關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略

初中是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語(yǔ)教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著(zhù)閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現象。不少的學(xué)生在英語(yǔ)考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對新課標下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，發(fā)現當前閱讀教學(xué)當中存在的一些問(wèn)題，對其進(jìn)行分析并提出對應的優(yōu)化對策。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，學(xué)習任何一種語(yǔ)言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說(shuō)，在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時(shí)間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導致他們接觸英語(yǔ)詞匯的機會(huì )很少，詞匯量小又引起他們在閱讀過(guò)程當中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。

2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。

學(xué)習任何一種語(yǔ)言，最有效的方法是置身于這種語(yǔ)言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時(shí)，要達到對文字的理解，有時(shí)候不僅僅需要對詞匯的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來(lái)說(shuō)，初中生的英語(yǔ)閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，并且，過(guò)小的閱讀量不利于詞匯的積累與語(yǔ)言綜合水平的發(fā)展。

3、教學(xué)模式單一，對閱讀教材只限于對課文表層的理解。

閱讀教學(xué)模式單一，閱讀教材單一拘泥于學(xué)生對所讀教材的表層理解，學(xué)生不能夠對所讀文章的重點(diǎn)進(jìn)行有效推斷，難以正確把握文章脈絡(luò )，從而影響對文章理解的準確性。許多教師甚至還使用一問(wèn)一答的教學(xué)方式，讓學(xué)生回答的問(wèn)題都是教師事先確定好的，學(xué)生只處于一個(gè)被動(dòng)應付的局面，不利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習主動(dòng)性。有些教師在日常閱讀教學(xué)實(shí)踐當中，把閱讀當作精讀，閱讀教學(xué)就是講解生詞，羅列搭配，補充詞組，逐句逐段地分析句子結構、語(yǔ)法等；而有的教師則把閱讀當作課外閱讀，劃出詞組，提供個(gè)標準答案，學(xué)生自讀完以后只了解了個(gè)故事情節。由于教法單一、陳舊，學(xué)生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發(fā)他們的閱讀興趣，更沒(méi)能夠發(fā)展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

二、適應新課改大背景下的閱讀教學(xué)方法

《英語(yǔ)課程標準》指出“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分注重語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力培養的傾向”，新課程要求對學(xué)生的培養目標要從以前的“雙基”為主轉到提高學(xué)生的閱讀理解能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著(zhù)談一談優(yōu)化閱讀教學(xué)的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

閱讀教學(xué)的開(kāi)展應該具有步驟性，包括“讀前”、“閱讀”、“讀后”三個(gè)步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學(xué)當中，經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣的情況，即盡管學(xué)生自己掌握了足夠的詞匯和語(yǔ)法知識，但仍然無(wú)法完全理解全文。原因就在于他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過(guò)程中激活已有知識的能力。所以教師應開(kāi)展各種各樣的讀前活動(dòng)，開(kāi)展讀前活動(dòng)時(shí)可以參照學(xué)生用書(shū)中的插圖，圖片?；蛘呃脪靾D，甚至錄像VCD等。使得學(xué)生對所要閱讀的內容有了一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動(dòng)應該以訓練學(xué)生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂并抓住大意的能力，培養學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。比如，在教學(xué)八（下）Unit 3 What were you doing when the UFO arrived?時(shí)，課前讓學(xué)生預先收集與UFO相關(guān)的信息，可以查看有關(guān)的書(shū)籍、電視電影，并與同學(xué)交流討論。閱讀前，展示關(guān)于UFO的電影片斷，展現圖片，讓學(xué)生看著(zhù)圖用下列詞匯來(lái)描述UFO來(lái)臨時(shí)的情景：land，get out of，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，run away，happen。閱讀時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導，讓他們說(shuō)出每一段的段落大意，并進(jìn)行語(yǔ)句語(yǔ)篇的講解分析，以使學(xué)生對文章結構有更清晰的認識。閱讀后則主要是及時(shí)對學(xué)生讀語(yǔ)篇的理解程度進(jìn)行檢查，可以利用課文后附的練習，也可以自行設計，或檢查學(xué)生對課文中的事實(shí)、情節等表層的理解，或檢查學(xué)生對課文嘗的理解。使學(xué)生挖掘文中內涵，開(kāi)展創(chuàng )造性思維。

2、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合。

近年來(lái)各種類(lèi)型各種等級的英語(yǔ)考試都更加注重閱讀，閱讀的比重在各種英語(yǔ)試題當中越來(lái)越大。新課標也對初中英語(yǔ)閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學(xué)中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，并且使之有機地結合起來(lái)。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類(lèi)貼近生活、貼近時(shí)代的課外閱讀材料。課內進(jìn)行精讀，并加以細致的指導；課外進(jìn)行泛讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感與開(kāi)拓學(xué)生視野，豐富詞匯。例如，教師可以為學(xué)生們訂閱英語(yǔ)報、英語(yǔ)雜志。課堂上精講課文內容，講解詞組、語(yǔ)法、分析句子結構與段落等等，然后給學(xué)生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀并按照老師講解的方法進(jìn)行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進(jìn)行泛讀，并在課內抽取一定的時(shí)間來(lái)談他們課外閱讀的體會(huì )。

3、加強文化背景知識的積累。

課文的教學(xué)一般都涉及三個(gè)方面的知識，分別是語(yǔ)言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學(xué)生課文的時(shí)候，不僅僅只是要求他們認識詞匯，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。文化背景知識的積累，又會(huì )加深他們對文章的理解，甚至會(huì )有助于提高他們的推理能力。在閱讀教學(xué)中，教師應該注意引導學(xué)生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語(yǔ)國家社會(huì )制度、歷史、民族習性以及價(jià)值觀(guān)等文化現象，進(jìn)一步提高他們英語(yǔ)閱讀分析的能力，初步培養英語(yǔ)作品鑒賞能力。