基于思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用研究

摘要：對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程的學(xué)習十分關(guān)鍵。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的構成內容之一，閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展非常重要。以為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)高效的英語(yǔ)閱讀課堂為目的，教師可以運用思維導圖教學(xué)方式，帶給學(xué)生全新的閱讀體驗，幫助其加深理解英語(yǔ)知識。本文通過(guò)將思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用策略作為主要的研究?jì)热?，從下述幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析，從而有效提升思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應用的總體水平。

關(guān)鍵詞：思維導圖；小學(xué)英語(yǔ)閱讀；教學(xué)研究；應用策略

引言：對于思維導圖來(lái)說(shuō)，主要根據層級、分類(lèi)信息組織的要求，圍繞核心主題，借助相應聯(lián)系形成分支，依靠關(guān)鍵詞：、圖形標識的形式，同時(shí)借助色彩、字體等改變的方式，最終演變成一種可視化的模式。將思維導圖運用到小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作當中，不但有助于學(xué)生加深對英語(yǔ)知識的學(xué)習印象，而且增強了英語(yǔ)閱讀理解的能力，增強了英語(yǔ)閱讀學(xué)習的成效。鑒于此，系統思考和分析思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、合理運用思維導圖，增強學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力

當開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的過(guò)程當中，教師需要緊密聯(lián)系閱讀內容，幫助學(xué)生梳理學(xué)習的主要內容，通過(guò)合理運用思維導圖方法，能夠使學(xué)生深入理解閱讀內容，增長(cháng)了知識，提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。例如：教師講解外研版小學(xué)英語(yǔ)“ My classroom”相關(guān)課程內容的過(guò)程當中，涉及到sing a song部分的學(xué)習，此時(shí)，教師把My classroom作為思維導圖的核心，并且進(jìn)行拓展，然后要求學(xué)生們認真進(jìn)行閱讀，了解教室當中包含了什么，同時(shí)繪制出思維導圖，在此過(guò)程當中，則需要學(xué)生不斷改進(jìn)。接著(zhù)，教師借助錄音機為學(xué)生們重復進(jìn)行播放，幫助學(xué)生們加深理解。依靠此種閱讀教學(xué)方式，能夠增強學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習效果，完成既定的英語(yǔ)課程學(xué)習任務(wù)[1]。所以，合理運用思維導圖，增強學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力非常關(guān)鍵。

二、注重思維導圖教學(xué)方法的科學(xué)應用，達到溫故知新效果

近些年來(lái)，思維導圖被廣泛運用到教學(xué)領(lǐng)域當中，發(fā)揮出良好的作用。進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的時(shí)候，教師需要注重思維導圖教學(xué)方法的科學(xué)應用，能夠達到溫故知新的效果。正式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作之前，借助思維導圖學(xué)習方式，可以使學(xué)生們提前做好預習，為后續的深入學(xué)習奠定良好的基礎，并且訓練了學(xué)生的自學(xué)能力，不僅幫助學(xué)生復習了以前學(xué)習過(guò)的英語(yǔ)知識，而且對新的知識也事先有所了解，引發(fā)學(xué)生深入進(jìn)行思考[2]。例如：教師講解外研版小學(xué)英語(yǔ)“Last weekend”相關(guān)課程內容的過(guò)程當中，要求學(xué)生們認真進(jìn)行閱讀，了解到此篇文章重點(diǎn)講述了Mike、Grandpa談?wù)撋现苣┗顒?dòng)狀況的內容。教師首先為學(xué)生們提供了一張思Mike與Sarah打電話(huà)的思維導圖，將學(xué)生們劃分成不同的小組，引導其進(jìn)行探討，猜一猜圖中人物對話(huà)的具體內容，然后進(jìn)行生動(dòng)地表演。學(xué)生們借助更加直觀(guān)的照片，能夠靈活運用曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的英語(yǔ)知識，比如，打電話(huà)使用的語(yǔ)言，隨后展開(kāi)加以表演。在此過(guò)程當中，教師利用該思維導圖，為學(xué)生們構建了一個(gè)生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情境。并且靈活應用多媒體教學(xué)設備、自制教學(xué)工具等，訓練學(xué)生的思維能力，培養其創(chuàng )新的能力，以便確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量。

三、加大思維導圖在英語(yǔ)閱讀詞匯學(xué)習中的應用力度

對于小學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行的時(shí)候，教師需要加大對思維導圖教學(xué)方法的應用力度，增強了學(xué)生的思維能力與聯(lián)想能力，使其逐步構建了一個(gè)知識框架體系，既加深了記憶相關(guān)英語(yǔ)知識，又體現出思維導圖的作用，讓學(xué)生深入理解英語(yǔ)文章，掌握更多的英語(yǔ)詞匯。例如：教師講解外研版小學(xué)英語(yǔ)“Dinner's ready”相關(guān)課程內容的過(guò)程當中，便以“Dinner”作為核心加以開(kāi)展，為學(xué)生們創(chuàng )設一個(gè)師生一同吃晚餐的生活化教學(xué)場(chǎng)景，把所在班級的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，將晚餐過(guò)程當中涉及到的食物作為切入點(diǎn)，要求其發(fā)揮出自己的聯(lián)想力，找到和晚餐緊密相關(guān)的交流內容，引導學(xué)生們使用英語(yǔ)對話(huà)。如此，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)課程的熱情與積極性；另一方面，則訓練了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，達到了既定的英語(yǔ)教學(xué)工作目標。

結論：從此次論文的闡述與分析當中，可以獲知，系統分析和思考思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。本文通過(guò)將思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用策略作為主要的研究?jì)热?，從上述幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析：合理運用思維導圖，增強學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力、注重思維導圖教學(xué)方法的科學(xué)應用，達到溫故知新效果、加大思維導圖在英語(yǔ)閱讀詞匯學(xué)習中的應用力度。希望此次研究和分析的內容與結果，能夠得到有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中獲取到相應的啟發(fā)與幫助，以便增強思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應用的實(shí)際成效，進(jìn)而促進(jìn)我國小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續發(fā)展與進(jìn)步。