高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生積極性

作為基礎教育的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及到學(xué)習者的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，牽動(dòng)著(zhù)學(xué)習者的注意力、觀(guān)察力、毅力及興趣、動(dòng)機、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì )文化素質(zhì)。本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，談幾點(diǎn)思考:

教育是以學(xué)生為本的。正如馬克思所言:“人本身是人的最高本質(zhì)?！彼刭|(zhì)教育正是以人為本，把學(xué)生作為教育的主體，以激發(fā)學(xué)生的主體意識為主旨，使學(xué)生成為積極主動(dòng)和富有創(chuàng )造性的學(xué)習的主人，從而全面有效地發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，以達到培養學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?

一、設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維

問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。

高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。

教師設計問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、

解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。例如教SEFC 1A Lesson 42“American Country music”，在學(xué)生進(jìn)行了初步的‘Asking and answering’后，教師提問(wèn):

1)What do you think of the American young people?

2)What about today’s Chinese young people?

學(xué)生七嘴八舌談到了當今美國青年低沉的情緒與消極的處事態(tài)度，以及中國當代青年積極進(jìn)取、拼搏向上的人生態(tài)度。這種問(wèn)題能引導學(xué)生將課內學(xué)到的語(yǔ)言知識和技能延伸到課外的話(huà)題中，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，從而提高了學(xué)生對英語(yǔ)的感知、觀(guān)察與思維能力，培養了閱讀興趣，同時(shí)也可使其受到很好的思想教育。

二、授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生

傳統的看法認為教師的任務(wù)就是傳授知識，按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”，授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。

陶行知先生也說(shuō)這樣一句話(huà):“我認為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì )怎樣學(xué)習，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。 1.指導學(xué)生認真預習

高中閱讀課文長(cháng)，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語(yǔ)法現象較復雜。因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，認真預習是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準備走進(jìn)課堂那么學(xué)習肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習有什么主動(dòng)性呢?預習看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預習的方法，指導學(xué)生認真預習，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問(wèn)題做些準備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預習生詞。

2.鼓勵學(xué)生踴躍參與

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，

為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學(xué)生參與到探索知識的過(guò)程中去。為此，要做到:

(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。

(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”，也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。

(3)要創(chuàng )造良好的參與條件，提供合適的參與機會(huì )，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設情景，就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達到全員參與的目的。

3.培養學(xué)生歸納理解

閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。

由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間

應該說(shuō)，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對更廣闊的社會(huì )生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二:在高中開(kāi)設英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達能力、廣泛開(kāi)拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽(tīng)讀物（VCD，MTV，Video tapes，etc）。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內容豐富，且能把握時(shí)代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性。