淺議語(yǔ)篇分析理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【論文關(guān)鍵詞】閱讀能力語(yǔ)篇分析背景知識

【論文摘要】閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀速度過(guò)慢，對文章的理解不夠深入，透徹，是傳統語(yǔ)言教學(xué)只注重基礎語(yǔ)言知識的傳授而導致的結果。借助語(yǔ)篇分析理論，將語(yǔ)言知識教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)有機地結合起來(lái)，從語(yǔ)篇整體的角度入手，掌握了文章的語(yǔ)篇結構，抓住了主題，了解了背景文化知識和語(yǔ)境，才能全面、準確、深入地達到對文章的整體理解，也有助于提高學(xué)生的閱讀速度。 閱讀作為一種語(yǔ)言活動(dòng)是人們日常生活中的長(cháng)期的，普遍的一種行為，是從文字中獲得知識、提取信急的最重要的手段。閱讀是比聽(tīng)、說(shuō)更為有效記憶和記憶長(cháng)久的方式，即使在知識媒介如此眾多的今天，閱讀的作用也絲毫沒(méi)有降低。而閱讀教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中重要的語(yǔ)言輸入方式。如何提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)又能充分理解文章，是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的挑戰。 引言 閱讀是一種把語(yǔ)言符號通過(guò)心理認知轉換成思維符號的過(guò)程，也是一個(gè)多元化的、有選擇性運用多種技巧的過(guò)程?，F代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)理論認為“閱讀是一種復雜的，高度積極主動(dòng)的創(chuàng )造性思維，是讀者根據已有的信息、知識、經(jīng)驗等對信息進(jìn)行體驗、預測驗證和確認的思維過(guò)程，是讀者通過(guò)語(yǔ)篇這一媒介與作者相互作用的語(yǔ)言交際行為?！泵绹?zhù)名心理語(yǔ)言學(xué)家GOODMAN提出，“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲（（a psycholinguistic guessing game），包含思想和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程?！?從 20世紀70年代初起有人（Gough，1972；Goodman和Smith，1978； Stanovich，1980）提出心理語(yǔ)言閱讀模式：正向模式一反向模式和相互作用模式。閱讀模式理論的確立和發(fā)展使人們能深入地認識和研究閱讀理解過(guò)程提供了理論依據。 正向模式又可稱(chēng)為自下而上模式（（Bottom- up Models）一史密斯（Frank Smith）將其稱(chēng)為“從外向內”的模式（out - side in）即從文本到人腦的過(guò)程（from text to brain）。在這種模式中讀者被視為解碼者由字母到單詞，由單詞到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到句子，然后從句子到段落、篇章、最后從篇章中獲得作者的意圖這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。其代表人物高夫（（Philip B. Gough）認為：閱讀是靜止的被動(dòng)接受的過(guò)程，是一種系列加工的過(guò)程，是從左至右，一個(gè)字母一個(gè)字母地閱讀，并對閱讀過(guò)程中的某此現象做出假設和解釋。正向模式注意語(yǔ)言本身的結構，強調的是詞匯的學(xué)習。 反向模式又稱(chēng)為自上而下模式（top- down model）是以圖式理論（schema theory）為基礎，史密斯將其稱(chēng)為從內向外的模式（（inside- out），即從大腦到文本的閱讀。強調閱讀是一種主動(dòng)的猜測→證實(shí)的活動(dòng)，是一種閱讀對象與閱讀者相互作用的過(guò)程。學(xué)習者必須利用個(gè)人已有的相關(guān)背景知識及篇章所提供的信息來(lái)構建篇章的意義（Stanovich，1980）。讀者對文章的理解是新攝入的信息和已有的語(yǔ)言知識和相互作用的結果。反向模式強調讀者是閱讀的中心，強調個(gè)體已有的知識經(jīng)驗的作用。 一、語(yǔ)篇分析理論及其意義 語(yǔ)篇又稱(chēng)為篇章、文章、話(huà)語(yǔ)等。黃國文教授認為：“語(yǔ)篇通常指一系列連續的話(huà)段或句子構成的語(yǔ)言整體…… 語(yǔ)篇無(wú)論以何種形式出現，都必須合乎語(yǔ)法，并且語(yǔ)義連貫，包括與外界在語(yǔ)義上和語(yǔ)用上（semantically and pragmatically）的連貫，也包括語(yǔ)篇內部在語(yǔ)言上的連貫?！保ā墩Z(yǔ)篇分析概要》）胡壯麟教授說(shuō)：“語(yǔ)篇指任何不完全受句子約束的一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言?！薄啊徽撌歉拍罟δ芎腿穗H功能最終都要經(jīng)由語(yǔ)言表現出來(lái)，因而必然受到語(yǔ)言本身的一些特征的制約，如任何語(yǔ)言在實(shí)體層都要一個(gè)音、一個(gè)音地和一個(gè)詞、一個(gè)詞地體現出來(lái)，而且在一定語(yǔ)境下的表述都不是互不相干的。它們以這樣那樣的方式使語(yǔ)音和詞語(yǔ)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系。這種有意義的表述的集合就是‘語(yǔ)篇’（text）?！保ā断到y功能語(yǔ)法概論》）國外學(xué)者韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）認為，最好把語(yǔ)篇看作是語(yǔ)義單位（Sentence unit），即不是形式單位，而是意義單位。綜上所述，決定語(yǔ)篇的不是形式，而更多的是意義，是形式和意義的統一體。形式和意義都必須有相應的完整性，但各自又有一定的獨立性和依賴(lài)性。語(yǔ)篇的主要特征之一就是語(yǔ)義連貫。語(yǔ)篇表達的不是彼此無(wú)關(guān)的信息，而是語(yǔ)言連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，這些信息構成連貫的整體。因此，在教學(xué)中，一定要注重篇章的整體理解。將語(yǔ)篇體裁融入教學(xué)，也是進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節。 依據英國語(yǔ)言學(xué)教授邁克爾·荷伊（Michael Hoey）的語(yǔ)篇分析理論，英語(yǔ)語(yǔ)篇基本分為三種模式：一是總體—分述型（General-Particular Pattern），如先概括后舉例、先整體后細節進(jìn)行推進(jìn)；二是對照—匹配型（Matching-Pattern），即通過(guò)對比異同來(lái)突出中心議題；三是問(wèn)題—解決型（Problem-Solution Pattern），先說(shuō)明存在的問(wèn)題，再提出解決辦法，最后進(jìn)行評價(jià)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可指導學(xué)生參考語(yǔ)篇的基本模式，通過(guò)歸納段落大意、進(jìn)行層次劃分的方式來(lái)了解語(yǔ)篇的宏觀(guān)結構。？？？ 語(yǔ)篇體裁的重要作用在于將語(yǔ)篇歸類(lèi)，從而使看似繁雜無(wú)章的語(yǔ)料簡(jiǎn)單化和系統化。通過(guò)對不同語(yǔ)篇體裁的語(yǔ)篇進(jìn)行比較語(yǔ)對比，我們不僅可以從微觀(guān)上把握一類(lèi)語(yǔ)篇的內在結構及其組織機制，并能從宏觀(guān)上了解某一語(yǔ)篇體裁發(fā)生的社會(huì )文化背景或語(yǔ)境。因此，在教學(xué)中，對語(yǔ)篇體裁的分析可以幫助學(xué)生熟悉不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，有助于他們提高寫(xiě)作水平，并能提高他們從不同層面對語(yǔ)篇進(jìn)行賞析的能力。同時(shí)，對體裁的分析提供了自上而下對語(yǔ)篇描述的理論框架，從不同語(yǔ)言層次闡釋特定語(yǔ)篇的內部組織機制，并在理解語(yǔ)篇這一認知過(guò)程起到指導性作用；從系統的角度去看待語(yǔ)篇體裁分析，可以幫助學(xué)生發(fā)現不同語(yǔ)篇體裁的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，找出不同類(lèi)型之間的有機聯(lián)系，并用系統網(wǎng)絡(luò )中的動(dòng)態(tài)選擇流程來(lái)描述相關(guān)類(lèi)型的語(yǔ)篇體裁的構建過(guò)程。這樣可以幫助學(xué)生進(jìn)一步從總體上把握所學(xué)語(yǔ)篇。？？？ 由于語(yǔ)篇體裁框架是高度抽象化了的篇章模式，他解釋了不同體裁語(yǔ)篇的本質(zhì)性和主要特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中，先讓學(xué)生在大腦里形成各種常見(jiàn)語(yǔ)篇體裁框架。