淺議高中英語(yǔ)閱讀課文理解題的設計

論文關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)閱讀課文設計

論文摘 要:隨著(zhù)高中課程目標的逐步轉變，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著(zhù)新的要求與挑戰，傳統的教學(xué)模式已經(jīng)不適合促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，針對于課文理解題的設計不僅是其中的重要環(huán)節，同時(shí)也在無(wú)形中影響著(zhù)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，為了實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)閱讀的有效性，應在保證閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎上，注重理解題設計的合理性與創(chuàng )新性。本文分析了設計英語(yǔ)閱讀理解題的策略，論述了設計英語(yǔ)閱讀理解題的重要性，指出了在高中英語(yǔ)閱讀課文的講解中，理解題設計的合理性，不僅可以有效的指導學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)也能更好的實(shí)現英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標。

1 設計英語(yǔ)閱讀理解題的策略 1.1 注重理解題設計的條理性 教師在設計理解題時(shí)，應從學(xué)生對課文脈絡(luò )掌握的實(shí)際情況出發(fā)，并且要注重理解題設計的條理性。教師可以根據課文的線(xiàn)索對學(xué)生掌握的題型進(jìn)行對比與歸納，從而設計出突出課文主題，并且內容連貫、清晰的題型。例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解題中，其中有這樣的題型，“I suggest that the king should ＿to test the officials.”與“I suggest that the officials should＿”由此可見(jiàn)，具有條理性的理解題不僅使文章的內容更加清晰化，同時(shí)也有助于學(xué)生形成清晰的結構模式。 1.2 注重理解題設計的針對性 閱讀是實(shí)現學(xué)生對課文認識與理解的重要途徑，由于學(xué)生對課文信息的掌握主要通過(guò)感知到吸收的過(guò)程，因此，教師應從課文的整體角度出發(fā)，針對于不同層次的認識設計出不同的理解題。學(xué)生在快速瀏覽課文時(shí)，最先遇到的應是指導性的題解題，其主要目的就是指導學(xué)生掌握課文的大致內容。例如，在“Unit 2 The United Kingdom”的理解題中，主要包括以下幾個(gè)理解題:(1)How many countries does the UK consist of?(2)Who rules the country:the Prime Minister or the Queen?(3)What are the provinces called in England?(4)Which is the longest river in England?其中，每一個(gè)題型都從側面反映著(zhù)學(xué)生對課文的理解程度。 1.3 注重理解題設計的層次性 教師在設計理解題時(shí)，應從學(xué)生的情感體驗出發(fā)，注重學(xué)生成功情境創(chuàng )設。因此，教師在設計理解題時(shí)，應注重理解題型的層次性，堅持由簡(jiǎn)到繁、由易到難的流程。同時(shí)，教師還應從課文的整體出發(fā)，注重理解題之間的層層遞進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)理解題的層次性，讓學(xué)生逐步加深對課文的認識與理解。例如，在“Unit 4 Making the news”的理解題中，根據內容的層次性，設計出以下兩個(gè)理解題“What are his fans worried about?與What is Liu Ming’s intention at the moment?”并且都在不同層面上突出著(zhù)課文的主題。