關(guān)于基于階段性任務(wù)設計的英語(yǔ)閱讀教學(xué)探索

摘要 英語(yǔ)閱讀教學(xué)貴在學(xué)生的主動(dòng)參與，重在對材料信息的解碼。本文在充分借鑒任務(wù)型教學(xué)法思路的基礎上，結合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了基于任務(wù)性活動(dòng)設計的英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式，在課前、課中及課后各個(gè)閱讀階段設計相適宜的任務(wù)性活動(dòng)，來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)參與到解讀閱讀材料的整個(gè)過(guò)程，針對性地培養學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀態(tài)度與科學(xué)的英語(yǔ)閱讀習慣，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，從而整體提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)閱讀 階段性 任務(wù)性活動(dòng) 設計

一、前言 現代心理語(yǔ)言學(xué)和認知語(yǔ)言學(xué)等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證和加工、組合的思維過(guò)程，是一種相對獨立的認知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應該使每個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，從而使他們提高獲取信息、處理信息的能力。但目前初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)依然還是以教師講解、學(xué)生記錄為多，學(xué)生在課堂上并沒(méi)有真正主動(dòng)地參與閱讀全過(guò)程，更多的是“被閱讀”，因此，初中生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展狀況始終不盡如人意。

《英語(yǔ)課程標準》倡導采用“任務(wù)型教學(xué)”，它反對“單純”傳授語(yǔ)言知識的教學(xué)方式，主張教師根據學(xué)習內容與學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運用教材，充分利用課堂教學(xué)這塊“主陣地”，創(chuàng )造性地為學(xué)生設計出生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些任務(wù)進(jìn)行學(xué)習，體驗用英語(yǔ)學(xué)習，學(xué)會(huì )用英語(yǔ)做事，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、用英語(yǔ)搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

筆者據此提出了基于階段性任務(wù)設計的英語(yǔ)閱讀新方法，注重通過(guò)在學(xué)生英語(yǔ)閱讀的預習、課中與課后等環(huán)節設計相適應的階段性任務(wù)活動(dòng)，來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)參與到解讀閱讀材料的整個(gè)過(guò)程，針對性地培養學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀態(tài)度與科學(xué)的英語(yǔ)閱讀習慣，發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，從而整體提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

二、階段性任務(wù)設計的過(guò)程性策略從英語(yǔ)閱讀課的結構來(lái)看，可以分為課前預習與課中教學(xué)兩個(gè)大的環(huán)節，而課中教學(xué)則又可以分為前、中、后三個(gè)階段。

基于階段性任務(wù)設計的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，根據閱讀課課堂教學(xué)的不同階段與目標任務(wù)，精心設計多角度、多層次、多形式的閱讀活動(dòng)。在組織學(xué)生高效完成任務(wù)活動(dòng)的基礎上，獲得一種探索式的、主動(dòng)的閱讀體驗，而不是獲得現成的結論或知識點(diǎn)，從而使閱讀課的課堂教學(xué)活動(dòng)更具實(shí)效性。

基于階段性任務(wù)設計的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，可以用下圖表示：（圖一）（一）設計課前預習任務(wù)（Previewtask）活動(dòng)，為學(xué)生閱讀拋磚引路設計預習任務(wù)活動(dòng)的目的是使學(xué)生有明確的閱讀目標，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從心理和知識點(diǎn)上做好充分的準備。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生課前預習任務(wù)的完成情況反饋，使教師能夠在新課實(shí)施前對學(xué)生的學(xué)習情況有一個(gè)大致的認識，從而及時(shí)、科學(xué)地修正課前的預設，使課中的教學(xué)能真正做到有的放矢。

在每學(xué)習一篇閱讀課文前，筆者都會(huì )給學(xué)生布置在家預習任務(wù)獲得，步驟和要求為：1、通讀全文， 根據上下文猜測生詞含意， 或借助詞典查出生詞及重要詞組的含義，并作標記。

2、回答練習冊中有關(guān)課外內容的問(wèn)題，以達到初步理解課文的程度。

3、查出疑難問(wèn)題并寫(xiě)在練習本上，第二天早上及時(shí)上交，教師課前及時(shí)審閱。

4、根據課文實(shí)際，布置查找課外資料，輔助教學(xué)。

以新目標Go For It 九年級 Unit 7Section B 3a 教學(xué)為例。在進(jìn)行教學(xué)前一天，筆者設計了以下任務(wù)，要求學(xué)生查找一些有關(guān)旅游城市的資料。

Task 1:（圖二）

Task 2: Find your favorite cityand describe it. Using your own wordsand write a short passage and prepareto make a speech in class.

這項任務(wù)活動(dòng)的設計，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，對于本課的有關(guān)地名的詞匯的拼寫(xiě)讀音有初步的感知，對各個(gè)城市有比較多的了解，為課堂上的語(yǔ)言交際積累素材。

（二）設計課前閱讀 (Pre-reading)任務(wù)活動(dòng)，為學(xué)生閱讀補上背景知識外語(yǔ)閱讀與母語(yǔ)閱讀的一個(gè)區別表征，在于閱讀材料背景知識往往離學(xué)生的的親身體驗較遠。如何幫助學(xué)生積累起在閱讀理解的過(guò)程中所需要的背景知識，筆者一般根據閱讀文章所涉及的內容，再結合學(xué)生的生活實(shí)際，設計幾個(gè)開(kāi)放性任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論完成，然后讓他們推出代表匯報結果。由于這些話(huà)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此他們往往有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛十分活躍。

在新目標GO FOR IT 教材中，教師可以就Pre-reading questions 中呈現的某個(gè)話(huà)題或設計一個(gè)話(huà)題，在課堂上要求學(xué)生以四人小組的形式展開(kāi)討論，喚起學(xué)生對背景知識和閱讀的興趣，使學(xué)生對所要閱讀的材料有一定的心理準備。同時(shí)通過(guò)話(huà)題任務(wù)匯報引出相關(guān)信息，老師設疑或給予一定的線(xiàn)索，使學(xué)生對內容進(jìn)行預測，既集中了學(xué)生的注意力，又增強了學(xué)生的閱讀欲望。

如在G O F O R I T U N I T 3

SECTION B 3a 教學(xué)中，筆者給出問(wèn)題由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論，并由組長(cháng)記錄觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行匯報。

Questions For Discussion：

1.Do you think it’s good forstudents to wear school uniforms?2.Should the students be allowedto study in groups during the evening?這兩個(gè)問(wèn)題正是學(xué)生日常學(xué)習生活中非常實(shí)際的話(huà)題，利用本單元的目標語(yǔ)言should be allowed to do 學(xué)生們可以進(jìn)行討論并記錄觀(guān)點(diǎn)。

對于第一個(gè)問(wèn)題，絕大部分學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是討厭穿校服，理由如下：I think it’s not good for us towear uniforms because they are notbeautiful/they look too ugly.

I t h i n k u n i f o r m s a r e n o tcomfortable enough.

I think we should be allowed towear our own clothes because we liketo be different.

We may look nice to wear ourown clothes.

并引出文章中學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)We should be allowed to designour own uniforms.

對于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生分為兩派：贊成should be allowed to studyin groups 的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是：If we areallowed to study together， we wouldbe more happy. It is easy for us tofinish our homework. We can discusssome difficult questiongs. We can learnfrom each other. …反對派認為: It is too noisy. Wecan’t keep quiet. We sometimes talktoo much. Some of the students copyothers’ homework. …這一任務(wù)活動(dòng)的設計， 變個(gè)別學(xué)生的被動(dòng)回答Pre-reading Questions 為全體積極參與， 提高了學(xué)生參與的廣泛性和參與的深度， 對新課的教學(xué)做好鋪墊，語(yǔ)言習得更加容易。

（三）設計課中閱讀 (While-reading)任務(wù)活動(dòng)，問(wèn)題引領(lǐng)解碼閱讀是獲取材料信息的解碼過(guò)程。教師在引導學(xué)生解讀閱讀材料的過(guò)程中，既不能越廚代庖，包辦學(xué)生一切的閱讀行為，也不能放任學(xué)生自由閱讀，費時(shí)費力。一個(gè)比較可取的辦法是，教師根據文意設計一些引導性的問(wèn)題任務(wù)活動(dòng)，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生熟悉閱讀材料的主要內容、結構編排、各段落的大意及材料的主題等。

根據閱讀教學(xué)的目標， 問(wèn)題可分為四種類(lèi)型：對背景知識的提問(wèn)，對字面理解的提問(wèn)，對文章內涵的提問(wèn)和開(kāi)放式的提問(wèn)。前兩種問(wèn)題學(xué)要學(xué)生的低層次閱讀技巧， 通常的問(wèn)題如下：The main idea of this text may be…W h o / w h e r e / w h e n /w h a t / w h y / h o w …According the passage which ofthe following is NOT a statement?后兩種問(wèn)題需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通?？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯?wèn)題，如：T h e a u t h o r b e l i e v e s t h a t …The author implies that…如在新目標GO FOR IT UNIT9 Do you know when basketall wasinvented? 閱讀課教學(xué)中，筆者設計第一任務(wù)，是由四人小組合作完成一張表格。

Task 1

Time What happenedA little over ahundred years agoIn 1861When he was atcollegeDecember 21st，1891In 1936Since 1936通過(guò)詳細閱讀， 通過(guò)時(shí)間的主線(xiàn)找信息，填寫(xiě)表格， 完成了深入理解后，學(xué)生很快地熟悉和了解了文章的內容， 對籃球的發(fā)展史有了較深的印象， 也理清了整片文章的思路。為了讓學(xué)生對文章進(jìn)一步的理解，設計第二個(gè)任務(wù)如下：Task2 Answer questions.

Why do people enjoy the basketballgame?How popular is the basketballgame?Why was the safety of the playersimportant?What is the aim of the basketball?Why were the Berlin Olimpicsimportant for basketball?本任務(wù)活動(dòng)設計的目的是把教師對閱讀材料的通篇講解轉變?yōu)閱?wèn)題任務(wù)，使學(xué)生的閱讀任務(wù)由被動(dòng)地跟著(zhù)教師理解文章內容，變成為自己讀懂文章并據此給出問(wèn)題的答案。目標任務(wù)引領(lǐng)下的閱讀使學(xué)生的閱讀主動(dòng)性更強，注意力更集中，效率更高。

（四）設計課后閱讀 (Post-reading)任務(wù)活動(dòng)，拓展閱讀的思維空間解讀完閱讀材料并不意味著(zhù)閱讀教學(xué)過(guò)程的結束，如何充分挖掘閱讀材料對于提升學(xué)生閱讀能力的潛在元素，是教師比較容易忽視方面，但卻是非常有益的難得機會(huì )。閱讀的主體過(guò)程完成后，教師可以設計合適的任務(wù)活動(dòng)，引導每個(gè)學(xué)生都對學(xué)過(guò)的材料內容提出不同的觀(guān)點(diǎn)，這是一種“智力碰撞，是各種思想方法的交流、融合，同時(shí)也是對所學(xué)知識的鞏固和拓展。

以UNIT 9 Do you know when

basketball was invented? 閱讀課教學(xué)為例：①設計任務(wù)活動(dòng)復習鞏固學(xué)過(guò)的知識。

學(xué)完整篇課文后，完成下一個(gè)任務(wù)：Task: Complete the mind-mapwith the information from the reading（圖三)②設計任務(wù)活動(dòng)豐富和拓展課內知識。

在完成本課學(xué)習后，為了讓學(xué)生對籃球有更進(jìn)一步的認識，筆者設計以下任務(wù)。

Task 1： Would you like to playon China’s national basketball teamone day? Make a list of good anddifficult things about being a basketballplayer.對于這個(gè)話(huà)題，學(xué)生四人組積極討論后，說(shuō)出了很多觀(guān)點(diǎn)：It’s good to be a basketballplayer because it can make you strong.

I t h i n k i t ’ s g o o d t o b e abasketball player because it can makeme famous and everyone will know me.

In my opinion， being a basketballcan make a lot of money.

Playing sports make us happy.

……It’s difficult to be a basketballplayer because you must do a lot ofpractise.

It’s difficult to be a basketballp l a y e r b e c a u s e y o u mu s t b e t a l lenough.

Sometimes， knocking into otherplayers and falling down will bedangerous.

……接著(zhù)用I want to be a basketballplayer 為題寫(xiě)一篇小作文，有前面的討論作為基礎，語(yǔ)言素材也比較多，學(xué)生的語(yǔ)言組織就比較容易，語(yǔ)言的輸出也更自然了，學(xué)生在本課中習得的語(yǔ)言得到了鞏固。

學(xué)生例文如：

I’d like to play on China’snational basketball team one day. Ithink it’s good to be a basketballplayer because it can keep me healthyand strong. Maybe， I can be veryfamous and make a lot of money.

Basketball is a popular sport.

I can play basketball for fun andexercice. But it’s difficult to be abasketball player， because I mustpractice a lot to become good at it.

And I must tall enough when I growup. Besides， knocking into players andfalling down would be dangerous. Imust study hard .

I would practice as much aspossible. I’m sure I’ll succeed.

T a s k 2 : S e a r c h s ome E n g l i s harticles about the famous basketballplayers like Yao Ming or Koby on theinternet.

這是一個(gè)課外的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生對籃球明星如姚明和科比等有著(zhù)很大的熱情，也會(huì )積極去完成這個(gè)任務(wù)，課內的閱讀在課外也得到了延伸。

三、階段性任務(wù)活動(dòng)設計的支持性策略能否實(shí)施好階段性任務(wù)活動(dòng)， 除了受到任務(wù)活動(dòng)本身設計的科學(xué)性制約，還極大地受制于相關(guān)的支持性策略是否落實(shí)到位。閱讀在本質(zhì)上是學(xué)生自身獲取信息、處理信息與輸出信息的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程的實(shí)施需要學(xué)生具有相適宜的態(tài)度與方法來(lái)予以支撐，因此，教師從學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)文章始，就要有意識地加強學(xué)生英語(yǔ)閱讀態(tài)度與方法技巧的培養。授之以魚(yú)， 不如授之以漁。

1、略讀(skimming) 略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章的大意。

因此學(xué)生不需要細讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀。其特點(diǎn)是，閱讀速度要求較高，而理解的精確度則要求較低。

此方法適合于一些簡(jiǎn)單的故事性閱讀材料。

可以采取以下三個(gè)步驟：①通讀文章的起始段和結尾段；②細讀其他段落的主題句；③瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。通篇略讀最適合于下列題型：1. What is the main idea of the passage?2. What has been discussed in the passage?3. Where would this passage happen?4. What are they talking about ？2、尋讀(scanning)尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長(cháng)的文字材料中查尋特定的細節內容。其特點(diǎn)是要求既快又準，此方法適合于說(shuō)明文、議論文等閱讀材料。要在很短的時(shí)間內準確地找到目標，可以利用主題詞。帶著(zhù)查找內容的主題詞進(jìn)行尋讀，或在材料中捕捉關(guān)鍵詞是提高閱讀效率的重要手段。

3、預測(prediction)

預測是閱讀過(guò)程的重要一個(gè)環(huán)節。閱讀過(guò)程，學(xué)生可借助邏輯、語(yǔ)法、文化等線(xiàn)索，對文章的主題、體裁、結構以及相關(guān)的詞匯進(jìn)行預測。①借助文章的標題預測主題框架，是對下一步閱讀與理解的一個(gè)導向性的輔墊；②通過(guò)對語(yǔ)篇連綴詞、關(guān)鍵詞等過(guò)渡承轉手段的推測，學(xué)生可以輕松地跟蹤作者的思路。

4、猜測生詞意思(guessing meaningsof new words)。

在閱讀過(guò)程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常筆者是通過(guò)上下文以及我們對詞匯結構的一些知識來(lái)推斷詞性和詞義。具體可以利用以下細節：①根據定義線(xiàn)索猜測詞義；②利用同義詞和反義詞猜測詞義；③利用構詞法猜測詞義。

5、識別指代關(guān)系

識別文章中的指代關(guān)系也是更好地理解閱讀材料的又一有效手段。作為一種語(yǔ)篇連綴手段，指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。然而，許多學(xué)生對于像it，he，them，that，these，those 這樣的代詞不以為然，甚至視而不見(jiàn)，結果在復雜的句子或段落中就容易失去線(xiàn)索。因此，很好地識別閱讀材料中的一些代詞所指代的真實(shí)含義，尤其是一些起著(zhù)承上啟下作用的代詞，對更好地理解閱讀材料是至關(guān)重要的。四、反思有效的語(yǔ)言學(xué)習不是傳的(instructional)，而是經(jīng)歷性的(experiential)?；谌蝿?wù)性活動(dòng)設計的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為學(xué)生互相交流與合作提供了一個(gè)平臺，有效地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與性， 激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高了學(xué)生的信息素養，培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力，這比教師的直接灌輸有效得多。但同時(shí)，筆者也體會(huì )到其中值得商榷的地方不少，主要有以下幾個(gè)方面：1. 任務(wù)活動(dòng)設計應該是有效的、有意義的。教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，要設計與學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平相當的任務(wù)活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)應具有明確的目標指向和實(shí)際的意義。在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語(yǔ)言知識，還要獲得運用語(yǔ)言的能力，使他們能創(chuàng )造性地表達自己的思想。把教會(huì )學(xué)生思考、討論、表達和運用，把培養學(xué)生的參與意識和創(chuàng )新精神作為主要任務(wù)。

2. 任務(wù)活動(dòng)設計要體現層次性。教師在閱讀教學(xué)中設計的任務(wù)活動(dòng)應是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，通過(guò)個(gè)體思考、小組活動(dòng)、小組匯報使任務(wù)有效展開(kāi)。通過(guò)不斷地循序漸進(jìn)和持之以恒，隨著(zhù)知識的不斷增加和技能的不斷提高，學(xué)生的能力才會(huì )出現明顯的外顯提高。

3. 教師不僅是任務(wù)活動(dòng)的設計師，也是活動(dòng)的參與者。在基于任務(wù)性活動(dòng)設計的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應宏觀(guān)管理和調控學(xué)生完成任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)還應以一個(gè)活動(dòng)參與者身份直接或間接地參與學(xué)生活動(dòng)。認真傾聽(tīng)學(xué)生的交流，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，適時(shí)適度進(jìn)行糾錯，以幫助學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷發(fā)現和總結語(yǔ)言形式的特點(diǎn)和語(yǔ)言運用規律，提高語(yǔ)言的運用能力。

[1] 教育部《全日制義務(wù)教育，普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準( 實(shí)驗稿)》北京師范大學(xué)出版社 2001[2] 劉學(xué)惠《英語(yǔ)閱讀教學(xué)的若干問(wèn)題之討論》《中小學(xué)英語(yǔ)》 1999.9[3] 繆曉青《任務(wù)型教學(xué)的理論基礎和課堂實(shí)踐》《中小學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》 2001.11[4] 韓剛 《英語(yǔ)教師對任務(wù)型教學(xué)的準備》2004.1[5] 王篤勤《英語(yǔ)教學(xué)策略論》外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社[6] 夏飛華《讓任務(wù)更具有可操作性》《中小學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)》2006.3