淺談?wù)Z(yǔ)篇分析視角下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

論文關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇視角

論文摘 要：閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，然而當前的閱讀教學(xué)過(guò)多地停留在詞、句的層面，忽視了語(yǔ)篇、語(yǔ)境的理解。語(yǔ)篇分析教學(xué)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)有效的途徑。本文以語(yǔ)篇分析理論為指導提出了從語(yǔ)篇內在結構入手，注重語(yǔ)篇銜接和連貫、語(yǔ)篇主題以及語(yǔ)篇體裁的角度啟發(fā)和指導大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。 長(cháng)久以來(lái)我國的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的講解，忽略了對語(yǔ)篇的整體把握，學(xué)生無(wú)法積極有效地提高其閱讀能力。語(yǔ)篇分析教學(xué)改變了傳統的以詞匯教學(xué)和語(yǔ)法講授為主的教學(xué)模式，引導學(xué)生從文章的結構層次入手，弄清文章的篇章結構，識別主題句，分析詞與詞之間、句子之間、段落篇章之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，最終達到閱讀的目的。以語(yǔ)篇分析指導大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一方面有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內達到最大限度地獲取和掌握文章所傳遞的信息，另一方面有助于培養學(xué)生理解，分析歸納和交際能力。借助語(yǔ)篇分析理論教師可以引導學(xué)生通過(guò)體裁分析對語(yǔ)篇宏觀(guān)結構和交際功能的深層理解；識別主題句來(lái)幫助學(xué)生掌握文章的發(fā)展脈絡(luò )；；分析銜接和連貫手段來(lái)了解文章的層次。語(yǔ)篇分析法把語(yǔ)言基礎訓練，語(yǔ)篇分析研究、以及交際能力的培養有機地結合在一起，符合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。 一、語(yǔ)篇分析理論的發(fā)展和閱讀教學(xué) 語(yǔ)篇分析(discourse analysis)這一術(shù)語(yǔ)是由結構主義者哈里斯(Harris)于1952年在美國《語(yǔ)言》雜志上發(fā)表的一篇文章中首次提出。20世紀60，70年代，語(yǔ)篇分析作為一門(mén)獨立的學(xué)科出現，并由此打破了以往語(yǔ)言學(xué)研究?jì)H限于句子層面的界限，將語(yǔ)言學(xué)的研究范圍深入到語(yǔ)篇。Harris曾指出：“語(yǔ)言不存在于單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著(zhù)的語(yǔ)篇之中。語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)言單位，強調語(yǔ)言的行為和活動(dòng)，強調學(xué)習者運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力”。 語(yǔ)篇分析強調以語(yǔ)篇為基本單位，從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對文章進(jìn)行分析、理解、評價(jià)和賞析。語(yǔ)篇分析就是使讀者科學(xué)地、系統地分析語(yǔ)言材料在文中的相對位置是如何產(chǎn)生意義的，并識別篇章中的結構模式及規定這些結構模式標記的語(yǔ)言手段。語(yǔ)篇分析可分為宏觀(guān)結構研究和微觀(guān)結構研究?jì)纱箢?lèi)。前者以研究語(yǔ)篇的生成層次及組織結構為主;后者以研究句子之間的關(guān)系、句群的連貫以及句子間的銜接手段為主。因此，在閱讀教學(xué)中教師不但要準確引導學(xué)生在微觀(guān)結構分析過(guò)程中幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，弄清句內、句際關(guān)系，還必須引導學(xué)生學(xué)習從宏觀(guān)的角度分析語(yǔ)篇結構來(lái)理解文章的深層意義和作者的意圖。只有將宏觀(guān)結構研究和微觀(guān)結構相結合才能對整個(gè)語(yǔ)篇的層次結構、邏輯關(guān)系、主題思想和作者的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)全面領(lǐng)會(huì )。 二、語(yǔ)篇分析法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運用 語(yǔ)篇分析法在閱讀理解中的指導作用在國內外倍受重視。Cooper在他的研究結果中也指出：外語(yǔ)閱讀理解力的高低更多地依賴(lài)于學(xué)習者的語(yǔ)篇理解力，而不是單句的理解力。語(yǔ)篇分析法是從語(yǔ)篇的整體出發(fā)對文章進(jìn)行理解、分析和評價(jià)的教學(xué)方法，它從宏觀(guān)上將語(yǔ)篇與意義聯(lián)系起來(lái)，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的綜合分析過(guò)程。 （一）語(yǔ)篇的主題分析 語(yǔ)篇中往往有一個(gè)主題貫穿始終，語(yǔ)篇主題最能反映作者的寫(xiě)作意圖及中心思想。在語(yǔ)篇主題分析中最能反映文章主題的就是段落主題句。絕大多數語(yǔ)篇都有主題句，通常出現在段首，也會(huì )出現在段末或段中，因此對學(xué)生來(lái)說(shuō)只要掌握了這一閱讀技巧便比較容易找出段落主題句，從而理解文章的主題。針對有的段落主題不明確，學(xué)生需要在教師的指導下進(jìn)行歸納總結。在閱讀教學(xué)中教師借助語(yǔ)篇主題分析不僅可以幫助學(xué)生把握文章大意，而且有助于啟發(fā)學(xué)生還原作者的創(chuàng )作思想，從而把握語(yǔ)篇的主題和作者的寫(xiě)作意圖。

（二）語(yǔ)篇的體裁分析 不同的語(yǔ)篇具有不同的體裁特點(diǎn)。將體裁分析理論運用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生掌握不同體裁語(yǔ)篇所具有的宏觀(guān)認知結構和語(yǔ)言使用風(fēng)格，以便提高學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教材中會(huì )出現大量體裁不同的語(yǔ)篇，因此其語(yǔ)言風(fēng)格和組句成篇的模式也各不相同。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應運用體裁分析幫助學(xué)生了解并掌握不同體裁文章的篇章結構、篇章模式和篇章類(lèi)型；了解作者謀篇布局的結構特點(diǎn)和遣詞造句的手法，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。例如，教師在講授議論文這一體裁的語(yǔ)篇時(shí)要引導學(xué)生根據議論文的結構特點(diǎn)，找出主要論點(diǎn)，從屬論點(diǎn)，以及主從論點(diǎn)的主次關(guān)系；分析作者的論證方法；文章的結論。通過(guò)這樣的分析能夠幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的論點(diǎn)、論據和結論之間的邏輯關(guān)系，從整體上把握語(yǔ)篇的脈絡(luò )，提高了學(xué)生分析和歸納的能力。與議論文有所不同，敘事體裁的語(yǔ)篇結構發(fā)展多以時(shí)間、地點(diǎn)、事件的發(fā)展為轉移，線(xiàn)索清晰，情節性較強，句式簡(jiǎn)單，用詞生動(dòng)。教師在教授學(xué)生閱讀此類(lèi)語(yǔ)篇時(shí)，首先要明確故事發(fā)生的情境，然后明晰語(yǔ)篇的圖式結構，指導學(xué)生明確事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系、事件發(fā)展的順序；以時(shí)間為線(xiàn)索，以人物為中心，弄清事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果等信息，以便理清作者的思想脈絡(luò )、抓住語(yǔ)篇的中心思想。語(yǔ)篇體裁分析為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了許多有益的啟示。在教學(xué)過(guò)程中對其加以運用，對于進(jìn)一步改善我國當前輕宏觀(guān)能力培養的現狀是大有裨益。 （三）語(yǔ)篇銜接手段的講解 銜接是語(yǔ)篇結構中連句成段，連段成篇的語(yǔ)法手段(如照應、替代、省略等)和詞匯手段(如復現關(guān)系、同現關(guān)系)。銜接體現在語(yǔ)篇的表層結構上，是實(shí)現語(yǔ)篇連貫的重要手段。Halliday和Hasan最早系統地研究了銜接問(wèn)題。他們在《英語(yǔ)的銜接》(1976)一書(shū)中集中探討了英語(yǔ)的五種銜接手段：替代，照應，省略，連接和詞匯銜接。替代就是指用其他詞語(yǔ)來(lái)替代篇章中的一些基本結構成分。通過(guò)替代 一個(gè)詞語(yǔ)或句子成為另一個(gè)詞語(yǔ)或句子理解的依據，從而形成銜接關(guān)系。照應分為外指和內指。如果照應詞的所指存在于語(yǔ)篇外的現實(shí)或想象的世界，則為外指。如果存在于語(yǔ)篇內部，則為內指。省略是指為了避免重復把語(yǔ)篇中的某個(gè)成分省去不提。一個(gè)句子中的省略成分通常都會(huì )在原文中出現，這樣就使句子與句子之間形成了銜接關(guān)系。連接是運用連接詞來(lái)表現句子之間的語(yǔ)義邏輯聯(lián)系。連接詞往往是一些用來(lái)表示時(shí)間、因果、轉折、條件等邏輯的關(guān)詞語(yǔ)，如when，as soon as，because，but， however，though等。詞匯銜接指用重復、同義詞和反義詞、詞匯同現等詞匯手段來(lái)體現語(yǔ)篇的語(yǔ)義聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師應注重訓練學(xué)生了解并熟悉語(yǔ)篇結構中的各種銜接手段，幫助學(xué)生掌握這些銜接手段在上下文中所起的啟承轉合作用。 （四）語(yǔ)篇連貫分析 在語(yǔ)篇中語(yǔ)段、篇章之間的銜接，有些可以通過(guò)語(yǔ)法手段和詞匯手段表現出來(lái)，但是有些在語(yǔ)言形式上沒(méi)有明顯的邏輯聯(lián)系，必須通過(guò)上下文的意義聯(lián)系，即語(yǔ)境來(lái)判斷它們的連貫關(guān)系。語(yǔ)篇的連貫是由讀者的理解來(lái)實(shí)現的，語(yǔ)篇連貫的構建對準確、全面、深入地理解語(yǔ)篇有著(zhù)重要的意義。這種語(yǔ)義上的連貫必須通過(guò)邏輯分析、推理來(lái)理解其深層意義。 語(yǔ)篇連貫分析即就是幫助學(xué)生分析和掌握語(yǔ)篇發(fā)生的具體環(huán)境，即語(yǔ)境。結合分析語(yǔ)篇中的句際關(guān)系，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連貫意義，同時(shí)使學(xué)生掌握句子、段落篇章在不同語(yǔ)境中所表現出的不同意義。語(yǔ)篇連貫分析是培養學(xué)生在閱讀理解中分析、歸納、綜合和推斷能力的重要方法。在閱讀教學(xué)中教師應注重培養學(xué)生認識和了解語(yǔ)境對語(yǔ)篇意義的作用，分析語(yǔ)篇中句與句之間、段與段之間在結構上和意義上的聯(lián)系。這類(lèi)句際關(guān)系大致可分為以下幾種：并列關(guān)系，對應關(guān)系，順序關(guān)系，分解關(guān)系，分指關(guān)系，重復關(guān)系，轉折關(guān)系，解釋關(guān)系和因果關(guān)系。結合分析語(yǔ)篇中的句際關(guān)系，理解推斷各句之間、各段落篇章之間的連貫意義，同時(shí)使學(xué)生掌握句子、段落篇章在不同語(yǔ)境中所表現出的不同意義。 語(yǔ)篇分析視角下的閱讀教學(xué)具有明顯的先進(jìn)性和有效性。語(yǔ)篇分析視角下的閱讀教學(xué)以語(yǔ)篇為基本單位，圍繞語(yǔ)篇的結構和整體內容分析詞句、人物性格和事件緣由，總結中心思想和寫(xiě)作技巧。語(yǔ)篇分析指導下的閱讀教學(xué)，以語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)，既重視語(yǔ)言形式，又重視語(yǔ)言的功能，同時(shí)還注重語(yǔ)篇所涉及到的語(yǔ)言文化與相關(guān)知識，引導學(xué)生既快又準的弄清語(yǔ)篇的整體結構與主旨大意。語(yǔ)篇教學(xué)順應人的認識過(guò)程，在教學(xué)中將其綜合應用，定能取得良好的教學(xué)效果，有利于提高學(xué)生在閱讀中全面分析、理解和獲得信息的能力。