關(guān)于讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)展翅飛翔

【摘要】本文旨在探求初中英語(yǔ)教學(xué)有效的閱讀理解策略，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及持續改進(jìn)，概括精煉出了克服當前閱讀理解教學(xué)問(wèn)題的有效策略，尋找到了促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平提高的多個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，形成了有關(guān)閱讀理解教學(xué)的正確認識。

【關(guān)鍵詞】閱讀理解英語(yǔ)教學(xué)整體閱讀

閱讀是讀者通過(guò)視覺(jué)感知書(shū)面文字符號，對其重組編碼、分析破譯，重現作者提供完整信息的過(guò)程，這一過(guò)程的實(shí)現要求讀者利用逐漸掌握的閱讀技能領(lǐng)會(huì )作者通過(guò)語(yǔ)言符號表達的意圖，它與學(xué)生的智力水平、生理條件、興趣、性格、社會(huì )閱歷等諸因素密切聯(lián)系，獲得知識和信息的手段和渠道很多，但是閱讀是最常用和最基本的方法。為了提高閱讀理解教學(xué)的實(shí)效性和突出教師的主體創(chuàng )造性，克服教學(xué)過(guò)程中的機械訓練和應試心理，閱讀理解教學(xué)要實(shí)現以下七個(gè)方面的突破：一、注重tlt\'境創(chuàng )設。新穎與切題雙贏(yíng)在追求情境創(chuàng )設新穎性的同時(shí)，注重情境與當堂課主體的契合度，避免為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。

日常教學(xué)閱讀課文時(shí)，教師盡可能運用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體或突出懸念的方式吸引學(xué)生的注意，再以表演、辯論、采訪(fǎng)等活動(dòng)活化語(yǔ)言知識，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。如在學(xué)習第三冊英語(yǔ)教材第6模塊Unit1時(shí)，我先用多媒體上展示《愛(ài)麗絲漫游奇境記》的一幅圖片，問(wèn)：“What’Sthenameofthebook?Whoisshe?Wheredoesshecomefrom?Whowrotethebook?”學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，了解了該書(shū)的背景，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“Isitanicebook?Yes，it’Soneoftheemostpopu-larbooksintheworld，whatothercharactersinthebookdoyouknow?”看過(guò)此書(shū)的學(xué)生興致勃勃地介紹，沒(méi)有看過(guò)的學(xué)生也有了好奇心。教師接著(zhù)用多媒體在屏幕中呈現白兔、帽子等的圖片，引導學(xué)生一起學(xué)習這些英文單詞，再通過(guò)ActivityOne，Listenandnumber等活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固。在學(xué)生熟悉了書(shū)中的任務(wù)后，教師再問(wèn)：“Look，whatwasAlicedoingoneday?”學(xué)生可以從圖片中得出使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，把語(yǔ)法融人到故事情節中，“Whatwastherabbitdoing，canyouguess?”學(xué)生分組進(jìn)行猜測競賽，并且把答案記下來(lái)。至于細節，看過(guò)此書(shū)的學(xué)生也不一定很清楚，學(xué)生則展開(kāi)豐富的想象，興致高漲，并在小組內把最后的答案記下來(lái)。學(xué)生對語(yǔ)言材料和語(yǔ)言技能熟悉后，教師再給學(xué)生相應的動(dòng)物頭套，讓他們表演所學(xué)的內容，提升綜合運用語(yǔ)言的能力。

二、打破翻譯模式。句子與篇章并重閱讀理解離不開(kāi)對句子本身的解讀，但兼顧語(yǔ)篇至關(guān)重要，整體認知是閱讀理解的原則。

如在學(xué)習第三冊第6模塊Unit2時(shí)，教師可先呈現一節課上課鈴聲響時(shí)學(xué)生活動(dòng)的錄像，問(wèn)：Whatwereyoudoingwhenthebellrang?這一提問(wèn)把語(yǔ)法知識與情景相結合，而且話(huà)題貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的熱情oShewastalkingaboutaiflm．Hewaswriting．1waslookingformypen．在學(xué)生有了一定的語(yǔ)法知識的積累后，教師再導人到ActivityOne，問(wèn)：“Lookatthepicture，HowdidAlicefeelwhenshesawtherabbit?”學(xué)生給出了許多答案。這些活動(dòng)為學(xué)生的讀掃清了語(yǔ)法和詞障礙。這時(shí)，教師再設問(wèn)“whatwasAlicedoingwhenshesawtherabbitwithpinkeyesranbyher?”引導學(xué)生進(jìn)入閱讀。

三、克服生詞障礙，猜測與解釋并舉在閱讀理解過(guò)程中，難免會(huì )遇到生詞障礙，鼓勵學(xué)生猜測和教師進(jìn)行適當的解釋與啟發(fā)同樣重要。

四、避免語(yǔ)法本位。形式與內涵齊觀(guān)閱讀理解不能只停留在句子本身的語(yǔ)法解釋?zhuān)匾氖抢斫膺@種用語(yǔ)言形式背后真實(shí)的含義以及蘊涵的情感。特別是很多習慣表達往往有濃厚的歷史與文化背景，字面意思與實(shí)際含義相去甚遠。

五、避免教師“獨斷”。講解與討論互補閱讀理解是以閱讀的方式對文本的解讀，每個(gè)讀者都會(huì )基于自身的經(jīng)驗和判斷提出自己的見(jiàn)解，所以教師在解讀文本的過(guò)程中需要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，幫助學(xué)生更全面地理解文本。

六、改變應試導向。答題與拓展并進(jìn)檢測題可以考查學(xué)生閱讀理解的情況，但是閱讀教學(xué)絕不只是為了讓學(xué)生做題。除相關(guān)的檢測之外，教師還需要對文本的內容作一些拓展，使文本得到合理延伸。

七、合理改寫(xiě)教材，傳授與開(kāi)發(fā)同行在新課程理念下，教材不再是只能按部就班傳授的內容，教師還應根據話(huà)題的需要對教材內容作一些開(kāi)發(fā)。從這個(gè)意義上講，教師不僅要學(xué)會(huì )從“教教材”向“用教材”轉變，還需要從“用教材”向“開(kāi)發(fā)教材”邁進(jìn)。當然，這種開(kāi)發(fā)更多的是在現有教材的基礎上進(jìn)行一次局部的填補。

閱讀是學(xué)生獲~J\'t-語(yǔ)信息、參加外語(yǔ)活動(dòng)的重要途徑。實(shí)踐證明，閱讀能力的提高要經(jīng)過(guò)閱讀興趣的培養、閱讀技巧的-i．Jrl練、閱讀習慣的養成等過(guò)程。教師應該是學(xué)生的引導者、心理輔導者、交流伙伴和評價(jià)者。增加語(yǔ)言實(shí)踐的量，使學(xué)生充分獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，不僅能真正提高學(xué)生的閱讀技能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能和英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識的發(fā)展。