淺析基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)

論文摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)在中職英語(yǔ)教學(xué)中始終占有極其重要的位置，但中職生普遍英語(yǔ)基礎薄弱，閱讀方法不當，學(xué)習情緒低落，同時(shí)大部分中職教師在教學(xué)中仍然沿襲著(zhù)傳統的英語(yǔ)閱讀教法，導致中職英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果令人擔憂(yōu)，如何改善中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為亟待解決的問(wèn)題。本文通過(guò)探討基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，意在幫助學(xué)生站在語(yǔ)篇的層次上來(lái)閱讀理解文章，有效地提高英語(yǔ)閱讀水平和能力，并促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習能力和語(yǔ)言綜合應用能力的全面發(fā)展。 一、引言 中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀讓人擔憂(yōu)：一方面，中職生在英語(yǔ)閱讀上的障礙主要表現為：英語(yǔ)詞匯量缺乏，閱讀策略和技能欠缺，文化背景知識儲備不足，學(xué)習目標不清，閱讀時(shí)缺乏自信，常受不良情緒的干擾等。另一方面，大部分中職教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然沿襲著(zhù)傳統的教法，主要把時(shí)間花費在對文中的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法現象進(jìn)行講解，很少引導學(xué)生從語(yǔ)篇的角度來(lái)閱讀理解文章，因而學(xué)生的整體閱讀感知能力很難得到培養。 二、語(yǔ)篇分析理論簡(jiǎn)述 我國學(xué)者黃國文（1988）認為，語(yǔ)篇分析是指對比句子、話(huà)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列、銜接和連貫，是一種超句法分析，其目的在于解釋人們如何構造和理解各種連貫的語(yǔ)篇?；谡Z(yǔ)篇的閱讀教學(xué)法就是從語(yǔ)篇分析著(zhù)手，視語(yǔ)篇為一個(gè)整體，引導學(xué)生改變逐詞逐句辨認和對譯的閱讀方式，進(jìn)入對篇章的理解分析，從而最大量并全面、準確地獲取文本傳遞的信息。 三、基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué) 針對中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現狀，我們有必要嘗試在語(yǔ)篇分析理論的指導下實(shí)施基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從而尋找提升中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效途徑。 筆者以江蘇省職業(yè)學(xué)校新教材《英語(yǔ)（基礎模塊：下冊）》（江蘇教育出版社，2011）為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新教材》），具體闡述基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀課的實(shí)施過(guò)程和注意點(diǎn)。 （一）Prereading環(huán)節 1.明確閱讀目的，激發(fā)閱讀興趣。根據中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱，中職教師應讓學(xué)生意識到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的并不僅僅只是學(xué)習語(yǔ)言知識，還應涵蓋獲取和掌握文章所傳遞的信息，提高閱讀能力等?！芭d趣是最好的老師”，但是，中職生對于英語(yǔ)閱讀普遍不感興趣，如果教師只是單純地把閱讀當任務(wù)布置，他們根本就提不起精神。針對這種學(xué)情，教師可從語(yǔ)篇這一整體入手，抓住讀前這一環(huán)節給整個(gè)閱讀過(guò)程增加些調料，圍繞學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用多媒體等教具通過(guò)視頻觀(guān)賞、提問(wèn)、討論等活動(dòng)增強學(xué)生閱讀文本的內驅力，從而確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)得以真正開(kāi)展。 2.激活相關(guān)背景知識。圖式理論十分強調文化背景知識在閱讀理解過(guò)程中所起的重要作用。教師應想方設法最大限度地激活和豐富學(xué)生的背景知識，有效地推動(dòng)閱讀理解的進(jìn)程。具體實(shí)施時(shí)，教師可借助標題、相關(guān)圖片和視頻、巧妙的問(wèn)題等來(lái)達到這一目的。 比如，在閱讀《新教材》Unit 4：Designer Brands Arent For Me 時(shí)，教師可在讀前向學(xué)生展示一些大牌的實(shí)物或圖片，讓他們試著(zhù)說(shuō)出各類(lèi)品牌，并拋出問(wèn)題“How do you like such big brands”讓他們和同桌談?wù)劯髯詫Υ笈频目捶?，以此調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的背景知識。Free Talk 過(guò)后，再引導學(xué)生通過(guò)文章標題思考問(wèn)題“What do you think is the writers attitude towards big brands？”促使他們在積極預測中進(jìn)一步激活背景知識，饒有興趣地展開(kāi)閱讀。 （二）Whilereading環(huán)節 1.把握宏觀(guān)結構。在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要教學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法等角度來(lái)微觀(guān)地分析課文，更應幫助學(xué)生學(xué)習相關(guān)的篇章結構知識，從整個(gè)語(yǔ)篇的角度宏觀(guān)地分析課文。在捕捉表層信息的基礎上，教師可讓學(xué)生精讀課文，回答一些有關(guān)課文大意和主旨的問(wèn)題，并概括出每段的中心意思或找出主題句，對課文作進(jìn)一步的逐層歸納總結，引導學(xué)生分析文章的篇章模式，把握寫(xiě)作思路及全文謀篇布局的特點(diǎn)。

比如，在教學(xué)《新教材》Unit1： A Journey to Hong Kong Disneyland 這篇記敘文時(shí)，筆者在Whilereading環(huán)節提出問(wèn)題：When and where did they have the journey？ What happened to them？引導學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中把握課文的基本信息，然后讓他們找出一些表示時(shí)間的詞或短語(yǔ)（ Before we left，the first night， the next day），按照時(shí)間順序理清文章的行文脈絡(luò )，根據篇章結構劃分段落，歸納大意，幫助他們從整體上把握文章。 2.分析微觀(guān)結構。分析微觀(guān)結構要做到正確識別語(yǔ)篇的詞義、句法結構及語(yǔ)句間的關(guān)系，即看看作者是如何銜接段落、組織語(yǔ)句來(lái)表達思想的。教學(xué)時(shí)，教師應指導學(xué)生尋找一些關(guān)鍵詞，如表示時(shí)間、列舉、順序、比較或對比等關(guān)系的詞語(yǔ)，以便幫助學(xué)生快速判斷段落間、句子間的邏輯關(guān)系。 例如，在閱讀Unit10： The Example of Success 第二段這一重點(diǎn)段落時(shí)，教師可設計問(wèn)題“Why is Grandfather the example of success？”引導學(xué)生通過(guò)尋找表示列舉的關(guān)鍵詞（Firstly， secondly， finally）歸納出答案，體會(huì )句子間的銜接，迅速把握行文脈絡(luò )。 3.培養閱讀策略和技能。要實(shí)施基于語(yǔ)篇的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師必須教會(huì )學(xué)生在閱讀中運用一些實(shí)用的閱讀策略和技能，如略讀、尋讀、結合語(yǔ)境猜測詞義、預測、善于抓句子的關(guān)鍵詞和抓段落的主題句等，這有助于提高閱讀理解的速度和準確性。

比如，閱讀Unit4： Designer Brands Arent For Me時(shí)，教師先引導學(xué)生根據標題對文章的體裁和內容作出預測，許多學(xué)生都預測這篇文章為議論文，圍繞幾個(gè)關(guān)于“購買(mǎi)大牌弊端多”的論點(diǎn)展開(kāi)。教師因勢利導，讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴法的形式把所想的都表達出來(lái)，并羅列在黑板上，然后讓他們通過(guò)閱讀來(lái)驗證自己的預測，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，也讓基于語(yǔ)篇的閱讀在閱讀策略的推動(dòng)下變得流暢起來(lái)。 （三）Postreading環(huán)節 1.拓展訓練，培養英語(yǔ)思維和發(fā)散性思維。在 Postreading環(huán)節，教師可通過(guò)形式多樣的口頭或書(shū)面教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供機會(huì )，結合個(gè)人的生活體驗和閱歷對文章的內容、作者的觀(guān)點(diǎn)及與之相關(guān)或類(lèi)似的事物發(fā)表自己的看法，作出適當的評價(jià)。比如，寫(xiě)讀后感、訪(fǎng)談、討論、辯論等。借助于適當的拓展訓練，學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和發(fā)散性思維能力都會(huì )逐漸提升，進(jìn)而對語(yǔ)篇的閱讀理解能力也得到提高。 筆者在教學(xué)《新教材》Unit 6： TVturnoff Week 的讀后環(huán)節，組織學(xué)生圍繞以下話(huà)題“There are quite a few things that make our life better but bring trouble to our life.Can you list as many as possible and tell their advantages and disadvantages？”進(jìn)行討論。結果發(fā)現，學(xué)生投入該教學(xué)活動(dòng)的熱情高漲，而且不少學(xué)生不僅能?chē)L試借鑒運用課文中的語(yǔ)言和觀(guān)點(diǎn)，還羅列出了身邊許多既能改善生活卻又導致麻煩的事物，并科學(xué)地闡述了它們的利弊。在該活動(dòng)中，他們在英語(yǔ)思維和發(fā)散性思維上的火花被成功地點(diǎn)燃了。 2.發(fā)展語(yǔ)言綜合應用能力。組織好恰當的讀后活動(dòng)不僅可檢查學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)篇的理解、掌握情況，而且對培養學(xué)生的閱讀理解能力、英語(yǔ)思維能力、概括能力、交際能力及書(shū)面表達能力等有著(zhù)重要的作用，它是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合應用能力的重要環(huán)節。在基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應組織適切的讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和吸收書(shū)面信息，同時(shí)豐富語(yǔ)言知識，提高言語(yǔ)的感知和領(lǐng)悟能力等，從而讓他們在提高英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中不斷增強語(yǔ)言綜合應用能力。 四、結論 現代閱讀理論認為閱讀是書(shū)面信息與讀者已有知識的有機結合。中職教師應更新觀(guān)念，在教學(xué)中融入語(yǔ)篇意識，樹(shù)立語(yǔ)篇閱讀的新思想，實(shí)施基于語(yǔ)篇的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極地引導中職生由原來(lái)的字、詞閱讀逐步過(guò)渡到語(yǔ)篇閱讀，從而幫助他們最大限度地獲取語(yǔ)篇傳達的信息，有效地提高英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)獲得英語(yǔ)學(xué)習能力和語(yǔ)言綜合應用能力的全面發(fā)展。 [