怎樣提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

前言：如何提高初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力，這是一個(gè)老生常談的話(huà)題，老師們都有自己很好的實(shí)踐經(jīng)驗和見(jiàn)解。在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我也在不停的探索反思。閱讀能力的培養也并非一朝一夕之事，我認為課本是學(xué)生閱讀的基礎材料，應充分利用這個(gè)閱讀之“本”， 充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，使閱讀教學(xué)交際化，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的閱讀能力。

在初中英語(yǔ)學(xué)習和考試中，閱讀理解在試卷中所占比重較大，閱讀能力的高低直接制約著(zhù)學(xué)生的得分。因此閱讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是大部分學(xué)生以后接觸英語(yǔ)的主要途徑。很多同學(xué)因為單詞儲備量不夠、沒(méi)有掌握好閱讀技巧，英語(yǔ)成績(jì)總是徘徊不前；還有許多老師在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法簡(jiǎn)單、陳舊，沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的參與意識，學(xué)生自然沒(méi)有閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力也就是一句空話(huà)。那么在日常教學(xué)中我們該如何培養學(xué)生的閱讀理解能力呢？以下我結合自己多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

閱讀過(guò)程主要包含符號辨認和文字信息理解兩階段，即讀者的思想、觀(guān)點(diǎn)通過(guò)詞、句傳達給讀者，而讀者需要對一連串的單詞和句子進(jìn)行信息處理。因此，在閱讀教學(xué)中，假如老師只是簡(jiǎn)單地播放課文錄音，朗讀課文并講解語(yǔ)法知識而忽視組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，都是違背閱讀心理規律的。我認為我們的閱讀教學(xué)設計一定要體現以學(xué)生“學(xué)”為中心，不要停留在培養閱讀能力的表層面上，閱讀環(huán)節必須立足課堂教學(xué)，依托課本教材，以活動(dòng)為載體，充分利用閱讀教學(xué)過(guò)程的讀前、讀時(shí)和讀后活動(dòng)三個(gè)階段，開(kāi)展多種形式的閱讀訓練。

一、讀前活動(dòng)

富有創(chuàng )意的讀前活動(dòng)是閱讀課的導入關(guān)鍵，教師要選擇一些與課文話(huà)題相關(guān)的材料，運用適當的手段來(lái)激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望。教師可以在課前搜尋大量的和閱讀文章相關(guān)的背景資料，然后就資料提問(wèn)，或者這些資料的搜集也可以在課前布置給學(xué)生做。我在講How do we deal with our problems?這篇文章時(shí)事先要求學(xué)生們上網(wǎng)查有關(guān)Stephen Hawking史蒂芬·霍金生平以及他提出的黑洞學(xué)說(shuō)和暢銷(xiāo)書(shū)《時(shí)間簡(jiǎn)史》，這樣可以激起學(xué)生閱讀的渴望和興趣。

二、讀時(shí)活動(dòng)

這一段的主要目的是讓學(xué)生在整體上把握語(yǔ)篇。教師應盡可能多地在閱讀中設疑質(zhì)疑，在介紹課文時(shí)可適當地安插一些閱讀會(huì )遇到的關(guān)鍵生詞，為下一步的閱讀掃除障礙。下面舉幾種常用的提問(wèn)方法。

比如問(wèn)題導讀，限時(shí)閱讀：在學(xué)生閱讀課文之前，根據課文的主題，提出一二個(gè)與文章中心有關(guān)的問(wèn)題，可為閱讀指明方向，減少盲目性，即所謂的帶著(zhù)問(wèn)題去讀。有了任務(wù)，學(xué)生注意力就會(huì )高度集中，無(wú)形中產(chǎn)生了一種責任感。限時(shí)閱讀通常為2——3分鐘，即要求學(xué)生可以忽略與問(wèn)題無(wú)關(guān)的句、詞，直奔主題，找到問(wèn)題答案。這樣的訓練可以逐漸培養學(xué)生的快速閱讀能力。通過(guò)導讀問(wèn)題，學(xué)生能對課文進(jìn)行有效的預測，此時(shí)我們應指導學(xué)生運用適當的閱讀技巧，如尋找中心詞與主題句，猜測詞義和推知文章含蓄意義的能力等等，引導學(xué)生閱讀，提高閱讀的效率。平時(shí)我們都習慣采用“老師問(wèn)，學(xué)生答”，“老師講，學(xué)生記”的方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，我認為要改變這種模式。我常鼓勵學(xué)生在我教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)可提出問(wèn)題，就課文內容互問(wèn)互答，開(kāi)展提問(wèn)競賽等。對于學(xué)生有質(zhì)量和準確的答復，都給與表?yè)P，成就感的獲得可以大大地增強學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。對于一些學(xué)生無(wú)法解決的疑難，老師可作進(jìn)一步地講解，并要求學(xué)生做好筆記，重要的詞組、短語(yǔ)、句法在書(shū)上要有記號。這樣處理的好處是，做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面提高的同時(shí)又使學(xué)生對課文內容有了深刻的理解。 三、讀后活動(dòng)

通過(guò)上述活動(dòng)，學(xué)生對背景知識和閱讀材料提供的信息有了完整的框架，接下來(lái)我們應該用交際化的手段鞏固和提高學(xué)生掌握信息的準確性和完整性。比如復述課文，老師可給出課文的key words，借助教學(xué)掛圖、圖表等，幫助學(xué)生整理出復述課文的主線(xiàn)索，讓學(xué)生用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表達出來(lái)。還可以結合每個(gè)單元的section B 3b以及4-Groupwork，用同步寫(xiě)作的方法對課文進(jìn)行縮寫(xiě)或寫(xiě)出summary，以達到書(shū)面鞏固的目的；就課文主題，利用課堂中討論過(guò)的相關(guān)話(huà)題的大量素材，設計一些適當的寫(xiě)作活動(dòng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )表達自己的思想，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)有助于閱讀的深化。另外，我經(jīng)常要求學(xué)生熟記背誦課文中出現的一些精彩句子、語(yǔ)段，讓他們建立自己的“語(yǔ)料庫”，為寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎。我還會(huì )選擇源于課文而又超出課文，且為學(xué)生所熟悉的話(huà)題，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，這是對閱讀更高層次的要求，也是將閱讀技能轉化成交際運用的過(guò)程。

還有在教學(xué)中對閱讀要依據循序漸進(jìn)的原則，從初一開(kāi)始就慢慢帶著(zhù)他們讀一些簡(jiǎn)短易懂的小短文，隨著(zhù)他們詞匯量的增加，英語(yǔ)水平的提高，再慢慢適度的將閱讀材料加難加長(cháng)；除了課堂教學(xué)外還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，老師可給學(xué)生推薦一些內容豐富、篇幅較短、難度適中、材料新穎、有時(shí)效、針對性強的課外閱讀材料給學(xué)生。有趣的課外閱讀材料不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，而且能有效地獲得知識和提高閱讀能力，激發(fā)并培養學(xué)生閱讀熱情。

總之，我們在平常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的閱讀能力。