，不過(guò)部分教師在教學(xué)實(shí)際中容易被標準錄音限制，從而不能允許學(xué)生真切的代入感情。對于這種情況，教師首先要明確，課文錄音只是教學(xué)的輔助工具，而非學(xué)生朗讀的絕對標準。真正想培養學(xué)生“用心”閱讀，教師就要對教學(xué)身份做出轉變，從嚴格的監督者變成親切的指導者，讓學(xué)生能夠根據自身的理解朗讀文章，幫助學(xué)生指出朗讀中存在的瑕疵，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生提高朗讀積極性。

( 五) 采用多樣化的閱讀教學(xué)方式

朗讀教學(xué)方式?jīng)]有明確的限制，所以教師可以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性設計朗讀活動(dòng)，結合相關(guān)教學(xué)活動(dòng)可以認識到，扮演角色對話(huà)和創(chuàng )設情景朗讀都是比較有效的朗讀教學(xué)方法。教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據現有的教學(xué)資源和教學(xué)目標調整閱讀形式，在活躍課堂氣氛的同時(shí)強化教學(xué)效果。

四、結束語(yǔ)

朗讀對學(xué)生閱讀能力提升的作用不言而喻，在素質(zhì)化教育水平日益提升的當今現代，學(xué)校和教師更應當關(guān)注對學(xué)生英語(yǔ)核心素養的培養，而不是依照應試教育的方法，只是要求學(xué)生應付考試?？偠灾?，必須通過(guò)各種合理的教學(xué)方式創(chuàng )新，實(shí)現朗讀在英語(yǔ)閱讀能力培養上的作用，以便培養出具備英語(yǔ)核心素養的高素質(zhì)學(xué)生。

[1]張春梅.探討朗讀對閱讀理解能力的影響[Ｄ].上海:上海師范大學(xué)，2016.

[2]李洋.運用“讀者劇場(chǎng)”提高初中生英語(yǔ)閱讀流暢性的有效性的研究[Ｄ].南京:南京師范大學(xué)，2017.

[3]張劍.英語(yǔ)平衡閱讀教學(xué)的解讀與思考 [J].教學(xué)與管理，2017(3) :115－ 118.

[4]孫楊楊.英語(yǔ)閱讀歷程中語(yǔ)音轉碼所扮演的角色[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2019(4):27－33＋16.作者簡(jiǎn)蘇介小:利，湖南省常德市，湖南省常德市鼎城區斗姆湖中學(xué)。